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【摘 要】“能源与节能技术”是一门为适应建设节能型社会、培养节能型人才的需要设置的面向多专业的公共选修课程。结合笔者多年的教学实践，总结了在“能源与节能技术”公选课教学中关于教学内容、教学方法和考核方式方面的经验。
【关键词】能源 节能技术 多专业 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0006-02
一、引 言
公选课是适应高校素质教育、拓宽学生知识面、优化学生的知识结构、引导学生个性发展、培养学生多方面的兴趣、激发学生的创新能力的重要课程。目前，能源紧张问题和环境质量问题日趋严重。石油、天然气和煤等常规能源将在未来一二百年甚至几十年内耗尽，新能源还在艰难发展期。为了使更多的学生了解能源的现状及节能技术的原理，有必要开设“能源与节能技术”公共选修课。
根据近三年的教学实践和探索，笔者总结了此公共课在教学内容、教学方法及考核方式方面的教学改革经验及成果。
二、课程教学内容方面
过多的课程使学生对选修课的重视程度日渐下降。而又很难有一门教材能够快速更新内容，因此，对教材中内容过于陈旧的部分，必须借助于丰富的电子资源和互联网资源，对其更新和补充。
“能源与节能技术”课程内容由能源的基本知识和节能技术两大部分组成。[1]综合本门课程所涉及的内容来看，该课程具有两大特点：前沿性和综合性。为在授课时突出这两个特点，拓宽学生的视野和提高学生的兴趣，对课程教学内容进行了整合、更新，引入了重点术语的专业英文词汇，为学生更好地利用最新的科技文献和应用最先进的工程技术奠定了基础。[2]
三、课程教学方法方面
“能源与节能技术”课程选课学生专业分布较广泛，以2009-2010学年第二学期选修课程的110名学生为样本，如图1所示，涵盖食品安全、建筑环境、材控、车辆等12个专业。
从人数上来看，以材料、机制、材控、车辆、电气、自动化等专业学生居多，而这些专业也是与能源行业联系最为紧密的。不同的专业、年级决定了对知识需求的层次不同，这是设计课程教学方法时需要认真面对的。根据对课程特点和选课学生的专业及年级分布的分析，在授课过程中，有针对性地综合运用了四种教学方法：[3]
1.提纲挈领法
“能源与节能技术”课程的内容决定了在讲授多个内容时，可用同一个脉络结构。如在讲授煤炭、石油和天然气等常规能源知识时，都可以用如下的结构：该能源如何形成？怎么分类？世界上主要国家该能源的分布、生产、消费与运输概况？而在新能源部分，我们也可以用类似这样的结构。更为重要的是，在具体讲授某种能源过程中，根据选课学生专业的不同，可以从不同专业结构来讲授。像太阳能部分，太阳能电池板的光电转化效率不高，涉及的是材料专业和材控专业的知识，太阳能发电的控制又涉及到自动化、电气等专业知识。这种提纲挈领法，不仅让学生在听课过程中目标明确，有兴趣去听，而且在其他课程的学习过程中触类旁通、融会贯通，也可以灵活运用，提高自学能力，能够快乐地学习。
2.学有所用法
目前，学生中存在这样一种现象，“过了计算机二级，不会编程；过了英语四六级，无用武之地”。针对这种情况，同时考虑到核能、太阳能、风能等新能源知识大部分属于世界范围内研究和关注的前沿热点，我们在讲授过程中引入了重点术语的专业英文词汇。此外，在选择视频时，也大都选择了英文方面的。采用这种方式后，学生普遍感觉英语水平得到了提高，专业英语词汇量大大增加，查询最新的国外科技文献时更有信心了。
3.信息共享法
随着网络技术的不断进步，信息共享的方式也日渐多样，其中，公共邮箱已成为最为有效地公共平台之一。通过建立公共邮箱ERECT@qq.com，可以将上课方面的资料和布置的作业及时上传，方便学生查阅下载；同时，学生对上课有什么好的建议，也可以及时留言互动，见图2。通过这一方式的试行，学生的积极性和兴趣得到了大大提高。
4.视觉冲击法
