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近年来，针对现行弊端，教育改革中推出了很多措施，如进行课程改革、阳光体育运动等，推行素质教育。有些地区还规定书包重量、上课放学时间，这些措施取得了很大效果吗?随着时间的推移，我们的教育。尤其是小学基础教育已经陷入了几个误区。
误区之一：教育目的单一性
很早以前，我们就在呐喊减轻小学生负担，甚至有人说要“救救孩子”。可是睁眼看看，这些小学生背上的书包减轻了吗?他们欢蹦乱跳的快乐时光增多了吗?没有，这是一个事实。那是什么使孩子的书包不能减轻，是什么使孩子缺少欢歌笑语的时光?是单一的教育功能!无可否认，教育作为人生立身之计固然重要。无论是现在还是将来，一个没有知识武装的人，犹如激战中没有钢枪的战士，的确难以生存。这就迫使我们的学校、老师、家长，齐心合力地给孩子加压，把文化知识作为衡量孩子的唯一标准。这就使我们社会把升学率的高低、考入重点的多少，作为衡量一个学校质量高低和好坏的标准，而忽略了小学基础教育的全面性和人文性。在这样的环境下，我们的学校、我们的老师、我们的教育，还能怎么做?又能怎么做?于是，片面地进行文化知识灌输，片面地追求升学率，就成了我们学校和老师的唯一职责，也就使得知识文化的传输成了教育的唯一功能，促使了教育目的单一性。
误区之二：素质教育表面性
教育是培养人的工程，伟大的教育家陶行知办晓庄师范的时候，给学校所定的原则是“教，学，做”相结合，尤其给图书馆取名为“书呆子莫来”，这对我们今天的教育不是很有启发吗?社会本身是个复杂而又庞大的系统，它需要各种各样的人才。这就像一部精密构成的机器，既需要强劲的发动机，也少不了不起眼的螺丝钉，缺少了哪怕最不起眼的小部件，机器也不会正常运转，甚至损坏瘫痪，社会更是如此。作为一个国家、一个民族，它的兴旺与发达，取决于整个民族的素质，而这民族素质涉及思想、道德、操行、文化、科学、体魄等各个方面。前些年，我们的一些有识之士开始提出素质教育，并在基础教育中广泛提倡和推行。提倡归提倡，推行归推行，实际上又有哪个学校、哪个地区去认真实施呢?许多学校和老师，说起素质教育头头是道，经验一大堆，可那是给别人看的，关起门来，依然故我。有几个学校、老师敢保证从不占用学生们的音乐、美术、自读时间?也难怪，学生考试成绩上不去，教师拿什么去评先、评优、晋级?学校的升学率上不去，学生都跑光了，还办什么学?所以，只要考试成绩指挥棒依旧挥动，只要人们的观念依旧不变，素质教育得不到真正的实施。
误区之三：教学思维固定性
记不起从哪一年始，教育上刮起了教学思维更新换代的新风。于是，就有了各级各类的公开课、观摩课。其实，除了热热闹闹推出一群“典型”，总结出一大堆经验，出了一大堆“成果”外，真正的收获又有多少?很多观摩课，时间准备长，试讲反反复复，学生觉得乏味。老师觉得无聊，留给听课者的是虚假的作秀和表演。许多新教法的演绎者，其实私底下的教法依然沿用旧法，以重实效，其实，稍有点教学经验的人都知道，因课而宜、因人而异、因时而宜，才是它不变的法则。脱离实际，生搬硬套是行不通的，一味模仿照搬，无异于东施效颦。因此，作为一个老师，首先应当研究学生、研究教材。做到因材施教，这样才能事半功倍。其次，要研究社会，研究环境(尤其是学生的周边环境)，结合社会形势变化，结合学生的自身环境，去引导学生、教育学生。
误区之四：教师职业尊荣缺失性
教师职业尊荣缺失，首先是部分教师对自身修养、自身人格魅力培养的忽视。老师的一言一行，在不知不觉中影响着自身的人格形象，更在不知不觉中影响着学生的成长，正所谓“润物细无声”。所以，一个老师应时时注意自身的形象的塑造，注重高尚人格的培养，用高尚的人格去潜移默化自己的学生，在不知不觉中培养起学生高尚的情操。知识会不断更新，而品德的形成则是终身，而且高尚的人格具有极强的感召力，感召力变成凝聚力，有利于教育教学工作的顺利开展。其次，学生对老师的尊重程度在下降，学生家长更加如此，整个社会也如此。虽然封建时代的“一日为师，终身为父”的古训早已过时，“师道尊严”早已作古，但对老师最起码的尊重还是应有的。缺少对老师的尊重，会淡化师生间的感情，影响老师对教育的挚爱，冷漠师生关系。因此，无论是学生、家长，还是社会，都应当尊师重教，以使我们的老师能以饱满的激情投身教育，促使教育事业蓬勃而健康地发展。再次，教育的管理者对教师人格的轻视。一些学校，一些教育部门的管理，似乎只看到教师作为老师的一面，而忽略了老师作为社会人的一面；只注重学校工作，而忽略了老师的家庭和社会生活。作为社会人的一员，教师也有自己的社会角色。片面强调学校工作，忽略教师在社会其他方面的作用和地位，在某种意义上说是对教师人权的侵犯，更是对教师人格的轻视。一些学校为了追求升学率，随意挤占教师的时间，许多节假日对教师来说形同虚设。而且，在日常工作中，只注重工作上的催、查、督、压，而忽略教师的情感，缺少与教师心灵和感情上的交流与沟通，以至于造成一些教师工作中的过激和偏差。
