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【摘要】教材是落实教学目标、实施教学计划的重要载体，也是教师课堂教学的重要依据。在教学中如何活用教材，才能有效提高教学质量发展学生的学习潜能，值得我们每个教育工作者去探究。
【关键词】教材使用创造性
教材是落实教学目标，实施教学计划的重要载体，也是我们教师进行课堂教学的重要依据。但现行的教材所编排的例题是有局限性的，每所学校的具体情况不同。有些教学内容脱离了学校的实际情况，因此在教学中照搬过来进行教学，不但使简单的问题复杂化，还会使学生凭想象来推测，阻碍了学生数学能力、情感及价值观的培养和发展。在近几年的教学实践中，笔者发现教材存在如下的局限性：
一是现行教材存在知识与实际相脱离，前后连贯知识点中间穿插上一章节的其他内容，因此学生对知识的内在联系掌握出现模糊。
二是教材在编排新知识点引入的各类情境图中，明显出现城镇与农村的差别。因为农村与城镇的差别太大，城乡文化差异也大。
为此，教师队伍中出现三种情况：一是按教材教，即照本宣科地用教材上的例题进行教学；二是用教材教，即触类旁通地仿照教材来教。三是打破教材的局限性，结合自身所教学生的实际情况，创造性地运用教材来进行教学。
如何创造性地使用教材，笔者认为应当从以下两方面着手。
一、联系生活重建教材
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳新知识的程度就越高，教学效果就越好。例如：教学三年级小数的初步认识，教材中的情境图是商场里商品的标价。那教师就可以安排学生到商店去购物，既体验人民币元、角、分之间的进率、大小，又从中了解到小数相邻数位的进率和大小的比较，而且还获得元角分复名数过渡到用元作单位的小数知识。又如教学有余数的除法，可以将本班学生平均分成若干组进行游戏活动，先编出能整除的活动项目，接下来编出不能整除的有余数的活动项目。让学生从活动中获取知识，使学生感到学习数学并不难，数学就在自己的生活中。
二、优化教材提高效果
当今世界，事物变化日新月异，教材也不可避免地出现与时代发展相悖之处。教师在教学中应当发挥主观能动性，因材施教。在尊重教材的基础上，根据自身的实际情况，对教材内容有针对性的、有目的性的选择，进行优化和重建。例如：第八册“三角形的认识”一课中，教学内容依次是：三角形的特征、定义、三角形的稳定性，按角分类，画三角形的高。其中三角形的分类是本课中的重点，也是难点。笔者在教学中结合学生生活中三角形稳定性（如电线杆上的斜拉条等）的特点进行引入，研究三角形的特征、得出定义，按角分类，再插入按边分类。把三角形作高与底边的教学内容分解到下一课时进行，使本节课内容形成一个整体，既便于学生探索三角形分类的知识，又解决了知识的难点和关键。又如：五年级“因数与倍数” 这个单元中，将最大公因数和最小公倍数分别插入到分数部分的约分和通分中。而在学习分数知识约分和通分时，却又要先学习最大公因数和最小公倍数。这让学生感觉知识支离破碎，难成系统。笔者在教学时将最大公因数和最小公倍内容调整到“因数与倍数” 这个单元中进行。这样知识结构就形成因数——公因数——最大公因数；倍数——公倍数——最小公倍数。学生对这一单元知识就能比较系统地加以掌握。而在学习约分和通分时，即可将最大公因数和最小公倍数知识运用到约分和通分中就可以，也使学生了解到知识的内在结构和应用。
三、活用教材事半功倍
现行教材中许多数学例题与学生的生活实际并不相符。我国城乡差距大，地区差别大。而教材是统一的，当然有的地方贴近学生的生活，有的地方却远离学生的实际。遇有这类情况，与其教师解说学生从未体验的生活来完成教学，倒不如教师从身边的实际生活中挖掘出与教学知识点相符的现实案例来进行施教。这样既让学生掌握了数学知识，又使学生感受到数学就在自身的生活中，还能激发学生的学习兴趣，何乐而不为呢？有些教学内容也可根据学生的实际情况调整教学顺序，只要有利于学生的成长，教学内容顺序的调整，又有何不可呢？
随着社会的进步，信息技术的飞速发展，学生的认知领域和生活范围及自身的需求不断扩大，会提前涉及到学生现实生活的相关知识。因此，教师不能生搬硬套地使用教材，应当根据实际情况，打破教材的编排顺序，特别是衔接不紧密的教材内容。教师是教材的实施者，更是教学过程的决策者和创新者。教材蕴涵着丰富的教学信息，我们要创造性地理解和使用教材，灵活地安排教学内容，使学生在生活中获取数学知识，在快乐中学习有价值的数学。
