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摘 要：本文从实际案例入手，探究高中生亲源性心理问题的成因。主要包括三个方面，迷失的家长自身：家长的内在小孩、家长的文化情结、家长的无形焦虑；失常的家庭结构：失衡家庭、破裂家庭、缺陷家庭；负效的家教模式：过分关爱、过于简单、过于极端。
关键词：高中生 亲源性 家庭结构 家教
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-030-02
所谓“亲源性”心理问题，是指因不良的家庭影响和不当的家庭教育而导致中小学生产生的心理问题。数据显示，高中生亲源性心理问题越来越明显。从某市心理咨询热线的统计情况看，40%左右高中生的心理问题与家长有关。从我校近三年的心理辅导个案分析，60%以上来访学生的心理问题是由亲子关系紧张或家庭教育问题引起的。据我市家教心理咨询中心统计，70%以上的来访家长在教育理念或教育方式上存在问题，导致孩子出现心理困惑，家长自身却并无察觉。
可是，家长与家庭到底是如何在影响高中生心理问题的形成与发展呢？本文特从实际案例入手，对此展开分析与探究。
一、迷失的家长自身
（一）家长的“内在小孩”
例1：A女士，医院大夫，为高二的儿子求助。自诉孩子最近情绪抑郁，行为退缩，不愿意继续到学校念书。据了解，该女士自出生就被多年未育的养父母领养，深感成长路上亲情缺失，就把自己满腔的爱都给了儿子，对孩子的生活照顾得无微不至，她说“我要把我没有享受到的都给儿子”。
这是众多辛苦的中国母亲形象。溺爱让孩子失去自我探索机会的同时，也渐渐让他失去建设自己生活的能力，依赖、自卑、退缩、任性是其行为特征。从现象上看，A女士是无条件地满足孩子的需要，但实际上是将孩子当成自己的另一个“我”，给予过度满足。心理学研究发现，每个人内心中都藏着一个“内在小孩”，其内容是我们对自己童年体验的记忆和自己理想童年的内化。溺爱的父母将自己的“内在小孩”投射到现实中的孩子身上，他们无节制地给予孩子，其实是在无节制地满足自己；拼了命地对孩子好，其实是在补偿对自己的爱。所以，A女士首先要学会关爱自己“内在小孩”的不断成长，这样才能分清那份爱是谁的需要。
（二）家长的文化情结
例2：B女士，某公司老板，因念高一的儿子反复逃学上网、与社会不良青年交往而求助。该女士称自己和丈夫虽然文化程度不高，各自在工作岗位上都算有些成就的人，不知家里怎么出了这么一个不争气的孩子，破罐子破摔。现在有时连家都不回了，还扬言读书没什么用，要求退学，想去打工挣钱。
按照一般规律，当代90后中学生的家长应该大都是60年代出生，70年代接受教育，80年代开始创业。可以说，在困难年代出生让他们养成了吃苦耐劳的习惯，在文化大革命年代脱离了系统的正规教育，在改革开放年代初尝改革成果。于是，他们大都缺少教育但功成名就，并逐步在创业过程中形成鄙视知识又崇尚教育的文化情结。而这样的情结必然影响到下一代的教育。如上例，B女士夫妻的成功无形中向孩子传达了读书无用论、金钱至上论；自身教育的缺乏让他们产生补偿心理，从而带给孩子学习上的过高要求，直至压垮孩子的学习积极性，导致破罐子破摔。
（三）家长的无形焦虑
