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【摘要】本文通过《想北平》课堂实录，训练学生的创新思维能力和写作能力，激发学生对故乡的热爱之情。
【关键词】《想北平》；课堂实录；写作能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
设计思想：
“月是故乡明”这一专题的主要学习方式是文本研习。因此，在课堂教学中要引导学生重视文本、关注文本，拉近学生与文本的距离，帮助他们将自己的人生体验、知识积累、情感态度引入文本阅读中，思考、探究、真正把握文本，获得独到的审美体验。
《想北平》是一篇短小而情感真挚的散文作品。在阅读教学中重视学生对文本的反复诵读，注重学生的情感体验。在授课时，找准合理的能带动全文的感情的字眼——文题中“想”字作为切入口，情穿全文，设置问题情境，引导学生进行文本阅读与鉴赏。同时在教学中用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读，进一步感受作家对故都的深切眷恋之情。
教材分析：
《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描绘的是一幅故都风俗画，抒发的是一个平民知识分子的娴雅而热烈的情怀。
教学目标：
1.研读课文，学习本文“以小见大”的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。
2.体会作者感情，感受作家对故都的深切眷恋之情，激发学生对故乡的热爱之情。
教学重点与难点：
体会作者字里行间浸透的对故土的眷恋之情，理解远离故乡漂泊游子的思乡之情。
教学方法：文本探究
课时安排：一课时
教学过程：
一、导语设计：（由古典诗词导入）
每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情等等都会让古往今来的人们唏嘘感慨。如崔颢的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，宋之问的“近乡情更怯，不敢问来人”，以及杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”等等。诚然，人们对故乡总怀着特殊的想念，它是人生的出发地，也是人精神的归宿。就像“漂泊的旅人”一路走来，总也忘不了故乡给人生留下的“恒久的烙印”。我们今天就来感悟老舍先生的思乡之情。
二、知人论世（课前让生自己去收集相关的资料）
三、整体感知，文本探究
师：一篇文章的标题往往隐含了很多关键性的信息，所以在研习文本时从标题中“想”字为切入口，抓住作者的情感来贯穿全文。
师：自由朗读课文，思考文章是如何来表达这种感情的？请找出相关的语句。
学生很容易找到表达感情的句子（2、3、8节），如“我真爱北平”“真愿成为诗人……像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”等等。
师：这种情感直抒胸臆，一泻而出，无须掩饰。老舍对北平的想念源于对北平那份刻骨铭心的爱恋之情。这是游子对故乡的执着眷恋。
师：“好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！”老舍如此的想念北平，要落泪了，为什么不回北平呢？
分析探讨：（结合创作背景）作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震撼人心。
师：想北平→爱北平；问：老舍反复说他对北平的爱是“想说而说不出来”，这是怎样的一种爱？你是怎样理解这种爱的呢？
（这一问题旨在引导学生关注文本，阅读思考其内在的深层含义。同时将学生的人生体验、情感态度引入文本阅读中，和作者进行情感和心灵的交流，产生情感的共鸣。更好的理解和把握作者的情感思想。）（生小组讨论）
分析探讨：老舍对北平的爱就像孩子对母亲的爱，是一种无法用语言去表达的爱。北平对于老舍来说就像母亲一样给予了他生命，北平孕育了老舍。（结合老舍的身世）
师：那么在老舍的眼里，他所深爱的北平是什么样子呢？你能在原文中找到吗？（学生自由朗读文章四、五、六、七段）
（这一问题设置意在让学生回到文本中，寻找直接描写北平的相关语段。培养学生筛选有效信息，整合、提炼和概括文意的阅读能力。）
明确：动中有静
布局合理
接近自然
作者没有涉及“爱”，但作为读者的我们却可以处处体会到这无处不在的“爱”，于细微处着眼来体现作者的情怀，这一写法即我们通常所说的“以小见大”。
师：每座城市都有各自的特点，老舍先生主要采用了哪种艺术手法来凸现北平的与众不同呢？（在这里通过似乎过于挑剔、苛刻的对比方式突出了北平的与众不同，相别于通常的情理，作者向我们袒露的是一种毫不掩饰的偏爱。）
四、拓展延伸
比较阅读：与《故都的秋》对比阅读，分析情感与写法上的异同。
（小组讨论，归纳要点）
五、小结
（伴随着张明敏的歌曲《故乡》结束课文研习）