现代化建设，关键在科技，基础在教育。而小学教育又是基础中的基础，小学教育的成败直接关系着现代化建设的成败。因此，我们应当正视现实，纠正偏差，走出误区，这是所有教育工作者的神圣职责。
误区之一：教育目的单一性
很早以前，我们就在呐喊减轻小学生负担，甚至有人说要“救救孩子”。可是睁眼看看，这些小学生背上的书包减轻了吗?他们欢蹦乱跳的快乐时光增多了吗?没有，这是一个事实。那是什么使孩子的书包不能减轻，是什么使孩子缺少欢歌笑语的时光?是单一的教育功能!无可否认，教育作为人生立身之计固然重要。无论是现在还是将来，一个没有知识武装的人，犹如激战中没有钢枪的战士，的确难以生存。这就迫使我们的学校、老师、家长，齐心合力地给孩子加压，把文化知识作为衡量孩子的唯一标准。这就使我们社会把升学率的高低、考入重点的多少，作为衡量一个学校质量高低和好坏的标准，而忽略了小学基础教育的全面性和人文性。在这样的环境下，我们的学校、我们的老师、我们的教育，还能怎么做?又能怎么做?于是，片面地进行文化知识灌输，片面地追求升学率，就成了我们学校和老师的唯一职责，也就使得知识文化的传输成了教育的唯一功能，促使了教育目的单一性。
误区之二：素质教育表面性
教育是培养人的工程，伟大的教育家陶行知办晓庄师范的时候，给学校所定的原则是“教，学，做”相结合，尤其给图书馆取名为“书呆子莫来”，这对我们今天的教育不是很有启发吗?社会本身是个复杂而又庞大的系统，它需要各种各样的人才。这就像一部精密构成的机器，既需要强劲的发动机，也少不了不起眼的螺丝钉，缺少了哪怕最不起眼的小部件，机器也不会正常运转，甚至损坏瘫痪，社会更是如此。作为一个国家、一个民族，它的兴旺与发达，取决于整个民族的素质，而这民族素质涉及思想、道德、操行、文化、科学、体魄等各个方面。前些年，我们的一些有识之士开始提出素质教育，并在基础教育中广泛提倡和推行。提倡归提倡，推行归推行，实际上又有哪个学校、哪个地区去认真实施呢?许多学校和老师，说起素质教育头头是道，经验一大堆，可那是给别人看的，关起门来，依然故我。有几个学校、老师敢保证从不占用学生们的音乐、美术、自读时间?也难怪，学生考试成绩上不去，教师拿什么去评先、评优、晋级?学校的升学率上不去，学生都跑光了，还办什么学?所以，只要考试成绩指挥棒依旧挥动，只要人们的观念依旧不变，素质教育得不到真正的实施。
误区之三：教学思维固定性
记不起从哪一年始，教育上刮起了教学思维更新换代的新风。于是，就有了各级各类的公开课、观摩课。其实，除了热热闹闹推出一群“典型”，总结出一大堆经验，出了一大堆“成果”外，真正的收获又有多少?很多观摩课，时间准备长，试讲反反复复，学生觉得乏味。老师觉得无聊，留给听课者的是虚假的作秀和表演。许多新教法的演绎者，其实私底下的教法依然沿用旧法，以重实效，其实，稍有点教学经验的人都知道，因课而宜、因人而异、因时而宜，才是它不变的法则。脱离实际，生搬硬套是行不通的，一味模仿照搬，无异于东施效颦。因此，作为一个老师，首先应当研究学生、研究教材。做到因材施教，这样才能事半功倍。其次，要研究社会，研究环境(尤其是学生的周边环境)，结合社会形势变化，结合学生的自身环境，去引导学生、教育学生。
误区之四：教师职业尊荣缺失性
教师职业尊荣缺失，首先是部分教师对自身修养、自身人格魅力培养的忽视。老师的一言一行，在不知不觉中影响着自身的人格形象，更在不知不觉中影响着学生的成长，正所谓“润物细无声”。所以，一个老师应时时注意自身的形象的塑造，注重高尚人格的培养，用高尚的人格去潜移默化自己的学生，在不知不觉中培养起学生高尚的情操。知识会不断更新，而品德的形成则是终身，而且高尚的人格具有极强的感召力，感召力变成凝聚力，有利于教育教学工作的顺利开展。其次，学生对老师的尊重程度在下降，学生家长更加如此，整个社会也如此。虽然封建时代的“一日为师，终身为父”的古训早已过时，“师道尊严”早已作古，但对老师最起码的尊重还是应有的。缺少对老师的尊重，会淡化师生间的感情，影响老师对教育的挚爱，冷漠师生关系。因此，无论是学生、家长，还是社会，都应当尊师重教，以使我们的老师能以饱满的激情投身教育，促使教育事业蓬勃而健康地发展。再次，教育的管理者对教师人格的轻视。一些学校，一些教育部门的管理，似乎只看到教师作为老师的一面，而忽略了老师作为社会人的一面；只注重学校工作，而忽略了老师的家庭和社会生活。作为社会人的一员，教师也有自己的社会角色。片面强调学校工作，忽略教师在社会其他方面的作用和地位，在某种意义上说是对教师人权的侵犯，更是对教师人格的轻视。一些学校为了追求升学率，随意挤占教师的时间，许多节假日对教师来说形同虚设。而且，在日常工作中，只注重工作上的催、查、督、压，而忽略教师的情感，缺少与教师心灵和感情上的交流与沟通，以至于造成一些教师工作中的过激和偏差。
现代化建设，关键在科技，基础在教育。而小学教育又是基础中的基础，小学教育的成败直接关系着现代化建设的成败。因此，我们应当正视现实，纠正偏差，走出误区，这是所有教育工作者的神圣职责。