例3：彤彤，高一女生，唯唯诺诺，胆小怕事，情绪抑郁。周末不敢回家，怕听到父母争吵，怕看到妈妈伤心、爸爸生气。自诉父母工作都很幸苦，自己也很体谅他们，但每次回家看到父母疲惫的身影与焦虑的眼神，就觉得很压抑。
随着生活压力的日益增大，如今“焦虑父母”的队伍在不断壮大之中。作为中学生的家长，大致是40—50的年龄段，工作上正处事业巅峰、精力下降的纠结阶段，工作压力普遍较大；生活上正是“上有老下有小”的负重生活阶段；生理上，更年期初期即将到来，精力体力精神各方面指标逐步下降。由此，无辜的孩子往往成为父母发泄焦虑的“出口”。直至高中，仍有不少父母有意无意地上演着形形色色的“情绪恐吓”，让孩子为父母的焦虑买单，给孩子的心灵蒙上灰尘，甚至带来人格伤疤。于是，焦虑父母难免形成焦虑家庭并诞生焦虑孩子。
二、失常的家庭结构
（一）失衡家庭
例4：小军，高一男生，因为假期里看了一部同性恋题材的电影，想到自己对某男生过于依恋，内心产生极度恐慌，担心自己是同性恋，每日思想无法集中，学习每况愈下。据小军自诉，父母常有争吵，母亲感到父亲懦弱无能，无论生意还是家族里的事都由母亲出面解决。在他看来，主要是母亲在支撑着这个家。
青春期是一个人性别角色认同的重要时期，后天的生活经验、心理因素是形成性取向的重要成因。如果家庭关系中的女性行为作用太强，男性作用不能充分显现，形成母亲决定一切的家庭角色分工，会使有些男孩出现性别角色心理错位，导致同性恋倾向。对小军来说，母亲的强势、父亲的懦弱以及父母关系恶化，是他出现问题的重要根源。由于父母在工作生活中没有扮演好各自的角色，没有给孩子良好的角色示范，“爹像娘，娘像爹”的失衡家庭结构导致小军的自我意识障碍，并由此带来生活学习的困惑。
（二）破裂家庭
例5：小迪，高一女生，性格内向，不大喜欢说话，随妈妈从外地转来求学。据班主任反映，小迪开学后就一直提出申请不住宿，已经有几次哭诉着打电话回家。据了解，父母因感情不和正在闹离婚，爸爸想让女儿跟妈妈，而小迪却舍不得爸爸，可是又不知该怎样挽留，所以总要找借口回家，希望能看到爸爸的身影。
在经济相对发达地区，受种种因素的影响，父母之间的感情比较容易受到外来诱惑的冲击，所呈现出来的家庭问题也比较多。孩子作为家庭中能量较弱、敏感度较高却又缺乏自我保护能力的成员，往往能把家庭的病症呈现出来。在孩子的成长过程中，生活在一个破裂家庭，爱的需要和安全需要得不到充分满足，内在能量就会大大减弱。越来越多的研究证明，离异家庭所形成的不良环境将影响孩子的身心发展和健康人格的形成。如自卑、胆怯、孤僻等异常行为表现；如焦虑、抑郁及易激惹、强烈的对抗情绪等。 （三）缺陷家庭
例6：小秋自诉：在父母的关爱与欣赏中长大，认为爸爸是唯一能够善解我意的人。但在初中时，爸爸因病走了。之后，生活在继续，可我在悄悄改变。我开始习惯一个人独处、一个人做事，开始容易感触、容易落泪，开始喜欢冥想，有时候一整天地构想一些和自己有关的故事、情节、段落，然后会期待一个懂得和了解我的人站出来维护和支持我、给我温暖。可在现实中，我却拒绝和别人交流。
丧失亲人，对这个年龄的孩子来说打击会非常大。小秋向我们描述的复杂情绪，不单纯是哀伤，还有被父亲遗弃的感觉和面对母亲的压抑，所以会有抱怨、委屈、遗憾和自怜。从一开始的逃避现实，到之后母女各自咀嚼痛苦自我疗伤，却又带着面具回家，小心翼翼地回避哀伤情绪，从而堵塞了双方宣泄情绪的最好出口，并且日益封闭。在这期间，她的防御机制逐渐形成：逃避现实，封闭自我心灵，渴望关爱，却又拒绝别人的接近。