六、布置作业
家乡的风俗和特产，你有什么样的情感体验？请你写出来与同学分享。
（编辑：龙贤东）
【关键词】《想北平》；课堂实录；写作能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
设计思想：
“月是故乡明”这一专题的主要学习方式是文本研习。因此，在课堂教学中要引导学生重视文本、关注文本，拉近学生与文本的距离，帮助他们将自己的人生体验、知识积累、情感态度引入文本阅读中，思考、探究、真正把握文本，获得独到的审美体验。
《想北平》是一篇短小而情感真挚的散文作品。在阅读教学中重视学生对文本的反复诵读，注重学生的情感体验。在授课时，找准合理的能带动全文的感情的字眼——文题中“想”字作为切入口，情穿全文，设置问题情境，引导学生进行文本阅读与鉴赏。同时在教学中用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读，进一步感受作家对故都的深切眷恋之情。
教材分析：
《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描绘的是一幅故都风俗画，抒发的是一个平民知识分子的娴雅而热烈的情怀。
教学目标：
1.研读课文，学习本文“以小见大”的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。
2.体会作者感情，感受作家对故都的深切眷恋之情，激发学生对故乡的热爱之情。
教学重点与难点：
体会作者字里行间浸透的对故土的眷恋之情，理解远离故乡漂泊游子的思乡之情。
教学方法：文本探究
课时安排：一课时
教学过程：
一、导语设计：（由古典诗词导入）
每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情等等都会让古往今来的人们唏嘘感慨。如崔颢的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，宋之问的“近乡情更怯，不敢问来人”，以及杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”等等。诚然，人们对故乡总怀着特殊的想念，它是人生的出发地，也是人精神的归宿。就像“漂泊的旅人”一路走来，总也忘不了故乡给人生留下的“恒久的烙印”。我们今天就来感悟老舍先生的思乡之情。
二、知人论世（课前让生自己去收集相关的资料）
三、整体感知，文本探究
师：一篇文章的标题往往隐含了很多关键性的信息，所以在研习文本时从标题中“想”字为切入口，抓住作者的情感来贯穿全文。
师：自由朗读课文，思考文章是如何来表达这种感情的？请找出相关的语句。
学生很容易找到表达感情的句子（2、3、8节），如“我真爱北平”“真愿成为诗人……像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”等等。
师：这种情感直抒胸臆，一泻而出，无须掩饰。老舍对北平的想念源于对北平那份刻骨铭心的爱恋之情。这是游子对故乡的执着眷恋。
师：“好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！”老舍如此的想念北平，要落泪了，为什么不回北平呢？
分析探讨：（结合创作背景）作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震撼人心。
师：想北平→爱北平；问：老舍反复说他对北平的爱是“想说而说不出来”，这是怎样的一种爱？你是怎样理解这种爱的呢？
（这一问题旨在引导学生关注文本，阅读思考其内在的深层含义。同时将学生的人生体验、情感态度引入文本阅读中，和作者进行情感和心灵的交流，产生情感的共鸣。更好的理解和把握作者的情感思想。）（生小组讨论）
分析探讨：老舍对北平的爱就像孩子对母亲的爱，是一种无法用语言去表达的爱。北平对于老舍来说就像母亲一样给予了他生命，北平孕育了老舍。（结合老舍的身世）
师：那么在老舍的眼里，他所深爱的北平是什么样子呢？你能在原文中找到吗？（学生自由朗读文章四、五、六、七段）
（这一问题设置意在让学生回到文本中，寻找直接描写北平的相关语段。培养学生筛选有效信息，整合、提炼和概括文意的阅读能力。）
明确：动中有静
布局合理
接近自然
作者没有涉及“爱”，但作为读者的我们却可以处处体会到这无处不在的“爱”，于细微处着眼来体现作者的情怀，这一写法即我们通常所说的“以小见大”。
师：每座城市都有各自的特点，老舍先生主要采用了哪种艺术手法来凸现北平的与众不同呢？（在这里通过似乎过于挑剔、苛刻的对比方式突出了北平的与众不同，相别于通常的情理，作者向我们袒露的是一种毫不掩饰的偏爱。）
四、拓展延伸
比较阅读：与《故都的秋》对比阅读，分析情感与写法上的异同。
（小组讨论，归纳要点）
五、小结
（伴随着张明敏的歌曲《故乡》结束课文研习）
六、布置作业
家乡的风俗和特产，你有什么样的情感体验？请你写出来与同学分享。
（编辑：龙贤东）