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“老师，快来看，我在自然角里发现了一只蘑菇”，“老师，这是我搭的超级无敌飞行器，能够飞到宇宙去”，“老师，我的妹妹已经长了六颗牙齿了，还会叫我姐姐了”。每天一进班级就能听到孩子们快乐的声音，他们总是迫不及待地把自己发现的开心的事情说出来，与大家一起分享。每当这个时候，我总是慢慢地跟在他们身后，赞许地看着他们的表情和动作，做一个最好的倾听者，了解他们的所得，感受他们的喜怒哀乐。
一、倾听，让我走进你的世界
《指南》指出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在相似的发展过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身速度和方式到达《指南》指出的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
每个孩子来自不同家庭，在父母教育方式、爱好、阅历的影响下，他们都是独一无二的。我们要在与孩子的相处中了解每一个孩子不同的特点，在交往中逐渐发现孩子不同的喜好，帮助他们实现自身价值。
炀炀小朋友非常喜欢枪械，能够将手中的任何东西拼搭成喜欢的枪。有时用雪花积木拼搭成一把有红外瞄准镜、超强精度和威力的狙击步枪；有时用纸折成一把警察用的防暴枪；午睡时不忘把脱下的裤管变成一把可控性强、火力完美浓缩的冲锋枪……记得一次午睡时，小朋友们一个个都进入了梦乡，而炀炀此时则钻在被子里摆弄着自己的“枪管”，变换着角度和姿势，瞄准着一个个“目标”，完全没有一点想睡觉的样子。我轻轻走过去，摸了下他的“枪管”，凑在炀炀的耳边说：“枪管好烫啊，现在敌人已经全被你消灭了，让你的枪休息会儿，等会儿敌人上来时再发挥更大的威力。”听了我的话，炀炀立刻把枪放在一边，安静地入睡了。
在一日活动的各环节中，总会发现个别孩子游离于活动之外，我们应该从孩子的兴趣出发，用孩子喜欢的角色、语言耐心地引导他们回归“正途”，走进孩子的心灵世界。
二、倾听，让我分享你的收获
《指南》指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能的做法是短视而有害的。
毛毛爱好广泛，对很多东西都感兴趣，脑海中积累了许多同伴们不知的知识，并且愿意跟大家分享。一次，她正跟小伙伴们津津有味地谈论着关于“火山”的问题，看到我过来就问我：“惠老师，你知道火山爆发吗？”“知道呀！前不久电视里还报道有火山爆发了，很多人都迁走了。”“对呀，冒出了很多黑烟，很厉害的，附近的机场都停航了。”“恩，你知道火山分为哪两种？”“活火山和死活山呀。活火山就是还能喷发岩浆的，死活山就是不能喷岩浆的。”“说得真好。这些你是从哪里知道的？”“点读机上呀，上面有好多东西，我每天都看的。老师，那你知道死活山和活火山的区别吗？”“恩，我想想。活火山就是最近一段时间有喷发的，死火山是很久以前喷发过，但最近已经很长一段时间都没有活动过了。毛毛，你见过烧开水吗？”“见过。”“水壶里的水就像火山里面的岩浆，冷水就像死火山中的岩浆没有什么反应，当水烧开的时候水会怎么样？”“水会发出声音，还有热气冒出来。”“对，还有水会冒出来，这时候的水壶就像活火山，冒出来的水就是喷出的岩浆。”“原来是这样。”
美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”每个人都喜欢听到别人的夸奖，孩子更需要得到老师的肯定。当孩子对事物感兴趣时，我们应该给予肯定，并适时引导，加强辨别，进行比较，让幼儿更深入地理解。
三、倾听，让我指引你的成长
《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育情境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。所以老师应遵循幼儿的发展规律，理解幼儿学习方式和特点。
班级中的自然角是孩子们最喜欢的地方，里面有大家带来的各种盆栽，还有共同种植的绿植和花卉。每天课间活动时，孩子们就会三三两两地聚集在一起照料自然角，有的给植物浇水，有的用剪刀修剪掉枯黄的叶片，有的用叶片上抓到的毛虫逗嘴谗的乌龟，有的把自己的新发现画下来……自然角成了孩子们了解自然、认识自然、亲近自然的窗口。
我非常喜欢班级里的自然角，空余时间经常摆弄这些植物，给它们松松土，修剪枝叶。看到种下的某一植物发芽了，非常开心。在我的影响下，很多孩子都愿意为自然角贡献一份力量。记得一次接连下了几天的雨，后来终于放晴了，孩子们迫不及待地要去照料室外的自然角，珉珉提着一壶水准备给植物们喝。我轻轻走到他旁边，说：“珉珉，你真棒！知道给植物浇水。可是你觉得它們需要喝水吗？”珉珉看了下泥土，“泥土湿湿的，它们应该不需要浇水。”“真聪明！这几天的雨让植物都喝得饱饱的。你看下次什么时候再浇水呢？”“等泥土干干的，变颜色了就可以浇水了。”“你观察得可真仔细，植物水喝多了会活不了，我们怎么帮它呢？”“我们把盆里多余的水弄掉。”“对的。”于是我拿来一个大盆子，和几个小朋友一起把花盆中多余的水倒在盆里。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过与孩子谈话，引导幼儿做事前先观察再行动，发挥幼儿的主动性，远比直接说出更有效。
“倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思；倾听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸；倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵”。每个孩子都是一朵与众不同的花朵，每一朵花里都蕴藏着一个不同的世界。老师应该学会倾听他们的声音，了解他们内心的想法，成为他们生活中的支持者、合作者和引导者，让每一朵花散发出独特的芬芳。
