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摘要：伴随新一轮课程改革，培育学生的核心素养已成为研究的热点问题。理性精神是高中思想政治学科核心素养中的要素之一，培养学生的理性精神，是思想政治学科的应有之义，是时代发展的要求，也是中学生成长发展的需要。本文对高中思想政治课程如何培育学生的理性精神进行了探索，认为要通过立足现实生活、设置问题链、构建活动型课堂等方式来把学生塑造成有思想、有理智的中国公民。
关键词：高中思想政治；理性精神；核心素养
理性精神作为高中思想政治学科核心素养中的要素之一，与其他要素共同形成一个有机整体，是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观要求。思想政治学科强调的理性精神，不同于自然科学中的理性精神，它是指通过掌握和运用马克思主义的立场、观点和方法，正确认识社会现象，从而在社会生活中做出正确的价值判断和理性的行为选择。思想政治学科是高中阶段德育的主渠道，当下的中国处于转型与发展时期，各种社会思潮激荡，在新社情下如何培育学生的理性精神，是本学科值得探讨的问题。
一、 立足现实生活，是培育理性精神的基础
中学生的思维，处于从经验型的抽象逻辑思维向理论型的抽象逻辑思维过渡的阶段，思想政治课程具有较强的理论性，如果脱离现实，会让学生感到难以理解，影响学习效果。培育学生的理性精神，必须立足现实生活，以学生的生活经验为基础，通过理论联系实际，让学生看到所学理论在现实生活中的真实体现和其对于分析实际问题的价值和意义，从而自觉学习和运用马克思主义世界观和方法论来认识社会，指导自己的生活。
例如，在学习“文化创新的途径”这一框题时，教师可以以《中国诗词大会》（第二季）的成功为例，通过介绍该节目以传统文化作为原创点、增加新媒体互动形式以及不落入照搬国外综艺节目模式的俗套等内容，让学生在分析《中国诗词大会》成功原因的同时来体会文化创新的途径，这样既能深刻理解教材中的知识，又能从节目成功的背后进行更多深入的思考和感悟。
立足现实生活，还要发挥好社会实践的作用。思想政治课程注重理论的学习与学生的生活经验和社会实践相结合，通过参与丰富多彩的实践活动，学生能获得更多的感性经验，丰富情感体验，在实践中逐步加深对理论的理解，最终实现感性认识上升为理性认识，参与现代社会生活的能力得到提升的目标。
组织社会实践活动，要充分利用好校本资源和本土资源，例如在学习“征税和纳税”这一框题时，可以组织学生到当地企业进行考察，采访企业有关负责人，向其询问企业所缴纳的主要税种、如何进行纳税等问题，让学生在参与的过程中了解我国的税收制度，懂得在社会生活中应自觉诚信纳税，履行公民义务。
二、 设置问题链，是培育理性精神的依托
问题链的运用，要求围绕一个议题，通过一幕或多幕情景，设置相互关联、环环相扣的问题，启发学生对议题进行思考。通过设置问题链，可以把一个较复杂的问题层层剥离，逐个理清，通过向学生展现对问题的分析过程，让学生在思考中体会分析社会问题的方法和路径，最终提升学生分析和解决实际问题的能力和素养。例如，在学习“市场配置资源”这一框题时，教师可以这样设计：
2011年，我国政府在第一时间针对日本福岛核事故出台了相关法规，严禁进口事故周围区域生产的食品。据今年央视315晚会报道，有相当数量来自日本核辐射区的食品，通过跨境电商等方式流入我国，给广大人民的身体健康带来威胁。针对这一情况，我国政府已开展专项检查执法行动，对有关食品进行严查，阿里等企业也表示已按照政府规定开始清查下架。
问题探究：（1）日本核污染区食品流入我国，表明市场调节具有什么弊端？（2）上述弊端會产生什么影响？（3）你认为应如何弥补市场的弊端，维护市场秩序？
这里设置的三个问题层次清晰，依照“问题—危害—措施”的路径，引导学生运用所学知识和生活经验进行分析和阐述，符合学生的思维模式，有利于增强学生对政治课程的兴趣，提升学生参与社会经济生活的能力。
