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陕西省西安市莲湖区远东二小 710000
【摘要】小学生课外阅读实效性研究，从小学生课外阅读现状入手，把关注点由学生是否进行了课外阅读转向学生课外阅读效果如何。在实际研究中，运用调查研究、效果跟踪记录分析和教育教学实践研究等方法，根据小学生年龄、心理特点，从学生阅读兴趣、态度、方法、习惯、教师指导策略等方面，综合教育学、心理学、管理学等理论知识，对学生课外阅读实效性进行了客观科学、深入细致地研究。研究方法综合性强，具有较强的可操作性，研究主体、研究目标明确，研究结果具有现实指导意义。将研究成果运用到我们的教学中，将课内阅读延伸迁移至课外，有效提高了学生的阅读能力，思维能力和语言表述能力，培养了学生善读、善问、善思、善动笔的好习惯。同时，对老师们在指导学生课外阅读策略、提高学生阅读能力、培养学生阅读习惯等方面具有指导借鉴意义。
【关键词】课外阅读效果；教师指导策略；培养阅读习惯；提高阅读能力；研究指导意义
1 课题背景及界定
1.1 课题提出的背景。
阅读“具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值”。大教育家苏霍姆林斯基亦早有定论：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”他对课外阅读可谓推崇备至：在《给教师的建议》一书里，不下百次谈到了阅读，真正的阅读。
在这个知识爆炸的时代，知识更新速度之快迫使人们树立起“终身学习”的观念，要做到这一点，“一个重要条件就是要使一个人在上小学的时候就酷爱读书”。从阅读与语文学习这个狭隘的角度也仍可看出阅读的重要意义！国家教育部新颁发的《语文课程标准》对课外阅读作了非常明确的要求：“九年阅读总量应在400万字以上”。
然而，语文教学却没把课外阅读摆在重要位置。阻止着学生的阅读热情人原因是多方面的。开展此课题研究，对于语文教师重视课外阅读方法的指导与对学生阅读兴趣的培养，将课外阅读真正落实在教育教学中，多方位、多角度地对学生的学习和能力进行评价具有重要的意义。让课外阅读的实效性在学生身上真正得以体现。
1.2 课题主要概念界定。
“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是语文课外活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。“课外阅读实效性”是指开展课外阅读活动取得的实际效果。用课程标准上的话来说，就是要通过课外阅读活动使学生“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课题以提高学生课外阅读实效性为研究对象，从儿童身心发展规律和语文学习特点入手，研究课外阅读对学生身心成长、学习能力提高的重要作用；教师的培养与引导对学生课外阅读兴趣与实效性的影响；研究新课程环境下教师教育教学方法与教育理念的改革与创新，建立科学、准确的阅读评价策略。
2 理论依据及意义
2.1 《基础教育课程改革纲要》和《新语文课程标准》。
《新语文课程标准明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”；并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课氏上阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级的课外阅读总量不少于150万字。
2.2 小学心理学理论。
小学阶段对一个人习惯、品行的形成而言是一个十分重要的阶段。因此，教育不仅意味着传授知识，更重要的是还承担着“人”的教育职责。语文课程标准明确地指出：“语文课程还应当重视提高学生的品行修养和审美情趣，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”课外阅读是进行人文教育的最佳途径，它有着比课内更广阔的世界。有效的课外阅读可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，充实他们的心灵。
2.3 苏霍姆林斯基关于阅读的论述。
“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不需要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”
“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读过程中认识自己。”
