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摘 要：牵手互助学习法是把小组合作学习和师徒对子结合到一起的一种新的学习方式。所谓的“和谐互助组”是指班级以6人为一个和谐互助组：当学生采用独立学习方式受阻时，教师可以采用和谐互助学习方式去攻破学习中的难点，探究后不同的互助组通过展示学习方式来讲解，教师点拨，并根据不同互助组的展示效果和质量对小组进行“及时保鲜评价”。本文介绍了道德与法治课堂“和谐互助”与“牵手共赢”的学习方式。分析了“牵手学习”模式的重要意义。
关键词：初中道德与法治；牵手学习；教学策略
所谓的“牵手共赢组”是指一个互助组的6个成员中有三对师徒对子——牵手组（师傅是右手，徒弟是左手）：当在课堂中大部分学生已经学会了重点知识后，需要进行强化训练时，先采用独立學习方式，给每个学生一个独立思考的空间，再让师傅右手牵着徒弟左手给徒弟点拨、讲解。接着在提问环节牵手组要捆绑到一起，牵手组同时举手才有资格回答问题。
一、道德与法治课堂“和谐互助”学习方式
（一）合作探索式
课堂中，教师经常会遇到提出的问题无人举手，或者举手之人寥寥无几，这恰恰是“和谐互助组”进行合作交流碰思路，团结协作探方法的好机会。和谐组学生在三名右手的带动下，进行合作探究，思路梳理，难题也会不断被突破。这样的环节，可以让优等生“吃得饱”、“吃得好”，可以让中上等生提高学习兴趣，拓宽探究思维，增强合作意识，可以给稍微弱点的学生及时求救的机会，面对问题，不再担忧。
（二）和谐互助组PK
道德与法治课，在课前复习提问时，教师可采用“抓俘虏”的游戏方式进行“和谐互助组”。教师快速指出问题，学生一起抢答，其他学生做评委。这种“和谐互助组PK”的学习方式，可以让学生在游戏中学习，在学习中收获。
（三）互助组展演式
立德树人，是教育的根本任务。道德与法治学科，以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确的思想观念和良好的道德品质的行程和发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。因此，教师可以利用教材中的小诗歌、小散文，进行和谐组的同台展示PK，升华情感，引起共鸣。
二、道德与法治课堂“牵手共赢”学习方式
（一）牵手组口答式
牵手组同时举手时，可以获得回答问题的机会，回答形式有三种：容易的题左手回答，右手评价；中等题左手回答，右手补充；难题右手回答，左手复述。有了这三种最基本的“牵手”形式，课堂牵手便不会流于形式。
（二）牵手组抢答式
PK就是一种竞争，竞争的条件是平等，竞争的结果是输赢，竞争的精神是参与，竞争的过程是提高。简单题，设计左左PK，相同层次论英雄，让学困生品尝“赢”的味道，培养他们的自信心；中等题，设计右右PK，同为师傅，谁与争锋，交手之后，论英雄。
（三）牵手组互助式
俗话说：讲给别人听是最好的学习方式。每堂课的重难点知识，教师们都会通过案例重点讲解，如果教师讲解后，再给学生一定的咀嚼和消化的时间，学生的理解效果会加倍。而牵手互助学习，正好为学生“咀嚼”和“消化”提供了机会。左手听懂的时候，让左手再讲给右手听一遍，加深理解与记忆；左手没听懂的时候，右手讲给左手听一遍，学生用自己理解的方式去帮助左手。这种换方式、换角度地再学习会有意想不到的收获，从而大大提高了课堂效率。
三、“牵手学习”模式的重要意义
（一）“牵手学习”的科学性
1.“牵手学习”比教师对学生的帮扶更有效
学生与学生之间具有独特的交流方式，所以学生之间沟通比学生与教师之间的沟通更方便更直接。有时候教师详尽对学生的讲解与解答，往往不及他的同学连比带划寥寥数语所达到的效果，这就说明学生更容易接受他的同伴的表达方式。另外优生在帮扶弱生的过程中，往往会结合自己的学习体验，再现解决问题的思维过程。
2.“牵手学习”可以较好地解决强弱两极分化问题
进入中学阶段学习后，两级分化严重，学生差异越来越大。课堂教学要面对全体同学，关注和提升每一个同学的学业成绩，单纯依靠教师传统的课堂教学显然有些力不从心。相对教师而言，学生与学生之间拥有共同学习的时间会多一些。因此，“牵手学习”就成了提升学生学习成绩可操作且有实效的途径之一。
3.“牵手学习”通过构建学习共同体，有利于学生整体提升
“牵手学习”在学习的过程中，表面看来是优生帮了弱生，提高的应该是弱生，其实不然，构建的这种学习共同体学习的过程也是互相帮助，共同提升的过程。优生帮助弱生，不仅使优生有机会像老师一样“教育”别人，从中加深理解并巩固所学内容。
（二）“牵手学习”的必要性
1.“牵手学习”是新课程改革的需要
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
2.“牵手学习”是教师成长的需要
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
3.“牵手学习”是思品教学现状的需要
城郊学生学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生。
参考文献
[1]顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念（合作教育）.