在“能源与节能技术”教学过程中，利用大量的数据、图表、动画和视频给学生以视觉冲击，让某一知识在学生脑海中深化。如国家地理频道拍摄的《Hurricane》、《拯救切尔诺贝利》和《Three Gorges》等视频让学生能身临其境地感受到飓风巨大的冲击力、核泄漏的严重后果和三峡大坝的艰巨及主要技术。
四、课程考核方式方面
根据教学大纲的要求，“能源与节能技术”课程的考核方式为平时成绩与课程报告成绩相结合。[4]具体来说，平时上课过程中，对学生的出勤率、回答问题情况、参与讨论情况等进行评价；在课程报告中，要求学生紧密结合所学专业知识，撰写本专业领域内节能技术的应用情况报告，使学生能真正认识到专业知识和所修课程的联系。为了让学生在完成课程报告过程中有章可循，提高报告的可读性，我们借鉴毕业设计打分表的形式，给出了“能源与节能技术”的课程报告封面，见图3。这样做有两方面的优点：对于学生而言，在报告撰写过程中可有的放矢，不至于乱抄一气；对于教师而言，可以在打分过程中有据可查，同时也可以了解到不同学生在学习这门课程的理解程度。
五、小 结
在总结以往教学经验的基础上，课题组结合“能源与节能技术”课程的特点及选课学生的专业分布结构情况，提出了面向多专业的“能源与节能技术”课程教学方法；并借鉴毕业设计评分标准，引入课程报告讲述环节，给出了一种综合考核方式，相关成果已应用于2009-2010-2、2010-2011-1季和2010-2011-2三个学期的教学工作中，教学效果良好。
参考文献
1 黄素逸、王晓墨.能源与节能技术（第二版）[M].北京：中国电力出版社，2008
2 石庆升、李秀娟、熊新民.“能源与节能技术”课程教学研究与实践[J].中国电力教育，2010（28）：95～96
3 Shi Qingsheng、Wulan.Multi-Major faced “Energy Resources and Energy Conservation Technology” Teaching Methods，EEET2010，2010.12
4 Shi Qingsheng、Li Xiujuan. Investigation on Course ERECT Reform of Assessment method， Proceeding of International Conference on ISET，2011.06
【关键词】能源 节能技术 多专业 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0006-02
一、引 言
公选课是适应高校素质教育、拓宽学生知识面、优化学生的知识结构、引导学生个性发展、培养学生多方面的兴趣、激发学生的创新能力的重要课程。目前，能源紧张问题和环境质量问题日趋严重。石油、天然气和煤等常规能源将在未来一二百年甚至几十年内耗尽，新能源还在艰难发展期。为了使更多的学生了解能源的现状及节能技术的原理，有必要开设“能源与节能技术”公共选修课。
根据近三年的教学实践和探索，笔者总结了此公共课在教学内容、教学方法及考核方式方面的教学改革经验及成果。
二、课程教学内容方面
过多的课程使学生对选修课的重视程度日渐下降。而又很难有一门教材能够快速更新内容，因此，对教材中内容过于陈旧的部分，必须借助于丰富的电子资源和互联网资源，对其更新和补充。
“能源与节能技术”课程内容由能源的基本知识和节能技术两大部分组成。[1]综合本门课程所涉及的内容来看，该课程具有两大特点：前沿性和综合性。为在授课时突出这两个特点，拓宽学生的视野和提高学生的兴趣，对课程教学内容进行了整合、更新，引入了重点术语的专业英文词汇，为学生更好地利用最新的科技文献和应用最先进的工程技术奠定了基础。[2]
三、课程教学方法方面
“能源与节能技术”课程选课学生专业分布较广泛，以2009-2010学年第二学期选修课程的110名学生为样本，如图1所示，涵盖食品安全、建筑环境、材控、车辆等12个专业。
从人数上来看，以材料、机制、材控、车辆、电气、自动化等专业学生居多，而这些专业也是与能源行业联系最为紧密的。不同的专业、年级决定了对知识需求的层次不同，这是设计课程教学方法时需要认真面对的。根据对课程特点和选课学生的专业及年级分布的分析，在授课过程中，有针对性地综合运用了四种教学方法：[3]