“一个不热爱读书的民族，肯定是没有希望的民族；一个崇尚读书的民族，则肯定蕴蓄着巨大的发展潜力。”
2.4 现代语文课程观、现代语文教学论。
“课外活动”、“语文实践活动”是《语文教学大纲》中明确规定的“教学内容”。这一规定实现了学科课程与活动课程的统一，是大语文课程观的体现。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个重要的子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。
3 研究的目标、内容、方法、步骤及过程
3.1 研究的目标。
通过小学生课外阅读实效性研究，分析影响小学生课外阅读效果的因素，探索小学生课外阅读效果的评价指标及方式，构建科学的、操作性强的小学语文课外阅读指导策略，提高小学生课外阅读能力及语文综合素养，促进学生养成良好的阅读习惯；通过本课题研究，明确有效阅读的意义。通过本课题研究，转变、更新教师的教学观、教育价值观、学生观等观念，提高教师的理论水平和教育教学能力。
3.2 研究的内容。
本课题以小学生课外阅读实效性为研究对象，从儿童身心发展规律和语文学习特点入手，研究课外阅读对学生身心成长、学习能力提高的重要作用；探索有效性阅读的意义及实现有效阅读的途径，阅读环境与学生阅读效果的关系；研究教师的培养与引导对学生课外阅读兴趣与实效性的影响；研究新课程环境下教师教育教学方法与教育理念的改革与创新，实践性、指导性、典型性、创新性将是本课题的主要特点。 3.3 研究的方法。
3.3.1 调查研究法：通过问卷调查、走访、座谈等方式，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。
3.3.2 文献研究法：查阅关于课外阅读研究的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究视野。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外相关的最新教育观点和动态。
3.3.3 经验总结法：在课题研究过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作验证、提炼、总结，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。
3.3.4 行动研究法：进行语文课外阅读指导策略和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升，采取个别研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，分析问题，解决问题，不断补充、修改、完善方案。
3.4 研究步骤及过程。
本课题研究分为三个阶段：
3.4.1 第一阶段：准备阶段
①组建课题组，确定研究方案，撰写开题报告，开展有关理论的学习；
②开展学生课外阅读现状调查，搜集教师课外阅读指导策略，了解班级课外阅读开展状况及评价方法。
3.4.2 第二阶段：实验阶段
①按课题开展实验研究；
②进行各阶段的调查、问卷、分析。调查本班学生课外阅读能力的现状，分析教师指导策略对学生课外阅读能力的影响；
③针对课外阅读教学实践中出现的问题进行反思，寻求更有效的方法，探求有效的的评价策略；
④反思实验过程及效果，整理资料。
3.4.3 第三阶段：总结阶段
①检测、评估课题实验结果；
②与本组实验教师进行交流、研讨；③整理实验结果，撰写课题成果。
4 研究结果与成效
4.1 认识层面的收获。
4.1.1 学生课外阅读是学生重要的学习方式，其过程是一个由学校、家庭、社会环境等多元要互构成的系统。各种要互如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进学生阅读能力和综合能力的提高。我校的阅读课、阅读活动、亲子共读共感、各班开设的图书角等，正是体现了这种协调效力。
4.1.2 课外阅读教学与课堂教学同等重要，将课外阅读真正落实在教育教学中，多方位、多角度地对学生的学习和能力进行评价具有重要的意义。正如于永正老师所说：“学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生。”
4.2 实践层面的收获。
4.2.1 通过本课题研究，提升了教师对学生课外阅读实效性的认识，为教师提供了客观真实的实验资料。通过调查分析，学生课外阅读存在以下问题：
（1）学生课外阅读意志品质不强，阅读量小，部分学生缺乏课外阅读专注性品质即注意力，不爱读课外书，且有愈来愈烈之势。
（2）尽管不少学生能够用一些常用的读书方法，但是思考程度不高，能够综合运用的很少。学生课外阅读理解能力差，不认真，怕吃苦，持续时间短，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯。