三、负效的家教模式
（一）过分关爱
例7：飞飞是个内向的学生，学习努力，成绩也不错。但进入高三后，随着考试日益频繁，她的状态越来越差，注意力不集中，记忆力下降，思维速度减慢，成绩也每况愈下，已由年级前列降到中等偏下。最近几乎无法坚持考试。她说一拿到试卷，脑海里就浮现出家中的一桌子美味。
飞飞的问题主要源自父母给她的“温柔的隐形压力”。飞飞的父母都是普通工人，十分重视孩子的学习。每到女儿复习迎考时不仅关闭家中电视、电话，甚至连走路都套着鞋套，唯恐弄出声音影响女儿学习。平时十分节俭的父母会在她考试期间变着花样地为她做出一桌桌的美味佳肴。飞飞深知父母这样做是希望她能考好，为此比以前更加勤奋、刻苦。可越是重视考试结果越是不能专注于试题，就越是考不好，结果是更深的自责：我考不好怎能对得起父母为我做的一桌桌美味……恶性循环导致了以上强迫与焦虑的症状。
很多情况下，父母都是出于爱心，尽力做到自认为应尽的职责，但实际带来的效果却是父母以爱的名义做着伤害孩子的事情。他们一厢情愿地站在自己的立场上去实施他们的关爱，而忽视了孩子的真正需求和内心感受。于是一厢情愿的“爱”就变成了“温柔的皮鞭”。
（二）过于简单
例8：小明，高二男生，散漫、冲动、好斗，经常说谎，偷东西，言行极具攻击性，喜欢欺负弱小同学，经常为一点小事就和对方打架；霸道，自我中心，平时很少关心他人；有强烈的厌学情绪。父母经商，工作繁忙，父亲脾气暴躁，母亲很溺爱他。
小明家境富裕，父母工作繁忙，平时没时间精力顾及孩子，于是家教上父母简单应付，各行其是，父亲粗暴，母亲溺爱，从而造成了孩子的诸多问题。
1、父母忽略导致偷窃行为。对小明来说，偷窃虽然让他挨打，但毕竟是得到了父母的关注，特别是在父亲打他时，母亲会因心疼而阻拦，让他感受到了关心。于是从小形成的不良行为一直伴随到高中。
2、父亲暴力影响了小明的攻击性行为。班杜拉指出，观察学习是人的学习最重要的形式。父亲粗暴教育方式是他最容易模仿到的行为，所以小明在面对问题时喜欢用暴力解决。这更使他在同学中得不到关心与接纳，大家因为讨厌而孤立他。
3、缺少关爱造就小明的自我中心个性。小明父母工作忙碌，很少在情感上与他沟通，常以金钱来弥补他，他的生活更多是由保姆照顾。保姆顺从和母亲溺爱造成了小明的霸道和自我中心。
（三）过于极端
例9：须一瓜的小说《茑萝》惨烈地叙述了一对父女之间的斗争，以及由爱生恨的生活细节。女主人翁小冈的父亲用他极端的教育方式对待女儿，一会儿是一个严苛至极的父亲形象，他教育女儿的方式，似乎只有皮带、拳头相加的暴力，使得小冈自8岁开始的童年内心一直处于创伤与抵抗之中；同时他又是一个爱意浓得化不开的父亲， 可以为女儿做一切。在这极端扭曲的教育下成长的小冈，慢慢由一个天真善良的乖女儿变得叛逆、冷漠，仇视父母，蔑视社会。
这故事是对传统家庭教育的冷静反思，是对孩子心灵成长的深切关注，揭示了亲子隔阂的根源在于父母粗暴极端的家教。父亲扭曲的爱所带来的极端教育方式，缺少呵护和尊重的心灵沟通，违背了孩子心理与情感发展的规律，最终导致女儿创伤的童年经历，以及扭曲人格的形成。
参考文献：
[1]吴增强主编 .高中生心理辅导指南[M].上海科技教育出版社.
