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小学生从故事中可以获得兴趣，从图画上可以得到兴趣的延伸，然而大家都知道看图写话是小学生写作的基础，中高年级的命题写作则是小学生写作向更高级的想象作文迈进了一步。如何使得小学低年级学生由看图写话过渡到命题写作是小学语文教师在语文教学过程中必然要面临的问题。多种作文教学为主的活动课恰恰是这个过渡中的催化剂。
故事作文教学法是指在教学过程中，通过故事来完成教学和教学目标，以实现师生共同发展的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。低年级中可以将图画和故事结合起来，以便对要求的作文完成叙述，然而故事教学往往有自身的局限性，它与培养学生自主学习，发挥学生主体作用，还有一定的距离，作文本身就是创造能力的活动，如果作文教学中总是教师牵着学生走，导致的结果只能是原先思维活跃的学生学会等待所谓的“标准答案”，不再标新立异、异想天开了，同时也就失去了自我，失去了个性，更失去了创造的能力。在我担任的作文教学活动中，抽查考评学生的讲故事能力和作文能力时，它们往往是成正比的。也就是说学生的思维活动和作文的能力是成正比的。所以要引导孩子先学会说话，讲故事是一个渠道，然后才可以去引导它们做作文。
有一节自习课上，前几天准备的一个小故事竟然勾起同学们的兴致，心想这不是一个很好的切入点吗？于是这个小姑娘迷路的小故事竟被我删去了结尾的部分，留给同学们的是那个耐人寻味的悬念，一个150字左右的结尾，在学生们兴致勃勃的情感中迅速地展开了，最后在我的批改中，竟有32种不同的结果。
图画作文教学法中我们往往是这么做的：画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导孩子通过仔细观察画面，通过适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。这样的做法可能使孩子无法完成像半命题，想象力更为丰富的这类作文。图文是帮助学生识别和理解生活中的一些日常活动。图文也是一种符号，它和汉字一样是孩子不可缺失的学习资源。通过教具给出图画，让学生指出认知的部分，不懂的部分，或者想象的部分，让动与静之间产生语言的交流，小学生的图画作文就可以迎刃而解了。
有一次，我在教授如何利用方位顺序写作时，把学校的平面图给画在了黑板上，看上去好似一节空洞的数学课板书，但是上面的树木，操场，花坛，学生们的各种姿态的游戏，都跃然纸上，学生们很喜欢这样图文并茂的讲授，之后他们在理解的基础上还很快地接受了这样的方法。课下完成的作文有了明显的改善。
阅读作文教学法是在前几种方法不足的时候，作为借鉴补充的一种。阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。“读书破万卷，下笔如有神”。它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题，高年级的阅读兴趣往往比低年级的要高，他们由于识字量的增多，阅读又变得轻松起来。
小学课本插图的变化，也恰恰表现在此，图画作文教学侧重于感性的认识上，而阅读作文教学就起到了思维转变的层次上了。然而，在我们的日常教学活动中，除了课本知识外，还有许多图书是可以大量阅读的。在多年的农村教学生涯当中，却发现学生对课外阅读缺乏感兴趣，难以形成良好的课外阅读氛围。尤其在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去閱读书籍，也较少督促孩子去博览群书，这就需要教师去引导孩子把阅读当做一日三餐去消化。
小学低年级学生由看图写话过渡到命题写作是几乎所有小学语文教师共性的教学难题，但是办法总比问题多，合理地采用不同的方式方法，会让作文教学这个不变的教学任务变得轻松自由。综合作文教学法也不一定适合所有的教师，所有的学生，但是他会让语文作文教学更富有光彩，让听说读写的训练项目再上一个新台阶。
故事作文教学法是指在教学过程中，通过故事来完成教学和教学目标，以实现师生共同发展的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。低年级中可以将图画和故事结合起来，以便对要求的作文完成叙述，然而故事教学往往有自身的局限性，它与培养学生自主学习，发挥学生主体作用，还有一定的距离，作文本身就是创造能力的活动，如果作文教学中总是教师牵着学生走，导致的结果只能是原先思维活跃的学生学会等待所谓的“标准答案”，不再标新立异、异想天开了，同时也就失去了自我，失去了个性，更失去了创造的能力。在我担任的作文教学活动中，抽查考评学生的讲故事能力和作文能力时，它们往往是成正比的。也就是说学生的思维活动和作文的能力是成正比的。所以要引导孩子先学会说话，讲故事是一个渠道，然后才可以去引导它们做作文。
有一节自习课上，前几天准备的一个小故事竟然勾起同学们的兴致，心想这不是一个很好的切入点吗？于是这个小姑娘迷路的小故事竟被我删去了结尾的部分，留给同学们的是那个耐人寻味的悬念，一个150字左右的结尾，在学生们兴致勃勃的情感中迅速地展开了，最后在我的批改中，竟有32种不同的结果。
图画作文教学法中我们往往是这么做的：画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导孩子通过仔细观察画面，通过适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。这样的做法可能使孩子无法完成像半命题，想象力更为丰富的这类作文。图文是帮助学生识别和理解生活中的一些日常活动。图文也是一种符号，它和汉字一样是孩子不可缺失的学习资源。通过教具给出图画，让学生指出认知的部分，不懂的部分，或者想象的部分，让动与静之间产生语言的交流，小学生的图画作文就可以迎刃而解了。
有一次，我在教授如何利用方位顺序写作时，把学校的平面图给画在了黑板上，看上去好似一节空洞的数学课板书，但是上面的树木，操场，花坛，学生们的各种姿态的游戏，都跃然纸上，学生们很喜欢这样图文并茂的讲授，之后他们在理解的基础上还很快地接受了这样的方法。课下完成的作文有了明显的改善。
阅读作文教学法是在前几种方法不足的时候，作为借鉴补充的一种。阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。“读书破万卷，下笔如有神”。它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题，高年级的阅读兴趣往往比低年级的要高，他们由于识字量的增多，阅读又变得轻松起来。
小学课本插图的变化，也恰恰表现在此，图画作文教学侧重于感性的认识上，而阅读作文教学就起到了思维转变的层次上了。然而，在我们的日常教学活动中，除了课本知识外，还有许多图书是可以大量阅读的。在多年的农村教学生涯当中，却发现学生对课外阅读缺乏感兴趣，难以形成良好的课外阅读氛围。尤其在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去閱读书籍，也较少督促孩子去博览群书，这就需要教师去引导孩子把阅读当做一日三餐去消化。
小学低年级学生由看图写话过渡到命题写作是几乎所有小学语文教师共性的教学难题，但是办法总比问题多，合理地采用不同的方式方法，会让作文教学这个不变的教学任务变得轻松自由。综合作文教学法也不一定适合所有的教师，所有的学生，但是他会让语文作文教学更富有光彩，让听说读写的训练项目再上一个新台阶。