三、 构建活动型课堂，是培育理性精神的关键
新的课程标准提出要实现由原来的讲授型课程向活动型课程的转变，把社会活动列入必修模块，占到三分之一学时。这意味着教师教学活动设计的重心要转移到对活动的设计上，教师要围绕某个议题，结合需要突破的重点和难点，来设计能充分发挥学生主体性的课堂活动，如体验性活动、辨析性活动和探究性活动，设计时还要为自己的点评留有时间和空间。
通过参与课堂活动，学生的积极性、主动性和创造性得到充分调动，不再照本宣科、人云亦云，而是自己亲身在参与的过程中来体验、思考、探索和感悟，有利于培养学生独立思考、乐于探究的品质。而教师的点评可以帮助学生总结活动的成果，认清活动中的亮点和不足，并且实现对学生的价值引领、思维启迪和品格塑造，帮助学生成长。例如，在学习“国际关系的决定性因素：国家利益”这一框题时，教师可以这样设计：
日前，美国和韩国不顾包括中国在内有关国家的明确反对立场，持续推进在韩部署“萨德”反导系统的进程。“萨德”系统可监测的范围远超韩国自身的防御需求，可以深入到亚洲大陆腹地，它的部署会打破该地区的战略平衡，严重威胁我国的安全利益，损害地区的和平与稳定。
问题探究：（1）我国为什么反对“萨德”入韩？（2）面对“萨德”入韩，我们应如何应对？
在活动进行的过程中，教师要引导学生进行总结，并对学生可能出现的偏激思维及时引导，和学生一起冷静分析问题，将理性爱国的态度渗透到活动中，培育学生的核心素养。
时代呼唤有思想、有理智的公民，中学政治教师要重视对学生理性精神的培养。中学生只有培育好理性精神这一核心素养，才能在复杂的社会生活中做出正确的价值判断和理性的行为选择，才能肩负起自己的历史使命，在奉献社会的过程中实现自己的人生价值。
参考文献：
[1]韩震.核心素养与活动型课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势[J].思想政治课教学，2016（3）：4—8.
[2]谢树平.思想政治课程及其资源开发研究[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2011.
关键词：高中思想政治；理性精神；核心素养
理性精神作为高中思想政治学科核心素养中的要素之一，与其他要素共同形成一个有机整体，是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观要求。思想政治学科强调的理性精神，不同于自然科学中的理性精神，它是指通过掌握和运用马克思主义的立场、观点和方法，正确认识社会现象，从而在社会生活中做出正确的价值判断和理性的行为选择。思想政治学科是高中阶段德育的主渠道，当下的中国处于转型与发展时期，各种社会思潮激荡，在新社情下如何培育学生的理性精神，是本学科值得探讨的问题。
一、 立足现实生活，是培育理性精神的基础
中学生的思维，处于从经验型的抽象逻辑思维向理论型的抽象逻辑思维过渡的阶段，思想政治课程具有较强的理论性，如果脱离现实，会让学生感到难以理解，影响学习效果。培育学生的理性精神，必须立足现实生活，以学生的生活经验为基础，通过理论联系实际，让学生看到所学理论在现实生活中的真实体现和其对于分析实际问题的价值和意义，从而自觉学习和运用马克思主义世界观和方法论来认识社会，指导自己的生活。
例如，在学习“文化创新的途径”这一框题时，教师可以以《中国诗词大会》（第二季）的成功为例，通过介绍该节目以传统文化作为原创点、增加新媒体互动形式以及不落入照搬国外综艺节目模式的俗套等内容，让学生在分析《中国诗词大会》成功原因的同时来体会文化创新的途径，这样既能深刻理解教材中的知识，又能从节目成功的背后进行更多深入的思考和感悟。