[2]严文华.父亲离世与自我意识的形成[J] 大众心理学，2012（7）.
[3]应杨镖.特殊家庭对学生的影响与对策[J].中小学心理健康教育，2011（4）.
关键词：高中生 亲源性 家庭结构 家教
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-030-02
所谓“亲源性”心理问题，是指因不良的家庭影响和不当的家庭教育而导致中小学生产生的心理问题。数据显示，高中生亲源性心理问题越来越明显。从某市心理咨询热线的统计情况看，40%左右高中生的心理问题与家长有关。从我校近三年的心理辅导个案分析，60%以上来访学生的心理问题是由亲子关系紧张或家庭教育问题引起的。据我市家教心理咨询中心统计，70%以上的来访家长在教育理念或教育方式上存在问题，导致孩子出现心理困惑，家长自身却并无察觉。
可是，家长与家庭到底是如何在影响高中生心理问题的形成与发展呢？本文特从实际案例入手，对此展开分析与探究。
一、迷失的家长自身
（一）家长的“内在小孩”
例1：A女士，医院大夫，为高二的儿子求助。自诉孩子最近情绪抑郁，行为退缩，不愿意继续到学校念书。据了解，该女士自出生就被多年未育的养父母领养，深感成长路上亲情缺失，就把自己满腔的爱都给了儿子，对孩子的生活照顾得无微不至，她说“我要把我没有享受到的都给儿子”。
这是众多辛苦的中国母亲形象。溺爱让孩子失去自我探索机会的同时，也渐渐让他失去建设自己生活的能力，依赖、自卑、退缩、任性是其行为特征。从现象上看，A女士是无条件地满足孩子的需要，但实际上是将孩子当成自己的另一个“我”，给予过度满足。心理学研究发现，每个人内心中都藏着一个“内在小孩”，其内容是我们对自己童年体验的记忆和自己理想童年的内化。溺爱的父母将自己的“内在小孩”投射到现实中的孩子身上，他们无节制地给予孩子，其实是在无节制地满足自己；拼了命地对孩子好，其实是在补偿对自己的爱。所以，A女士首先要学会关爱自己“内在小孩”的不断成长，这样才能分清那份爱是谁的需要。
（二）家长的文化情结
例2：B女士，某公司老板，因念高一的儿子反复逃学上网、与社会不良青年交往而求助。该女士称自己和丈夫虽然文化程度不高，各自在工作岗位上都算有些成就的人，不知家里怎么出了这么一个不争气的孩子，破罐子破摔。现在有时连家都不回了，还扬言读书没什么用，要求退学，想去打工挣钱。
按照一般规律，当代90后中学生的家长应该大都是60年代出生，70年代接受教育，80年代开始创业。可以说，在困难年代出生让他们养成了吃苦耐劳的习惯，在文化大革命年代脱离了系统的正规教育，在改革开放年代初尝改革成果。于是，他们大都缺少教育但功成名就，并逐步在创业过程中形成鄙视知识又崇尚教育的文化情结。而这样的情结必然影响到下一代的教育。如上例，B女士夫妻的成功无形中向孩子传达了读书无用论、金钱至上论；自身教育的缺乏让他们产生补偿心理，从而带给孩子学习上的过高要求，直至压垮孩子的学习积极性，导致破罐子破摔。
（三）家长的无形焦虑
例3：彤彤，高一女生，唯唯诺诺，胆小怕事，情绪抑郁。周末不敢回家，怕听到父母争吵，怕看到妈妈伤心、爸爸生气。自诉父母工作都很幸苦，自己也很体谅他们，但每次回家看到父母疲惫的身影与焦虑的眼神，就觉得很压抑。