作者简介：黄训辉，江西遂川新加坡国大沙田希望小学，邮编：343924
【关键词】教材使用创造性
教材是落实教学目标，实施教学计划的重要载体，也是我们教师进行课堂教学的重要依据。但现行的教材所编排的例题是有局限性的，每所学校的具体情况不同。有些教学内容脱离了学校的实际情况，因此在教学中照搬过来进行教学，不但使简单的问题复杂化，还会使学生凭想象来推测，阻碍了学生数学能力、情感及价值观的培养和发展。在近几年的教学实践中，笔者发现教材存在如下的局限性：
一是现行教材存在知识与实际相脱离，前后连贯知识点中间穿插上一章节的其他内容，因此学生对知识的内在联系掌握出现模糊。
二是教材在编排新知识点引入的各类情境图中，明显出现城镇与农村的差别。因为农村与城镇的差别太大，城乡文化差异也大。
为此，教师队伍中出现三种情况：一是按教材教，即照本宣科地用教材上的例题进行教学；二是用教材教，即触类旁通地仿照教材来教。三是打破教材的局限性，结合自身所教学生的实际情况，创造性地运用教材来进行教学。
如何创造性地使用教材，笔者认为应当从以下两方面着手。
一、联系生活重建教材
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳新知识的程度就越高，教学效果就越好。例如：教学三年级小数的初步认识，教材中的情境图是商场里商品的标价。那教师就可以安排学生到商店去购物，既体验人民币元、角、分之间的进率、大小，又从中了解到小数相邻数位的进率和大小的比较，而且还获得元角分复名数过渡到用元作单位的小数知识。又如教学有余数的除法，可以将本班学生平均分成若干组进行游戏活动，先编出能整除的活动项目，接下来编出不能整除的有余数的活动项目。让学生从活动中获取知识，使学生感到学习数学并不难，数学就在自己的生活中。
二、优化教材提高效果
当今世界，事物变化日新月异，教材也不可避免地出现与时代发展相悖之处。教师在教学中应当发挥主观能动性，因材施教。在尊重教材的基础上，根据自身的实际情况，对教材内容有针对性的、有目的性的选择，进行优化和重建。例如：第八册“三角形的认识”一课中，教学内容依次是：三角形的特征、定义、三角形的稳定性，按角分类，画三角形的高。其中三角形的分类是本课中的重点，也是难点。笔者在教学中结合学生生活中三角形稳定性（如电线杆上的斜拉条等）的特点进行引入，研究三角形的特征、得出定义，按角分类，再插入按边分类。把三角形作高与底边的教学内容分解到下一课时进行，使本节课内容形成一个整体，既便于学生探索三角形分类的知识，又解决了知识的难点和关键。又如：五年级“因数与倍数” 这个单元中，将最大公因数和最小公倍数分别插入到分数部分的约分和通分中。而在学习分数知识约分和通分时，却又要先学习最大公因数和最小公倍数。这让学生感觉知识支离破碎，难成系统。笔者在教学时将最大公因数和最小公倍内容调整到“因数与倍数” 这个单元中进行。这样知识结构就形成因数——公因数——最大公因数；倍数——公倍数——最小公倍数。学生对这一单元知识就能比较系统地加以掌握。而在学习约分和通分时，即可将最大公因数和最小公倍数知识运用到约分和通分中就可以，也使学生了解到知识的内在结构和应用。
三、活用教材事半功倍
现行教材中许多数学例题与学生的生活实际并不相符。我国城乡差距大，地区差别大。而教材是统一的，当然有的地方贴近学生的生活，有的地方却远离学生的实际。遇有这类情况，与其教师解说学生从未体验的生活来完成教学，倒不如教师从身边的实际生活中挖掘出与教学知识点相符的现实案例来进行施教。这样既让学生掌握了数学知识，又使学生感受到数学就在自身的生活中，还能激发学生的学习兴趣，何乐而不为呢？有些教学内容也可根据学生的实际情况调整教学顺序，只要有利于学生的成长，教学内容顺序的调整，又有何不可呢？
随着社会的进步，信息技术的飞速发展，学生的认知领域和生活范围及自身的需求不断扩大，会提前涉及到学生现实生活的相关知识。因此，教师不能生搬硬套地使用教材，应当根据实际情况，打破教材的编排顺序，特别是衔接不紧密的教材内容。教师是教材的实施者，更是教学过程的决策者和创新者。教材蕴涵着丰富的教学信息，我们要创造性地理解和使用教材，灵活地安排教学内容，使学生在生活中获取数学知识，在快乐中学习有价值的数学。
作者简介：黄训辉，江西遂川新加坡国大沙田希望小学，邮编：343924