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十幾年前有人断言：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。当时人们还持观望的态度，但当多媒体技术久经酝酿，终于在课堂上闪亮登场时，学生们睁大了眼睛，老师们如获至宝。多媒体为现代教育带来一股改革新的春风，多媒体技术的运用给沉闷的传统课堂教学带来了一片崭新的天地。当雄伟的长城、巍峨的泰山、美丽的西沙……展现在面前时，孩子们油然生起对祖国壮丽山河的热爱；当三国时期那一个个鲜活的人物在眼前浮现时，学生们犹如置身于金戈铁马的沙场上；当遥远的太空、神奇的星座就近在咫尺，学生们不由得慨叹宇宙的神秘；老师们再也不用为描述北京的胡同、上海的弄堂而绞尽脑汁，只需按一按键盘，古老的胡同出来了，《大碗茶》唱起来了，著名的朗诵家读起来了……可以毫不犹疑地讲，教学中“一只粉笔打天下”的时代已一去不复返了，多媒体技术的应用为现代教育插上了腾飞的翅膀，它改变了人们关于知识的学习的观念。
面对这一潮流，在为我国的教育教学技术的现代化深感欣慰的同时，我也为我们的教师盲目运用多媒体教学颇为忧虑，总觉得教师快成“鼠标”了，塑造着“点击”者角色，忽略了“点拨”者角色的再造。我们要知道“多媒体技术也是一把双刃剑”，在自己应用多媒体辅助教学及听了一些同行的多媒体辅助教学课后，我认为，当前在多媒体辅助教学过程中应走出以下误区：
一、思想认识的误区
在相当长的一段时间里，为了推广多媒体辅助教学，一些教育行政部门和学校对学科教学中使用计算机辅助教学做了一些硬性规定，比如：参加优秀课评比，上汇报课一定要使用多媒体技术。一些教师为迎合这一“潮流”都制作了多媒体课件，语文老师将课本上的插图、教学挂图，通过扫描制成课件；数学老师将例题、练习题做成PowerPoint；音乐老师将歌谱扫描下来做成课件；自然老师将实验过程做成动画……与教师探讨这一问题时，大部份教师都认为“没有多媒体教学的课不够档次”，“如果不用多媒体，上评优课绝对拿不到好的名次”，真的是这样的吗？美国大众传媒学家施兰姆指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体”。也就是说，在教学中选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则，将一些用常规手段就能达到教学目的的内容也要使用计算机辅助教学，排斥了其它如挂图、实物教具、实物投影仪等各具特色、各有所长的其它媒体，导致多媒体使用过多过滥。因而，多媒体课件并不是非用不可，关键是要合理运用，用到实处，体现其价值。
二、忽视传统手段，独尊计算机
有的教师在一些课上从头至尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以计算机替代小黑板与挂图，还以用了计算机而颇为自得。计算机固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。例如在讲授长方体、正方体、圆柱体等立体图形的结构特点，不妨在课堂上直接用它们的模型，让学生手脑并用去探究，教学效果肯定超过三维动画的直观演示效果。在讲授圆锥体体积公式时，用实验的方法推导出圆锥体体积公式就要比用动画模拟的效果好。另外投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机配合、和平共处。
三、电脑为中心，一键定乾坤
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。一旦教师在操作电脑时多按了键，电脑便玩儿起了“藏猫猫”，令执教者尴尬不已。这实质上是“以教师为中心”的教学思想蜕变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。再说，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。
四、有了多媒体，没有了“主导”和“主体”
展示是多媒体的一项基本功能。如果把课件做成了“书本搬家” 或“教案搬家”， 课堂上，教师只是当了一个“导游”式的“讲解员”，教师在课堂上不用写或很少、很乱地写了几个字，整节课就点点鼠标，讲几句串词就算完事，教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位；学生整节课就像看电影一样，学生成了“观众”， 成了随团旅游的“游客”，丧失了“主体者”的地位。教师就算有少量讲解，也只是固定式的讲解和演示，“游客”听过、看过，也受到了教益，但留下了多少印象没有人知道；更谈不上掌握知识了。
五、盲目使用，害人害己
课件的运用应该是使备课、授课化繁为简，提高效率，但有些教师制作的课件却是背道而驰，化简为繁。如把本可以用录音机、录像机、影碟机直接播放的录音片段、录像片段经过计算机的音、视频捕捉，转换，压缩等处理过程，再插入到课件当中刻成光盘使用，整套多媒体教学设备严然成了高级的影碟机、录音机、录像机；而有些则把直接能使用的如挂图等资料经过扫描、拍摄等办法加入到课件当中，这样的一套“挂图架”是不是太昂贵了。还有，媒体必然只是一种手段，要根据不同的教学内容要求，有选择地使用多媒体。如果一节课上，一会是录音机、一会是电脑投影仪、一会儿是放像机、一会是实物投影仪……结果是老师手忙脚乱，学生兴趣迁移，降低了教学效果。
六、多媒体课件制作上的误区
主要表现在：
1.媒体画面乱且杂，分散学生注意力
画面上信息过多，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，过分追求视觉形象，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”了一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，引起学生兴趣迁移，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。
2.色彩搭配不和谐，学生看来太费劲
制作课件是不仅要讲究画面美观，更重要的是要考虑学生能否很好地看清、识别这些信息。所以在制作课件是要考虑到字符的大小、光的强度、投影仪的效果、颜色的搭配、甚至极少数学生的色觉误差或缺陷等众多因素，以保证学生能清楚看到为前提，在此基础上再讲美观。