随着生活压力的日益增大，如今“焦虑父母”的队伍在不断壮大之中。作为中学生的家长，大致是40—50的年龄段，工作上正处事业巅峰、精力下降的纠结阶段，工作压力普遍较大；生活上正是“上有老下有小”的负重生活阶段；生理上，更年期初期即将到来，精力体力精神各方面指标逐步下降。由此，无辜的孩子往往成为父母发泄焦虑的“出口”。直至高中，仍有不少父母有意无意地上演着形形色色的“情绪恐吓”，让孩子为父母的焦虑买单，给孩子的心灵蒙上灰尘，甚至带来人格伤疤。于是，焦虑父母难免形成焦虑家庭并诞生焦虑孩子。
二、失常的家庭结构
（一）失衡家庭
例4：小军，高一男生，因为假期里看了一部同性恋题材的电影，想到自己对某男生过于依恋，内心产生极度恐慌，担心自己是同性恋，每日思想无法集中，学习每况愈下。据小军自诉，父母常有争吵，母亲感到父亲懦弱无能，无论生意还是家族里的事都由母亲出面解决。在他看来，主要是母亲在支撑着这个家。
青春期是一个人性别角色认同的重要时期，后天的生活经验、心理因素是形成性取向的重要成因。如果家庭关系中的女性行为作用太强，男性作用不能充分显现，形成母亲决定一切的家庭角色分工，会使有些男孩出现性别角色心理错位，导致同性恋倾向。对小军来说，母亲的强势、父亲的懦弱以及父母关系恶化，是他出现问题的重要根源。由于父母在工作生活中没有扮演好各自的角色，没有给孩子良好的角色示范，“爹像娘，娘像爹”的失衡家庭结构导致小军的自我意识障碍，并由此带来生活学习的困惑。
（二）破裂家庭
例5：小迪，高一女生，性格内向，不大喜欢说话，随妈妈从外地转来求学。据班主任反映，小迪开学后就一直提出申请不住宿，已经有几次哭诉着打电话回家。据了解，父母因感情不和正在闹离婚，爸爸想让女儿跟妈妈，而小迪却舍不得爸爸，可是又不知该怎样挽留，所以总要找借口回家，希望能看到爸爸的身影。
在经济相对发达地区，受种种因素的影响，父母之间的感情比较容易受到外来诱惑的冲击，所呈现出来的家庭问题也比较多。孩子作为家庭中能量较弱、敏感度较高却又缺乏自我保护能力的成员，往往能把家庭的病症呈现出来。在孩子的成长过程中，生活在一个破裂家庭，爱的需要和安全需要得不到充分满足，内在能量就会大大减弱。越来越多的研究证明，离异家庭所形成的不良环境将影响孩子的身心发展和健康人格的形成。如自卑、胆怯、孤僻等异常行为表现；如焦虑、抑郁及易激惹、强烈的对抗情绪等。 （三）缺陷家庭
例6：小秋自诉：在父母的关爱与欣赏中长大，认为爸爸是唯一能够善解我意的人。但在初中时，爸爸因病走了。之后，生活在继续，可我在悄悄改变。我开始习惯一个人独处、一个人做事，开始容易感触、容易落泪，开始喜欢冥想，有时候一整天地构想一些和自己有关的故事、情节、段落，然后会期待一个懂得和了解我的人站出来维护和支持我、给我温暖。可在现实中，我却拒绝和别人交流。
丧失亲人，对这个年龄的孩子来说打击会非常大。小秋向我们描述的复杂情绪，不单纯是哀伤，还有被父亲遗弃的感觉和面对母亲的压抑，所以会有抱怨、委屈、遗憾和自怜。从一开始的逃避现实，到之后母女各自咀嚼痛苦自我疗伤，却又带着面具回家，小心翼翼地回避哀伤情绪，从而堵塞了双方宣泄情绪的最好出口，并且日益封闭。在这期间，她的防御机制逐渐形成：逃避现实，封闭自我心灵，渴望关爱，却又拒绝别人的接近。
三、负效的家教模式
（一）过分关爱