（3）在内容选择上，学生课外阅读的主要是学习辅导（其中主要是作文）类、童话故事类和漫画卡通类课外书籍。但是对于其它书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。原因主要有二，一是受家长只关注孩子成绩，忽视孩子全面发展的急功近利思想影响，二是受自身对一些直观性强的、能调动各方面感觉器官的事物比较感兴趣的心理发展特点的影响。
（4）家长、学生对课外阅读的意义认识片面。部分学生和家长急功近利，希望课外阅读能立竿见影，迅速提高孩子学习成绩或是作文水平。
4.2.2 通过本课题研究，形成了较系统的、操作性强的小学生课外阅读指导策略。
（1）培养学生边读书边思考的读书方式，做一个思考型的读书者。全国著名校长陆恕老师说过：“没有思考的阅读，是低效的、无效的，甚至是负效的。”和父母、和同学交流读的内容，读后的感受，探讨存在的问题，利用课前三分钟介绍自己喜欢的书中人物，文中的精彩片段，都很好地促进了学生在读中思考的习惯的养成。
（2）养成不动笔墨不读书的习惯，提高阅读的实效性。“不动笔墨不读书”是于永正老师语文教学中的重要思想之一。在阅读中，通过勾、画、批、注，记录自己的所思，所想，所疑，所感，不仅让学生养成思考的习惯，还培养了学生抓要点的能力。具体的指导方法可以有：以读带讲，读中讲评来；聚集重点词句，批注感悟；抓住疑点，剖析思维困惑；补白式批注，放飞联想的翅膀等。通过实践，批注式阅读有效提高了学生课外阅读的质量，让学生品尝了阅读的快乐。
（3）培养学生写读书笔记的习惯，分享阅读的乐趣。养成良好的读书习惯——写读书笔记，是小学生开展课外阅读的很有效的操作方式。针对不同层次的学生，对读书笔记的要求层次也不同。“读书时间”、“文章题目及作者”、“文章主要内容”、“文中的好词佳句”、“我的心灵之语”，几个板块的设计，给了学生更大的提笔空间。写读书笔记，是对文本再解读的过程，也很好地实现师生之间、生生之间、家长与学生之间的交流互动。
（4）开展同一主题的阅读，让学生学会在比对中阅读。根据不同时期，确定不同的主题，让学生读同一主题，不同体裁、不同形式的文本。通过比对，学生就能自己读懂文章内容，感悟写法特点，提高阅读能力。
（5）得法于课内，得益于课外。学生的课外阅读能力的提高，得益于课内教师的阅读教学观念及方法的指导。教师在进行语文教学设计时，应树立“教阅读”的理念，而不是单纯的教课文。
4.2.3 通过本课题研究，学生养成了良好的读书习惯。
（1）让阅读成为一种习惯。坚持每天读书一小时，树立了学生持之以恒的信心。（2）养成勤思考的习惯。教师的指导让学生养成了思考的意识。在阅读过程中，学生能够从文本的疑难之处、精彩之处、空白之处主动发现问题、提出问题，并利用多种途径解决问题。
（3）养成了勤动笔的习惯。“不动笔墨不读书”这一阅读意识通过教师的不断强化，已融入学生每天的阅读生活中。有效地提高了学生的阅读能力。
4.2.4 通过本课题研究，为学生创造了读书环境。
（1）亲子阅读活动的开展，为学生营造了良好的家庭读书环境。
（2）学校各项阅读活动，为学生提供了阅读、交流、展示的良好氛围。
4.2.5 通过本课题研究，提高了教师理论水平，对阅读教学形成了科学、系统的观念，并提供了实践指导与借鉴。
5 存在问题及改进措施
小学生课外阅读实效性研究让我们受益匪浅，同时，我们也在不断地总结与反思。课题研究至此，以下一些问题仍值得我们继续探究：
（1）在当前的教育体制下，如何让学生在今后学习中一直能保持强烈的阅读兴趣。
（2）如何解决个体差异对阅读质量的影响。虽然在研究的过程中，我们注意到了个体差异，也对阅读要求作了调整，但在研究过程中我们发现极端差异却越来越明显。
（3）对学生课外阅读评价标准的合理性、可操作性及实效性也是我们继续研究的重点。
对于以上存在的问题，我们拟从以下几点进行改进：
（1）加强教师理论学习，提高自身素质，提高适应新形式下教育教学要求的能力。增强课题研究的意识，敢于探索，勇于创新。
（2）继续探索阅读教学的实效性体现方式，努力探求对学生的阅读能力的评。价体系，进行定量与定性，纵向与横向，平时与检测等客观的评价。
（3）关注学生的个体差异，进行个体差异的深层次的研究。
参考文献
[1] 《语文课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2001年
[2] 《语文教育学》. 北京：北京师范大学出版社
[3] 《阅读教育学》. 陆志平著，辽宁：辽宁大学出版社，1999年
[4] 《语文课程新探》，东北师范大学出版社2002年6月版[5] 《小学语文阅读教学研究》，龙文希著，东北师范大学出版社2001年版