立足现实生活，还要发挥好社会实践的作用。思想政治课程注重理论的学习与学生的生活经验和社会实践相结合，通过参与丰富多彩的实践活动，学生能获得更多的感性经验，丰富情感体验，在实践中逐步加深对理论的理解，最终实现感性认识上升为理性认识，参与现代社会生活的能力得到提升的目标。
组织社会实践活动，要充分利用好校本资源和本土资源，例如在学习“征税和纳税”这一框题时，可以组织学生到当地企业进行考察，采访企业有关负责人，向其询问企业所缴纳的主要税种、如何进行纳税等问题，让学生在参与的过程中了解我国的税收制度，懂得在社会生活中应自觉诚信纳税，履行公民义务。
二、 设置问题链，是培育理性精神的依托
问题链的运用，要求围绕一个议题，通过一幕或多幕情景，设置相互关联、环环相扣的问题，启发学生对议题进行思考。通过设置问题链，可以把一个较复杂的问题层层剥离，逐个理清，通过向学生展现对问题的分析过程，让学生在思考中体会分析社会问题的方法和路径，最终提升学生分析和解决实际问题的能力和素养。例如，在学习“市场配置资源”这一框题时，教师可以这样设计：
2011年，我国政府在第一时间针对日本福岛核事故出台了相关法规，严禁进口事故周围区域生产的食品。据今年央视315晚会报道，有相当数量来自日本核辐射区的食品，通过跨境电商等方式流入我国，给广大人民的身体健康带来威胁。针对这一情况，我国政府已开展专项检查执法行动，对有关食品进行严查，阿里等企业也表示已按照政府规定开始清查下架。
问题探究：（1）日本核污染区食品流入我国，表明市场调节具有什么弊端？（2）上述弊端會产生什么影响？（3）你认为应如何弥补市场的弊端，维护市场秩序？
这里设置的三个问题层次清晰，依照“问题—危害—措施”的路径，引导学生运用所学知识和生活经验进行分析和阐述，符合学生的思维模式，有利于增强学生对政治课程的兴趣，提升学生参与社会经济生活的能力。
三、 构建活动型课堂，是培育理性精神的关键
新的课程标准提出要实现由原来的讲授型课程向活动型课程的转变，把社会活动列入必修模块，占到三分之一学时。这意味着教师教学活动设计的重心要转移到对活动的设计上，教师要围绕某个议题，结合需要突破的重点和难点，来设计能充分发挥学生主体性的课堂活动，如体验性活动、辨析性活动和探究性活动，设计时还要为自己的点评留有时间和空间。
通过参与课堂活动，学生的积极性、主动性和创造性得到充分调动，不再照本宣科、人云亦云，而是自己亲身在参与的过程中来体验、思考、探索和感悟，有利于培养学生独立思考、乐于探究的品质。而教师的点评可以帮助学生总结活动的成果，认清活动中的亮点和不足，并且实现对学生的价值引领、思维启迪和品格塑造，帮助学生成长。例如，在学习“国际关系的决定性因素：国家利益”这一框题时，教师可以这样设计：
日前，美国和韩国不顾包括中国在内有关国家的明确反对立场，持续推进在韩部署“萨德”反导系统的进程。“萨德”系统可监测的范围远超韩国自身的防御需求，可以深入到亚洲大陆腹地，它的部署会打破该地区的战略平衡，严重威胁我国的安全利益，损害地区的和平与稳定。
问题探究：（1）我国为什么反对“萨德”入韩？（2）面对“萨德”入韩，我们应如何应对？
在活动进行的过程中，教师要引导学生进行总结，并对学生可能出现的偏激思维及时引导，和学生一起冷静分析问题，将理性爱国的态度渗透到活动中，培育学生的核心素养。
时代呼唤有思想、有理智的公民，中学政治教师要重视对学生理性精神的培养。中学生只有培育好理性精神这一核心素养，才能在复杂的社会生活中做出正确的价值判断和理性的行为选择，才能肩负起自己的历史使命，在奉献社会的过程中实现自己的人生价值。
参考文献：
[1]韩震.核心素养与活动型课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势[J].思想政治课教学，2016（3）：4—8.
[2]谢树平.思想政治课程及其资源开发研究[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2011.