例7：飞飞是个内向的学生，学习努力，成绩也不错。但进入高三后，随着考试日益频繁，她的状态越来越差，注意力不集中，记忆力下降，思维速度减慢，成绩也每况愈下，已由年级前列降到中等偏下。最近几乎无法坚持考试。她说一拿到试卷，脑海里就浮现出家中的一桌子美味。
飞飞的问题主要源自父母给她的“温柔的隐形压力”。飞飞的父母都是普通工人，十分重视孩子的学习。每到女儿复习迎考时不仅关闭家中电视、电话，甚至连走路都套着鞋套，唯恐弄出声音影响女儿学习。平时十分节俭的父母会在她考试期间变着花样地为她做出一桌桌的美味佳肴。飞飞深知父母这样做是希望她能考好，为此比以前更加勤奋、刻苦。可越是重视考试结果越是不能专注于试题，就越是考不好，结果是更深的自责：我考不好怎能对得起父母为我做的一桌桌美味……恶性循环导致了以上强迫与焦虑的症状。
很多情况下，父母都是出于爱心，尽力做到自认为应尽的职责，但实际带来的效果却是父母以爱的名义做着伤害孩子的事情。他们一厢情愿地站在自己的立场上去实施他们的关爱，而忽视了孩子的真正需求和内心感受。于是一厢情愿的“爱”就变成了“温柔的皮鞭”。
（二）过于简单
例8：小明，高二男生，散漫、冲动、好斗，经常说谎，偷东西，言行极具攻击性，喜欢欺负弱小同学，经常为一点小事就和对方打架；霸道，自我中心，平时很少关心他人；有强烈的厌学情绪。父母经商，工作繁忙，父亲脾气暴躁，母亲很溺爱他。
小明家境富裕，父母工作繁忙，平时没时间精力顾及孩子，于是家教上父母简单应付，各行其是，父亲粗暴，母亲溺爱，从而造成了孩子的诸多问题。
1、父母忽略导致偷窃行为。对小明来说，偷窃虽然让他挨打，但毕竟是得到了父母的关注，特别是在父亲打他时，母亲会因心疼而阻拦，让他感受到了关心。于是从小形成的不良行为一直伴随到高中。
2、父亲暴力影响了小明的攻击性行为。班杜拉指出，观察学习是人的学习最重要的形式。父亲粗暴教育方式是他最容易模仿到的行为，所以小明在面对问题时喜欢用暴力解决。这更使他在同学中得不到关心与接纳，大家因为讨厌而孤立他。
3、缺少关爱造就小明的自我中心个性。小明父母工作忙碌，很少在情感上与他沟通，常以金钱来弥补他，他的生活更多是由保姆照顾。保姆顺从和母亲溺爱造成了小明的霸道和自我中心。
（三）过于极端
例9：须一瓜的小说《茑萝》惨烈地叙述了一对父女之间的斗争，以及由爱生恨的生活细节。女主人翁小冈的父亲用他极端的教育方式对待女儿，一会儿是一个严苛至极的父亲形象，他教育女儿的方式，似乎只有皮带、拳头相加的暴力，使得小冈自8岁开始的童年内心一直处于创伤与抵抗之中；同时他又是一个爱意浓得化不开的父亲， 可以为女儿做一切。在这极端扭曲的教育下成长的小冈，慢慢由一个天真善良的乖女儿变得叛逆、冷漠，仇视父母，蔑视社会。
这故事是对传统家庭教育的冷静反思，是对孩子心灵成长的深切关注，揭示了亲子隔阂的根源在于父母粗暴极端的家教。父亲扭曲的爱所带来的极端教育方式，缺少呵护和尊重的心灵沟通，违背了孩子心理与情感发展的规律，最终导致女儿创伤的童年经历，以及扭曲人格的形成。
参考文献：
[1]吴增强主编 .高中生心理辅导指南[M].上海科技教育出版社.
[2]严文华.父亲离世与自我意识的形成[J] 大众心理学，2012（7）.
[3]应杨镖.特殊家庭对学生的影响与对策[J].中小学心理健康教育，2011（4）.