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认知心理学认为，儿童具有一种与生俱来的探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣、取得成功。作为教师，要尊重并满足学生的这种需要，努力创造条件，让学生的潜能得到充分激活，主动经历探索过程，以促进学生能力的发展。
一年级数学新教材无论教学内容的整体安排还是具体呈现形式，处处都体现出以学生的自主发展为中心的教学理念，这既给教师在课堂教学中发挥学生的主体作用带来了方便，同时也向教师提出了课堂教学中发挥学生主体作用的要求。只有真正做到以学生为主体，让学生体验学习的成功，才能更好地促进学生的发展。在教学实践中，我着力引导学生从下面四个方面主动参与学习活动，获得成功的体验。
一、让学生看自己想看的，初步学会观察
低年级儿童年龄小，观察能力不强，他们的观察往往是无目的、无顺序的，常常只是对教材中的插图、人物、五彩缤纷的颜色等感兴趣，并不能把注意力一下子集中到观察的主要对象上，从而领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中，我尊重他们的年龄特征和认知特点，先让他们随意看，再进一步引导他们观察，將他们的注意力引入正题。
例如，在教学一年级（上册）“数一数“时，一幅“快乐的游园图”使学生的兴趣大增，他们马上被画面中的人物、景色、活动设施所吸引，都津津有味地看了起来。这时，我并未急于引入正题，而给他们一定的时间随意看自己想看的，边看还可以边说说图上有什么。当他们的好奇心得到满足后，我再提出要求：“这幅图里还有许多数学知识呢！我们来找一找。”把学生的兴趣引到数学上来，让他们带着问题去观察。接着，我再适时指导观察方法，有意引导他们按从整体到部分的顺序观察。学生很快就找到了藏在图中的10个数，1座滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机、5只蝴蝶……这样引导学生从无意识到有意识地分两个阶段进行观察，符合低年级儿童的特点，能使他们的观察渐渐地由表及里、由粗略到细致，从而初步体会观察的步骤与方法。
二、让学生想自己能想的，初步学会思考
每个人都有着不同的知识背景和思考方式，学生同样如此。教师要鼓励学生自主思考，并敢于发表自己的见解。数学新教材在这方面也为学生创造了有利的条件，特别注意问题的探索性，题材丰富多彩，信息呈现方式多种多样。教师要发挥教材优势，引导学生积极开动脑筋，逐步学会思考问题的方法，充分肯定并鼓励学生提出新颖的想法和独到到见解，形成一种每个学生都敢想敢说的氛围，使每个学生都能独立思考，勇于大胆创新。
例如，在教学一年级（下册）“统计”一课时，我放手让学生主动、积极地去寻求记录数据的方法，鼓励学生用自己能想到的方法解决问题。他们有的说，组长报一个图形，就画一个图形，画完之后再分别数；有的说，先分类，组长报什么图形就在这一种图形后面上画“√”或画“×”；还有的说，把图形分成三行，三角形一行，正方形一行，圆形一行，等等。紧接着我又组织学生讨论：“你认为哪种方法比较好，为什么？”学生的思维被激活了，讨论得非常热烈，课堂气氛一下子活跃起来。他们有的说，分行画图形的方法不够好，每个图形都要画，太累人，而且有的时候还跟不上报的速度，容易统计错误；有的说，先分类，然后用一种符号表示的方法很好，清楚，一目了然，而且速度快。通过交流，使学生体会到解决问题策略的多样性，为学生的思维提供了一个更广阔的空间和时间。
三、让学生说自己想说的，初步学会表达
语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。小学生语言表达能力和思维发展水平有时并不一致，他们往往能够想到、做到，但不一定能用语言准确地说出来。数学新教材针对学生的这一特点，注意把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让他们在自己熟悉、喜欢的情境中领悟数学，学会表达。比如，在教学“十几减9”时，我先用生动的语言把学生带入多彩的童话故事中：“小猴开了一个水果店，今天小白兔来买桃。”接着出示主题图，学生的注意力一下子被吸引住了，开始议论起图上的内容。我启发学生看一看图中画了些什么，告诉我们哪些条件，要我们解决什么问题，再引导学生把这两个条件和这个问题连起来，说完整，说清楚。然后让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，给每个人说话的机会。之后，组织学生进行交流，鼓励学生大胆说出自己的想法。有的说：“我是一个一个地减，13－9＝4。”有的说：“我是从10里面减去9得1，再把1加上3得4。”有的说：“我是先用13减3得10，10再减6得4。”还有的说：“因为9＋4＝13，所以13－9＝4。”学生们各抒己见，积极性很高。教师注意仔细倾听学生的想法，对于那些明白意思但表达不清楚的学生，特别给以耐心地鼓励，甚至先教会学生该怎样说，然后再让学生模仿着重新说，从而使每一个学生在这样的过程中语言表达能力得到提高。
四、让学生做自己想做的，初步学会解决问题
小学生的本性是爱动，强烈的好奇心促使他们什么事都要自己去尝试。而且低年级学生的思维以形象思维为主要形式，动手操作能丰富儿童的感性认识，在头脑中建立清晰的表象。因此，加强实践活动是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。数学新教材在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过摸一摸、比一比、分一分、摆一摆、数一数等方式来获取知识，解决问题。
如教学实践活动《小小商店》时，课前我让每个学生准备自制的各种面值的人民币。课上指出：今天我们大家一起去购物，比一比，看谁会成为最佳购物能手，能够学会正确地付钱、正确计算找回的钱，并能合理地购物。学生听后兴趣盎然，积极参与，认真地买、算。在教师的指导下，一角一角地数，数到10角，兑成一元，理解了10个1角是1元，看到10个1元就能意识到是十元，看到两个10元，就知道是20元。这样将抽象的认识与直观演示联系起来，学生们为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住喜悦和自豪，由于购物活动是学生亲身经历的，因而学生从中学会了解决有关购物的实际问题。
让每个学生都体验到成功的喜悦，让课堂焕发出生命的活力，让每一个学生都能“享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”，这才是课堂教学的真谛！