1.提纲挈领法
“能源与节能技术”课程的内容决定了在讲授多个内容时，可用同一个脉络结构。如在讲授煤炭、石油和天然气等常规能源知识时，都可以用如下的结构：该能源如何形成？怎么分类？世界上主要国家该能源的分布、生产、消费与运输概况？而在新能源部分，我们也可以用类似这样的结构。更为重要的是，在具体讲授某种能源过程中，根据选课学生专业的不同，可以从不同专业结构来讲授。像太阳能部分，太阳能电池板的光电转化效率不高，涉及的是材料专业和材控专业的知识，太阳能发电的控制又涉及到自动化、电气等专业知识。这种提纲挈领法，不仅让学生在听课过程中目标明确，有兴趣去听，而且在其他课程的学习过程中触类旁通、融会贯通，也可以灵活运用，提高自学能力，能够快乐地学习。
2.学有所用法
目前，学生中存在这样一种现象，“过了计算机二级，不会编程；过了英语四六级，无用武之地”。针对这种情况，同时考虑到核能、太阳能、风能等新能源知识大部分属于世界范围内研究和关注的前沿热点，我们在讲授过程中引入了重点术语的专业英文词汇。此外，在选择视频时，也大都选择了英文方面的。采用这种方式后，学生普遍感觉英语水平得到了提高，专业英语词汇量大大增加，查询最新的国外科技文献时更有信心了。
3.信息共享法
随着网络技术的不断进步，信息共享的方式也日渐多样，其中，公共邮箱已成为最为有效地公共平台之一。通过建立公共邮箱ERECT@qq.com，可以将上课方面的资料和布置的作业及时上传，方便学生查阅下载；同时，学生对上课有什么好的建议，也可以及时留言互动，见图2。通过这一方式的试行，学生的积极性和兴趣得到了大大提高。
4.视觉冲击法
在“能源与节能技术”教学过程中，利用大量的数据、图表、动画和视频给学生以视觉冲击，让某一知识在学生脑海中深化。如国家地理频道拍摄的《Hurricane》、《拯救切尔诺贝利》和《Three Gorges》等视频让学生能身临其境地感受到飓风巨大的冲击力、核泄漏的严重后果和三峡大坝的艰巨及主要技术。
四、课程考核方式方面
根据教学大纲的要求，“能源与节能技术”课程的考核方式为平时成绩与课程报告成绩相结合。[4]具体来说，平时上课过程中，对学生的出勤率、回答问题情况、参与讨论情况等进行评价；在课程报告中，要求学生紧密结合所学专业知识，撰写本专业领域内节能技术的应用情况报告，使学生能真正认识到专业知识和所修课程的联系。为了让学生在完成课程报告过程中有章可循，提高报告的可读性，我们借鉴毕业设计打分表的形式，给出了“能源与节能技术”的课程报告封面，见图3。这样做有两方面的优点：对于学生而言，在报告撰写过程中可有的放矢，不至于乱抄一气；对于教师而言，可以在打分过程中有据可查，同时也可以了解到不同学生在学习这门课程的理解程度。
五、小 结
在总结以往教学经验的基础上，课题组结合“能源与节能技术”课程的特点及选课学生的专业分布结构情况，提出了面向多专业的“能源与节能技术”课程教学方法；并借鉴毕业设计评分标准，引入课程报告讲述环节，给出了一种综合考核方式，相关成果已应用于2009-2010-2、2010-2011-1季和2010-2011-2三个学期的教学工作中，教学效果良好。
参考文献
1 黄素逸、王晓墨.能源与节能技术（第二版）[M].北京：中国电力出版社，2008
2 石庆升、李秀娟、熊新民.“能源与节能技术”课程教学研究与实践[J].中国电力教育，2010（28）：95～96
3 Shi Qingsheng、Wulan.Multi-Major faced “Energy Resources and Energy Conservation Technology” Teaching Methods，EEET2010，2010.12
4 Shi Qingsheng、Li Xiujuan. Investigation on Course ERECT Reform of Assessment method， Proceeding of International Conference on ISET，2011.06