[6] 《阅读教学浅论》，李保初著，河北人民出版社，2002年版
【摘要】小学生课外阅读实效性研究，从小学生课外阅读现状入手，把关注点由学生是否进行了课外阅读转向学生课外阅读效果如何。在实际研究中，运用调查研究、效果跟踪记录分析和教育教学实践研究等方法，根据小学生年龄、心理特点，从学生阅读兴趣、态度、方法、习惯、教师指导策略等方面，综合教育学、心理学、管理学等理论知识，对学生课外阅读实效性进行了客观科学、深入细致地研究。研究方法综合性强，具有较强的可操作性，研究主体、研究目标明确，研究结果具有现实指导意义。将研究成果运用到我们的教学中，将课内阅读延伸迁移至课外，有效提高了学生的阅读能力，思维能力和语言表述能力，培养了学生善读、善问、善思、善动笔的好习惯。同时，对老师们在指导学生课外阅读策略、提高学生阅读能力、培养学生阅读习惯等方面具有指导借鉴意义。
【关键词】课外阅读效果；教师指导策略；培养阅读习惯；提高阅读能力；研究指导意义
1 课题背景及界定
1.1 课题提出的背景。
阅读“具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值”。大教育家苏霍姆林斯基亦早有定论：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”他对课外阅读可谓推崇备至：在《给教师的建议》一书里，不下百次谈到了阅读，真正的阅读。
在这个知识爆炸的时代，知识更新速度之快迫使人们树立起“终身学习”的观念，要做到这一点，“一个重要条件就是要使一个人在上小学的时候就酷爱读书”。从阅读与语文学习这个狭隘的角度也仍可看出阅读的重要意义！国家教育部新颁发的《语文课程标准》对课外阅读作了非常明确的要求：“九年阅读总量应在400万字以上”。
然而，语文教学却没把课外阅读摆在重要位置。阻止着学生的阅读热情人原因是多方面的。开展此课题研究，对于语文教师重视课外阅读方法的指导与对学生阅读兴趣的培养，将课外阅读真正落实在教育教学中，多方位、多角度地对学生的学习和能力进行评价具有重要的意义。让课外阅读的实效性在学生身上真正得以体现。
1.2 课题主要概念界定。
“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是语文课外活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。“课外阅读实效性”是指开展课外阅读活动取得的实际效果。用课程标准上的话来说，就是要通过课外阅读活动使学生“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课题以提高学生课外阅读实效性为研究对象，从儿童身心发展规律和语文学习特点入手，研究课外阅读对学生身心成长、学习能力提高的重要作用；教师的培养与引导对学生课外阅读兴趣与实效性的影响；研究新课程环境下教师教育教学方法与教育理念的改革与创新，建立科学、准确的阅读评价策略。
2 理论依据及意义
2.1 《基础教育课程改革纲要》和《新语文课程标准》。
《新语文课程标准明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”；并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课氏上阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级的课外阅读总量不少于150万字。
2.2 小学心理学理论。
小学阶段对一个人习惯、品行的形成而言是一个十分重要的阶段。因此，教育不仅意味着传授知识，更重要的是还承担着“人”的教育职责。语文课程标准明确地指出：“语文课程还应当重视提高学生的品行修养和审美情趣，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”课外阅读是进行人文教育的最佳途径，它有着比课内更广阔的世界。有效的课外阅读可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，充实他们的心灵。
2.3 苏霍姆林斯基关于阅读的论述。
“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不需要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”
“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读过程中认识自己。”
“一个不热爱读书的民族，肯定是没有希望的民族；一个崇尚读书的民族，则肯定蕴蓄着巨大的发展潜力。”