一、倾听，让我走进你的世界
《指南》指出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在相似的发展过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身速度和方式到达《指南》指出的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
每个孩子来自不同家庭，在父母教育方式、爱好、阅历的影响下，他们都是独一无二的。我们要在与孩子的相处中了解每一个孩子不同的特点，在交往中逐渐发现孩子不同的喜好，帮助他们实现自身价值。
炀炀小朋友非常喜欢枪械，能够将手中的任何东西拼搭成喜欢的枪。有时用雪花积木拼搭成一把有红外瞄准镜、超强精度和威力的狙击步枪；有时用纸折成一把警察用的防暴枪；午睡时不忘把脱下的裤管变成一把可控性强、火力完美浓缩的冲锋枪……记得一次午睡时，小朋友们一个个都进入了梦乡，而炀炀此时则钻在被子里摆弄着自己的“枪管”，变换着角度和姿势，瞄准着一个个“目标”，完全没有一点想睡觉的样子。我轻轻走过去，摸了下他的“枪管”，凑在炀炀的耳边说：“枪管好烫啊，现在敌人已经全被你消灭了，让你的枪休息会儿，等会儿敌人上来时再发挥更大的威力。”听了我的话，炀炀立刻把枪放在一边，安静地入睡了。
在一日活动的各环节中，总会发现个别孩子游离于活动之外，我们应该从孩子的兴趣出发，用孩子喜欢的角色、语言耐心地引导他们回归“正途”，走进孩子的心灵世界。
二、倾听，让我分享你的收获
《指南》指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能的做法是短视而有害的。
毛毛爱好广泛，对很多东西都感兴趣，脑海中积累了许多同伴们不知的知识，并且愿意跟大家分享。一次，她正跟小伙伴们津津有味地谈论着关于“火山”的问题，看到我过来就问我：“惠老师，你知道火山爆发吗？”“知道呀！前不久电视里还报道有火山爆发了，很多人都迁走了。”“对呀，冒出了很多黑烟，很厉害的，附近的机场都停航了。”“恩，你知道火山分为哪两种？”“活火山和死活山呀。活火山就是还能喷发岩浆的，死活山就是不能喷岩浆的。”“说得真好。这些你是从哪里知道的？”“点读机上呀，上面有好多东西，我每天都看的。老师，那你知道死活山和活火山的区别吗？”“恩，我想想。活火山就是最近一段时间有喷发的，死火山是很久以前喷发过，但最近已经很长一段时间都没有活动过了。毛毛，你见过烧开水吗？”“见过。”“水壶里的水就像火山里面的岩浆，冷水就像死火山中的岩浆没有什么反应，当水烧开的时候水会怎么样？”“水会发出声音，还有热气冒出来。”“对，还有水会冒出来，这时候的水壶就像活火山，冒出来的水就是喷出的岩浆。”“原来是这样。”
美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”每个人都喜欢听到别人的夸奖，孩子更需要得到老师的肯定。当孩子对事物感兴趣时，我们应该给予肯定，并适时引导，加强辨别，进行比较，让幼儿更深入地理解。
三、倾听，让我指引你的成长
《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育情境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。所以老师应遵循幼儿的发展规律，理解幼儿学习方式和特点。
班级中的自然角是孩子们最喜欢的地方，里面有大家带来的各种盆栽，还有共同种植的绿植和花卉。每天课间活动时，孩子们就会三三两两地聚集在一起照料自然角，有的给植物浇水，有的用剪刀修剪掉枯黄的叶片，有的用叶片上抓到的毛虫逗嘴谗的乌龟，有的把自己的新发现画下来……自然角成了孩子们了解自然、认识自然、亲近自然的窗口。
我非常喜欢班级里的自然角，空余时间经常摆弄这些植物，给它们松松土，修剪枝叶。看到种下的某一植物发芽了，非常开心。在我的影响下，很多孩子都愿意为自然角贡献一份力量。记得一次接连下了几天的雨，后来终于放晴了，孩子们迫不及待地要去照料室外的自然角，珉珉提着一壶水准备给植物们喝。我轻轻走到他旁边，说：“珉珉，你真棒！知道给植物浇水。可是你觉得它們需要喝水吗？”珉珉看了下泥土，“泥土湿湿的，它们应该不需要浇水。”“真聪明！这几天的雨让植物都喝得饱饱的。你看下次什么时候再浇水呢？”“等泥土干干的，变颜色了就可以浇水了。”“你观察得可真仔细，植物水喝多了会活不了，我们怎么帮它呢？”“我们把盆里多余的水弄掉。”“对的。”于是我拿来一个大盆子，和几个小朋友一起把花盆中多余的水倒在盆里。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过与孩子谈话，引导幼儿做事前先观察再行动，发挥幼儿的主动性，远比直接说出更有效。
“倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思；倾听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸；倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵”。每个孩子都是一朵与众不同的花朵，每一朵花里都蕴藏着一个不同的世界。老师应该学会倾听他们的声音，了解他们内心的想法，成为他们生活中的支持者、合作者和引导者，让每一朵花散发出独特的芬芳。