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一、兴趣层：情境教学
兴趣是人对客观事物的选择性态度，是由客观事物的意义引起的肯定性的情绪和态度而形成的。兴趣是最好的老师，积极的兴趣可促使能力发展。
人的学习同样需要有情感动力，情感具有情境性，它总是在一定情境中产生。通过情境教学，既能激发学生的直接兴趣，又能激发学生的间接兴趣。观察情境，把学生带到永不枯竭的活的源泉中，学生的视野，也不再被禁锢在小小的教室里，身临美景，触景生情，情动而辞发。此时，学生的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩。言语的自然挥洒，与平日里闭门造车挤牙膏式的艰难作文比较起来，真是天壤之别，学生从中体验到了愉悦与成功。
生活原本是丰富多彩的，我们没有理由把学生死死地限定在校园内、课堂上，单调、枯燥、乏味的生活，带来单调、枯燥、乏味的作文，因为文章本来就是生活的反映。扩展学生的视野，增长学生的见识，对提高学生的写作水平是大有裨益的。
二、激活层：快速构思
文章构思是整个作文阶段至关重要的一步，刘勰称之为“驭文之首术，谋篇之大端”。构思包括主题的提炼和内容、信息、情节的搜集与整理。作文构思属于复杂的心理活动，中心环节是想象与思维活动。当然，参与整个构思活动的心理能力，并不仅限于想象、思维，作者其他的一些心理能力，如感觉、知觉、记忆、体验等也在发生作用。有时，我们可以把复杂问题简单化。作文可简化为四个字，即“有物、有序”。依照抓筋骨去皮毛的简化原则，我们可以理出每篇文章的脉络。同样的道理，文章写作之前，需要构思，构思也有一个脉络，杂乱无章的构思注定要失败。针对学生无从下手，构思紊乱的现状，我向他们推出了“快速构思法”，即“大脑构思定向良性流程”，把审题、立意、谋篇、布局全部融合其中。大致可分为如下几步：
第一步：根据命题或材料确定文章体裁。
第二步：命题或材料涉及的写作内容（头脑风暴式的信息搜集）。
第三步：确定重点内容（重要信息点）。
第四步：如何合理安排（信息整合）。
第五步：初步考虑文章的主要写法。
此外，还要特别注意捕捉构思过程中的闪光的片言只语与稍纵即逝的灵感。在灵感来临的情况下，往往能够想象出平时所未曾以至无法想象的东西，灵感不仅促成独创的形象的产生，而且也是推动创作的一种心理活动。在整个创作构思活动中，灵感的来临常常是直接伴随着想象的。构思的整个过程，基本上是围绕“有物”和“有序”这两个方面展开的。
三、提高层：读、写、听、说四位一体
学生有了写作的兴趣，掌握了快速构思的思维方法，就为课堂快速作文提供了坚实的基础。
写、议、改、评四步骤三层面作文教学法，使读、写、听、说融为一体。
步骤1“写” 出示命题或材料（结合单元写作训练目的，确定命题或材料）。学生作文，限时完成（约40分钟）。实验证明：绝大多数同学能完成700～800字的文章。其间，教师巡回观察，及时了解班上作文的大体情况，做到心中有谱。
步骤2“议” 挑选出好、中、差约三篇文章，由作者本人向全班同学宣读，要求吐字清晰，声音洪亮，节奏快慢适中。其他同学认真听，并适当记下议论时所需要的一些文章信息。这样，可以同时锻炼学生的听读能力。然后，教师在黑板上列出评议的条目，由学生口头议论，要求学生注意说话的条理性等，如此，“说”的能力又得到锻炼。时间为一个课时。在此期间，教师要善于及时、准确地作出总结。
步骤1至步骤2共两个课时，宜两节连堂。
步骤3 “改” 作文自改课后，学生根据课堂上评议的结果，参照比较，限半小时左右修改好自己的作文。修改幅度大的，要求另行抄写一遍。
步骤4 “评” 学生自评隔天进行一课时。学生在作文本上互评互改，形式不拘，可对换改，也可分组改等。在评改前，要强调良好的批改态度，即认真、仔细，珍惜同学的劳动成果。先由个人独立评改，然后与作者或其他同学商量讨论，最后将确定的评语抄到批改的作文本上，并注明批改人的姓名及批改时间。在这期间，教师各处巡视，及时回答学生提出的疑难问题。
最后，教师快速浏览，在分数上把关。分别对作文和批改评语打分，并于当天将作文本发到同学手中。这样，便完成了一次作文的教学任务。
整个过程，教师只起一个组织者的作用，教师是导演，学生是演员，是主角。同时，为了更好地配合学生，教师应不断加强自身素质的培养，以便随机应变，临场发挥。
“三层面递进系列”有它理论上的合理性，实践中的实用性。当然，它还仅仅是一个粗糙的框架，有待进一步完善。