2.4 现代语文课程观、现代语文教学论。
“课外活动”、“语文实践活动”是《语文教学大纲》中明确规定的“教学内容”。这一规定实现了学科课程与活动课程的统一，是大语文课程观的体现。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个重要的子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。
3 研究的目标、内容、方法、步骤及过程
3.1 研究的目标。
通过小学生课外阅读实效性研究，分析影响小学生课外阅读效果的因素，探索小学生课外阅读效果的评价指标及方式，构建科学的、操作性强的小学语文课外阅读指导策略，提高小学生课外阅读能力及语文综合素养，促进学生养成良好的阅读习惯；通过本课题研究，明确有效阅读的意义。通过本课题研究，转变、更新教师的教学观、教育价值观、学生观等观念，提高教师的理论水平和教育教学能力。
3.2 研究的内容。
本课题以小学生课外阅读实效性为研究对象，从儿童身心发展规律和语文学习特点入手，研究课外阅读对学生身心成长、学习能力提高的重要作用；探索有效性阅读的意义及实现有效阅读的途径，阅读环境与学生阅读效果的关系；研究教师的培养与引导对学生课外阅读兴趣与实效性的影响；研究新课程环境下教师教育教学方法与教育理念的改革与创新，实践性、指导性、典型性、创新性将是本课题的主要特点。 3.3 研究的方法。
3.3.1 调查研究法：通过问卷调查、走访、座谈等方式，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。
3.3.2 文献研究法：查阅关于课外阅读研究的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究视野。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外相关的最新教育观点和动态。
3.3.3 经验总结法：在课题研究过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作验证、提炼、总结，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。
3.3.4 行动研究法：进行语文课外阅读指导策略和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升，采取个别研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，分析问题，解决问题，不断补充、修改、完善方案。
3.4 研究步骤及过程。
本课题研究分为三个阶段：
3.4.1 第一阶段：准备阶段
①组建课题组，确定研究方案，撰写开题报告，开展有关理论的学习；
②开展学生课外阅读现状调查，搜集教师课外阅读指导策略，了解班级课外阅读开展状况及评价方法。
3.4.2 第二阶段：实验阶段
①按课题开展实验研究；
②进行各阶段的调查、问卷、分析。调查本班学生课外阅读能力的现状，分析教师指导策略对学生课外阅读能力的影响；
③针对课外阅读教学实践中出现的问题进行反思，寻求更有效的方法，探求有效的的评价策略；
④反思实验过程及效果，整理资料。
3.4.3 第三阶段：总结阶段
①检测、评估课题实验结果；
②与本组实验教师进行交流、研讨；③整理实验结果，撰写课题成果。
4 研究结果与成效
4.1 认识层面的收获。
4.1.1 学生课外阅读是学生重要的学习方式，其过程是一个由学校、家庭、社会环境等多元要互构成的系统。各种要互如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进学生阅读能力和综合能力的提高。我校的阅读课、阅读活动、亲子共读共感、各班开设的图书角等，正是体现了这种协调效力。
4.1.2 课外阅读教学与课堂教学同等重要，将课外阅读真正落实在教育教学中，多方位、多角度地对学生的学习和能力进行评价具有重要的意义。正如于永正老师所说：“学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生。”
4.2 实践层面的收获。
4.2.1 通过本课题研究，提升了教师对学生课外阅读实效性的认识，为教师提供了客观真实的实验资料。通过调查分析，学生课外阅读存在以下问题：
（1）学生课外阅读意志品质不强，阅读量小，部分学生缺乏课外阅读专注性品质即注意力，不爱读课外书，且有愈来愈烈之势。
（2）尽管不少学生能够用一些常用的读书方法，但是思考程度不高，能够综合运用的很少。学生课外阅读理解能力差，不认真，怕吃苦，持续时间短，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯。