众所周知，多媒体以其畅通的信息渠道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教学开拓了更广阔的空间。正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果；使用不当，就得不偿失。从这个意义上说，多媒体就像一把“双刃剑”。面对多媒体，我们不能“甘为他人作嫁衣”。广大教师要做多媒体的真正主人，走出多媒体辅助教学的误区，不要成为多媒体的套中人。
面对这一潮流，在为我国的教育教学技术的现代化深感欣慰的同时，我也为我们的教师盲目运用多媒体教学颇为忧虑，总觉得教师快成“鼠标”了，塑造着“点击”者角色，忽略了“点拨”者角色的再造。我们要知道“多媒体技术也是一把双刃剑”，在自己应用多媒体辅助教学及听了一些同行的多媒体辅助教学课后，我认为，当前在多媒体辅助教学过程中应走出以下误区：
一、思想认识的误区
在相当长的一段时间里，为了推广多媒体辅助教学，一些教育行政部门和学校对学科教学中使用计算机辅助教学做了一些硬性规定，比如：参加优秀课评比，上汇报课一定要使用多媒体技术。一些教师为迎合这一“潮流”都制作了多媒体课件，语文老师将课本上的插图、教学挂图，通过扫描制成课件；数学老师将例题、练习题做成PowerPoint；音乐老师将歌谱扫描下来做成课件；自然老师将实验过程做成动画……与教师探讨这一问题时，大部份教师都认为“没有多媒体教学的课不够档次”，“如果不用多媒体，上评优课绝对拿不到好的名次”，真的是这样的吗？美国大众传媒学家施兰姆指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体”。也就是说，在教学中选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则，将一些用常规手段就能达到教学目的的内容也要使用计算机辅助教学，排斥了其它如挂图、实物教具、实物投影仪等各具特色、各有所长的其它媒体，导致多媒体使用过多过滥。因而，多媒体课件并不是非用不可，关键是要合理运用，用到实处，体现其价值。
二、忽视传统手段，独尊计算机
有的教师在一些课上从头至尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以计算机替代小黑板与挂图，还以用了计算机而颇为自得。计算机固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。例如在讲授长方体、正方体、圆柱体等立体图形的结构特点，不妨在课堂上直接用它们的模型，让学生手脑并用去探究，教学效果肯定超过三维动画的直观演示效果。在讲授圆锥体体积公式时，用实验的方法推导出圆锥体体积公式就要比用动画模拟的效果好。另外投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机配合、和平共处。
三、电脑为中心，一键定乾坤
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。一旦教师在操作电脑时多按了键，电脑便玩儿起了“藏猫猫”，令执教者尴尬不已。这实质上是“以教师为中心”的教学思想蜕变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。再说，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。
四、有了多媒体，没有了“主导”和“主体”
展示是多媒体的一项基本功能。如果把课件做成了“书本搬家” 或“教案搬家”， 课堂上，教师只是当了一个“导游”式的“讲解员”，教师在课堂上不用写或很少、很乱地写了几个字，整节课就点点鼠标，讲几句串词就算完事，教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位；学生整节课就像看电影一样，学生成了“观众”， 成了随团旅游的“游客”，丧失了“主体者”的地位。教师就算有少量讲解，也只是固定式的讲解和演示，“游客”听过、看过，也受到了教益，但留下了多少印象没有人知道；更谈不上掌握知识了。
五、盲目使用，害人害己
课件的运用应该是使备课、授课化繁为简，提高效率，但有些教师制作的课件却是背道而驰，化简为繁。如把本可以用录音机、录像机、影碟机直接播放的录音片段、录像片段经过计算机的音、视频捕捉，转换，压缩等处理过程，再插入到课件当中刻成光盘使用，整套多媒体教学设备严然成了高级的影碟机、录音机、录像机；而有些则把直接能使用的如挂图等资料经过扫描、拍摄等办法加入到课件当中，这样的一套“挂图架”是不是太昂贵了。还有，媒体必然只是一种手段，要根据不同的教学内容要求，有选择地使用多媒体。如果一节课上，一会是录音机、一会是电脑投影仪、一会儿是放像机、一会是实物投影仪……结果是老师手忙脚乱，学生兴趣迁移，降低了教学效果。
六、多媒体课件制作上的误区
主要表现在：
1.媒体画面乱且杂，分散学生注意力
画面上信息过多，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，过分追求视觉形象，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”了一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，引起学生兴趣迁移，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。
2.色彩搭配不和谐，学生看来太费劲
制作课件是不仅要讲究画面美观，更重要的是要考虑学生能否很好地看清、识别这些信息。所以在制作课件是要考虑到字符的大小、光的强度、投影仪的效果、颜色的搭配、甚至极少数学生的色觉误差或缺陷等众多因素，以保证学生能清楚看到为前提，在此基础上再讲美观。
众所周知，多媒体以其畅通的信息渠道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教学开拓了更广阔的空间。正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果；使用不当，就得不偿失。从这个意义上说，多媒体就像一把“双刃剑”。面对多媒体，我们不能“甘为他人作嫁衣”。广大教师要做多媒体的真正主人，走出多媒体辅助教学的误区，不要成为多媒体的套中人。