[2]白彬华.小学美术教学中合作学习的研究[M].实验论坛，人民美术出版社.
作者简介
张艳，女，大连市大连湾中学道德与法治学科教师。
关键词：初中道德与法治；牵手学习；教学策略
所谓的“牵手共赢组”是指一个互助组的6个成员中有三对师徒对子——牵手组（师傅是右手，徒弟是左手）：当在课堂中大部分学生已经学会了重点知识后，需要进行强化训练时，先采用独立學习方式，给每个学生一个独立思考的空间，再让师傅右手牵着徒弟左手给徒弟点拨、讲解。接着在提问环节牵手组要捆绑到一起，牵手组同时举手才有资格回答问题。
一、道德与法治课堂“和谐互助”学习方式
（一）合作探索式
课堂中，教师经常会遇到提出的问题无人举手，或者举手之人寥寥无几，这恰恰是“和谐互助组”进行合作交流碰思路，团结协作探方法的好机会。和谐组学生在三名右手的带动下，进行合作探究，思路梳理，难题也会不断被突破。这样的环节，可以让优等生“吃得饱”、“吃得好”，可以让中上等生提高学习兴趣，拓宽探究思维，增强合作意识，可以给稍微弱点的学生及时求救的机会，面对问题，不再担忧。
（二）和谐互助组PK
道德与法治课，在课前复习提问时，教师可采用“抓俘虏”的游戏方式进行“和谐互助组”。教师快速指出问题，学生一起抢答，其他学生做评委。这种“和谐互助组PK”的学习方式，可以让学生在游戏中学习，在学习中收获。
（三）互助组展演式
立德树人，是教育的根本任务。道德与法治学科，以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确的思想观念和良好的道德品质的行程和发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。因此，教师可以利用教材中的小诗歌、小散文，进行和谐组的同台展示PK，升华情感，引起共鸣。
二、道德与法治课堂“牵手共赢”学习方式
（一）牵手组口答式
牵手组同时举手时，可以获得回答问题的机会，回答形式有三种：容易的题左手回答，右手评价；中等题左手回答，右手补充；难题右手回答，左手复述。有了这三种最基本的“牵手”形式，课堂牵手便不会流于形式。
（二）牵手组抢答式
PK就是一种竞争，竞争的条件是平等，竞争的结果是输赢，竞争的精神是参与，竞争的过程是提高。简单题，设计左左PK，相同层次论英雄，让学困生品尝“赢”的味道，培养他们的自信心；中等题，设计右右PK，同为师傅，谁与争锋，交手之后，论英雄。
（三）牵手组互助式
俗话说：讲给别人听是最好的学习方式。每堂课的重难点知识，教师们都会通过案例重点讲解，如果教师讲解后，再给学生一定的咀嚼和消化的时间，学生的理解效果会加倍。而牵手互助学习，正好为学生“咀嚼”和“消化”提供了机会。左手听懂的时候，让左手再讲给右手听一遍，加深理解与记忆；左手没听懂的时候，右手讲给左手听一遍，学生用自己理解的方式去帮助左手。这种换方式、换角度地再学习会有意想不到的收获，从而大大提高了课堂效率。
三、“牵手学习”模式的重要意义
（一）“牵手学习”的科学性
1.“牵手学习”比教师对学生的帮扶更有效
学生与学生之间具有独特的交流方式，所以学生之间沟通比学生与教师之间的沟通更方便更直接。有时候教师详尽对学生的讲解与解答，往往不及他的同学连比带划寥寥数语所达到的效果，这就说明学生更容易接受他的同伴的表达方式。另外优生在帮扶弱生的过程中，往往会结合自己的学习体验，再现解决问题的思维过程。
2.“牵手学习”可以较好地解决强弱两极分化问题
进入中学阶段学习后，两级分化严重，学生差异越来越大。课堂教学要面对全体同学，关注和提升每一个同学的学业成绩，单纯依靠教师传统的课堂教学显然有些力不从心。相对教师而言，学生与学生之间拥有共同学习的时间会多一些。因此，“牵手学习”就成了提升学生学习成绩可操作且有实效的途径之一。
3.“牵手学习”通过构建学习共同体，有利于学生整体提升
“牵手学习”在学习的过程中，表面看来是优生帮了弱生，提高的应该是弱生，其实不然，构建的这种学习共同体学习的过程也是互相帮助，共同提升的过程。优生帮助弱生，不仅使优生有机会像老师一样“教育”别人，从中加深理解并巩固所学内容。
（二）“牵手学习”的必要性
1.“牵手学习”是新课程改革的需要
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
2.“牵手学习”是教师成长的需要
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
3.“牵手学习”是思品教学现状的需要
城郊学生学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生。
参考文献
[1]顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念（合作教育）.
[2]白彬华.小学美术教学中合作学习的研究[M].实验论坛，人民美术出版社.
作者简介
张艳，女，大连市大连湾中学道德与法治学科教师。