（3）在内容选择上，学生课外阅读的主要是学习辅导（其中主要是作文）类、童话故事类和漫画卡通类课外书籍。但是对于其它书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。原因主要有二，一是受家长只关注孩子成绩，忽视孩子全面发展的急功近利思想影响，二是受自身对一些直观性强的、能调动各方面感觉器官的事物比较感兴趣的心理发展特点的影响。
（4）家长、学生对课外阅读的意义认识片面。部分学生和家长急功近利，希望课外阅读能立竿见影，迅速提高孩子学习成绩或是作文水平。
4.2.2 通过本课题研究，形成了较系统的、操作性强的小学生课外阅读指导策略。
（1）培养学生边读书边思考的读书方式，做一个思考型的读书者。全国著名校长陆恕老师说过：“没有思考的阅读，是低效的、无效的，甚至是负效的。”和父母、和同学交流读的内容，读后的感受，探讨存在的问题，利用课前三分钟介绍自己喜欢的书中人物，文中的精彩片段，都很好地促进了学生在读中思考的习惯的养成。
（2）养成不动笔墨不读书的习惯，提高阅读的实效性。“不动笔墨不读书”是于永正老师语文教学中的重要思想之一。在阅读中，通过勾、画、批、注，记录自己的所思，所想，所疑，所感，不仅让学生养成思考的习惯，还培养了学生抓要点的能力。具体的指导方法可以有：以读带讲，读中讲评来；聚集重点词句，批注感悟；抓住疑点，剖析思维困惑；补白式批注，放飞联想的翅膀等。通过实践，批注式阅读有效提高了学生课外阅读的质量，让学生品尝了阅读的快乐。
（3）培养学生写读书笔记的习惯，分享阅读的乐趣。养成良好的读书习惯——写读书笔记，是小学生开展课外阅读的很有效的操作方式。针对不同层次的学生，对读书笔记的要求层次也不同。“读书时间”、“文章题目及作者”、“文章主要内容”、“文中的好词佳句”、“我的心灵之语”，几个板块的设计，给了学生更大的提笔空间。写读书笔记，是对文本再解读的过程，也很好地实现师生之间、生生之间、家长与学生之间的交流互动。
（4）开展同一主题的阅读，让学生学会在比对中阅读。根据不同时期，确定不同的主题，让学生读同一主题，不同体裁、不同形式的文本。通过比对，学生就能自己读懂文章内容，感悟写法特点，提高阅读能力。
（5）得法于课内，得益于课外。学生的课外阅读能力的提高，得益于课内教师的阅读教学观念及方法的指导。教师在进行语文教学设计时，应树立“教阅读”的理念，而不是单纯的教课文。
4.2.3 通过本课题研究，学生养成了良好的读书习惯。
（1）让阅读成为一种习惯。坚持每天读书一小时，树立了学生持之以恒的信心。（2）养成勤思考的习惯。教师的指导让学生养成了思考的意识。在阅读过程中，学生能够从文本的疑难之处、精彩之处、空白之处主动发现问题、提出问题，并利用多种途径解决问题。
（3）养成了勤动笔的习惯。“不动笔墨不读书”这一阅读意识通过教师的不断强化，已融入学生每天的阅读生活中。有效地提高了学生的阅读能力。
4.2.4 通过本课题研究，为学生创造了读书环境。
（1）亲子阅读活动的开展，为学生营造了良好的家庭读书环境。
（2）学校各项阅读活动，为学生提供了阅读、交流、展示的良好氛围。
4.2.5 通过本课题研究，提高了教师理论水平，对阅读教学形成了科学、系统的观念，并提供了实践指导与借鉴。
5 存在问题及改进措施
小学生课外阅读实效性研究让我们受益匪浅，同时，我们也在不断地总结与反思。课题研究至此，以下一些问题仍值得我们继续探究：
（1）在当前的教育体制下，如何让学生在今后学习中一直能保持强烈的阅读兴趣。
（2）如何解决个体差异对阅读质量的影响。虽然在研究的过程中，我们注意到了个体差异，也对阅读要求作了调整，但在研究过程中我们发现极端差异却越来越明显。
（3）对学生课外阅读评价标准的合理性、可操作性及实效性也是我们继续研究的重点。
对于以上存在的问题，我们拟从以下几点进行改进：
（1）加强教师理论学习，提高自身素质，提高适应新形式下教育教学要求的能力。增强课题研究的意识，敢于探索，勇于创新。
（2）继续探索阅读教学的实效性体现方式，努力探求对学生的阅读能力的评。价体系，进行定量与定性，纵向与横向，平时与检测等客观的评价。
（3）关注学生的个体差异，进行个体差异的深层次的研究。
参考文献
[1] 《语文课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2001年
[2] 《语文教育学》. 北京：北京师范大学出版社
[3] 《阅读教育学》. 陆志平著，辽宁：辽宁大学出版社，1999年
[4] 《语文课程新探》，东北师范大学出版社2002年6月版[5] 《小学语文阅读教学研究》，龙文希著，东北师范大学出版社2001年版
[6] 《阅读教学浅论》，李保初著，河北人民出版社，2002年版