【摘 要】
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解答数学问题是数学学习的重要活动，习题解答的过程，就是学习、理解、运用数学知识以及相关技能，形成数学思想和数学能力的过程. 《数学课程标准》（2011年版）指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程. ”其中就包括了数学解题活动的过程. 许多数学教师已经习惯于将“授人以鱼，不如授人以渔”作为口头禅挂在嘴边. 然而对于如何“授人以渔”，则不甚了解. 例如，关于
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解答数学问题是数学学习的重要活动，习题解答的过程，就是学习、理解、运用数学知识以及相关技能，形成数学思想和数学能力的过程. 《数学课程标准》（2011年版）指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程. ”其中就包括了数学解题活动的过程. 许多数学教师已经习惯于将“授人以鱼，不如授人以渔”作为口头禅挂在嘴边. 然而对于如何“授人以渔”，则不甚了解. 例如，关于如何将获取解题思路的方法传授给学生的问题，就缺乏认真深入的研究. 本人对此关注已久，最大的感怀就是，提升学生自主获取解题思路的水平，并不是靠教师一味的讲解，生硬的灌输，而是在平时教学过程中多方面、有意识地进行渗透，努力让学生感受、理解并逐渐掌握这些方法. 也就是说，教师对此应采取科学有效的策略. 在实践和思考中，我认为以下几点非常重要：
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在这个案例中，我们可以发现，学生能够找到一些规律，但所找的规律并不利于问题的解决，教师不失时机地在学生发现规律的基础上，对学生进行公式化思想的渗透，有利于帮助学生积累解决问题的经验，学会对原有思路进行调整，从而解决问题.
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