责任编辑：刘启明
兴趣是人对客观事物的选择性态度，是由客观事物的意义引起的肯定性的情绪和态度而形成的。兴趣是最好的老师，积极的兴趣可促使能力发展。
人的学习同样需要有情感动力，情感具有情境性，它总是在一定情境中产生。通过情境教学，既能激发学生的直接兴趣，又能激发学生的间接兴趣。观察情境，把学生带到永不枯竭的活的源泉中，学生的视野，也不再被禁锢在小小的教室里，身临美景，触景生情，情动而辞发。此时，学生的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩。言语的自然挥洒，与平日里闭门造车挤牙膏式的艰难作文比较起来，真是天壤之别，学生从中体验到了愉悦与成功。
生活原本是丰富多彩的，我们没有理由把学生死死地限定在校园内、课堂上，单调、枯燥、乏味的生活，带来单调、枯燥、乏味的作文，因为文章本来就是生活的反映。扩展学生的视野，增长学生的见识，对提高学生的写作水平是大有裨益的。
二、激活层：快速构思
文章构思是整个作文阶段至关重要的一步，刘勰称之为“驭文之首术，谋篇之大端”。构思包括主题的提炼和内容、信息、情节的搜集与整理。作文构思属于复杂的心理活动，中心环节是想象与思维活动。当然，参与整个构思活动的心理能力，并不仅限于想象、思维，作者其他的一些心理能力，如感觉、知觉、记忆、体验等也在发生作用。有时，我们可以把复杂问题简单化。作文可简化为四个字，即“有物、有序”。依照抓筋骨去皮毛的简化原则，我们可以理出每篇文章的脉络。同样的道理，文章写作之前，需要构思，构思也有一个脉络，杂乱无章的构思注定要失败。针对学生无从下手，构思紊乱的现状，我向他们推出了“快速构思法”，即“大脑构思定向良性流程”，把审题、立意、谋篇、布局全部融合其中。大致可分为如下几步：
第一步：根据命题或材料确定文章体裁。
第二步：命题或材料涉及的写作内容（头脑风暴式的信息搜集）。
第三步：确定重点内容（重要信息点）。
第四步：如何合理安排（信息整合）。
第五步：初步考虑文章的主要写法。
此外，还要特别注意捕捉构思过程中的闪光的片言只语与稍纵即逝的灵感。在灵感来临的情况下，往往能够想象出平时所未曾以至无法想象的东西，灵感不仅促成独创的形象的产生，而且也是推动创作的一种心理活动。在整个创作构思活动中，灵感的来临常常是直接伴随着想象的。构思的整个过程，基本上是围绕“有物”和“有序”这两个方面展开的。
三、提高层：读、写、听、说四位一体
学生有了写作的兴趣，掌握了快速构思的思维方法，就为课堂快速作文提供了坚实的基础。
写、议、改、评四步骤三层面作文教学法，使读、写、听、说融为一体。
步骤1“写” 出示命题或材料（结合单元写作训练目的，确定命题或材料）。学生作文，限时完成（约40分钟）。实验证明：绝大多数同学能完成700～800字的文章。其间，教师巡回观察，及时了解班上作文的大体情况，做到心中有谱。
步骤2“议” 挑选出好、中、差约三篇文章，由作者本人向全班同学宣读，要求吐字清晰，声音洪亮，节奏快慢适中。其他同学认真听，并适当记下议论时所需要的一些文章信息。这样，可以同时锻炼学生的听读能力。然后，教师在黑板上列出评议的条目，由学生口头议论，要求学生注意说话的条理性等，如此，“说”的能力又得到锻炼。时间为一个课时。在此期间，教师要善于及时、准确地作出总结。
步骤1至步骤2共两个课时，宜两节连堂。
步骤3 “改” 作文自改课后，学生根据课堂上评议的结果，参照比较，限半小时左右修改好自己的作文。修改幅度大的，要求另行抄写一遍。
步骤4 “评” 学生自评隔天进行一课时。学生在作文本上互评互改，形式不拘，可对换改，也可分组改等。在评改前，要强调良好的批改态度，即认真、仔细，珍惜同学的劳动成果。先由个人独立评改，然后与作者或其他同学商量讨论，最后将确定的评语抄到批改的作文本上，并注明批改人的姓名及批改时间。在这期间，教师各处巡视，及时回答学生提出的疑难问题。
最后，教师快速浏览，在分数上把关。分别对作文和批改评语打分，并于当天将作文本发到同学手中。这样，便完成了一次作文的教学任务。
整个过程，教师只起一个组织者的作用，教师是导演，学生是演员，是主角。同时，为了更好地配合学生，教师应不断加强自身素质的培养，以便随机应变，临场发挥。
“三层面递进系列”有它理论上的合理性，实践中的实用性。当然，它还仅仅是一个粗糙的框架，有待进一步完善。
责任编辑：刘启明