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摘 要：分数应用题是小学数学教学的主要内容之一，其基本类型可概括为三大类：“求一个数是另一个数的几分之几”“求一个数的几分之几是多少”“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”。总结农村小学二十多年的数学教学经验，深刻体会到：联系实际生活事例教学，借助线段图直观理解题意，努力实践新课程标准，让学生直观愉快地学到有用的分数知识，成为学习的主人，是农村小学分数应用题教学的法宝。
关键词：数学；线段图；分数应用题
如何教好小学分数应用题，是值得小学教师探究的教学艺术。分数应用题是小学数学教学的主要内容之一，其基本类型可概括为三大类：“求一个数是另一个数的几分之几”“求一个数的几分之几是多少”“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”。本人总结自己在农村小学二十多年的数学教学经验，深刻体会到：联系实际生活事例教学，借助线段图直观理解题意，努力实践新课程标准，让学生直观愉快地学到有用的分数知识，成为学习的主人，是农村小学分数应用题教学的法宝。下面结合自己的教学实践，谈谈农村小学应如何进行分数应用题教学。
一、实践新课程标准，让学生做学习的主人
《义务教育数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”可见，在分数教学过程中，教师应该联系实际生活事例教学，借助线段图直观理解题意，更好地实践新课程标准，让学生直观愉快地学到有用的分数知识，成为学习的主人。
二、联系实际生活事例教学，培养学生的学习兴趣
由于边远地区的农村学生和外界的接触非常少，教材内的诸多内容和其现实生活相去甚远。这种状况下，教师应结合当地的现实状况，赋予数学问题一定的现实意义，从而使得学生能够更好地理解数学问题，对数学这门学科产生良好的学习兴趣。在讲解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的时候，教师可以引入现实的例子，比如，学校附近有一个养牛场，学生常常可以看到不少黄牛在山坡上吃草。于是，在课堂伊始，我结合以上生活实际，创设了这样一种情境：“小王的爸爸養了很多黄牛，今天卖了20头，卖的占总数的六分之一，请同学们求出小王的爸爸一共养了多少头黄牛？”随后教师提出教学问题。笔者让同学们通过自主探索、合作交流等学习方式，他们都很乐意学习分数应用题，因为他们觉得这些数学问题就在他们身边，弄明白后，分数应用题甚至比低年级的两三位数加减计算还要容易，只是我们深入正确理解“六分之一”这个关键词就可以了。在讲授新课的同时，教师还可教育学生要感恩养牛的劳动人民，是他们，我们的物质生活才更丰富。
三、利用多媒体教学，激发学生的求知欲
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在分数应用题的教学中，必须让学生对应用题的课堂教学产生浓厚的学习兴趣。因此，在农村小学分数应用题的教学中，我们要充分利用多媒体图、音结合容易激发学生学习兴趣的特点，及时呈现与应用题教学相关的内容，让学生在音和图的引领下高兴地步入分数应用题教学的课堂。例如，在教学“奇思早上吃了6块饼干，笑笑吃的饼干数是奇思的二分之一，淘气吃的饼干数是奇思的三分之二，笑笑和淘气各吃了多块饼干？”这样的应用题时，我们运用多媒体呈现一个真实的吃饼干画面，然后呈现笑笑吃了6块饼干中的二分之一的声音动画，接着呈现淘气吃了6块饼干中的三分之二的声音动画，让学生观看后，再呈现问题“笑笑吃了多少块饼干？”和“淘气吃了多少块饼干？”这时学生的学习兴趣得到了有效的激发，大家很快就解决了这道应用题，分数应用题的课堂教学收到了可喜的效果。
四、借助线段图，直观理解题意
分数应用题对于农村小学生来说非常抽象，难以理解。在教学过程中，教师可以借助线段图给小学生讲解这类知识点，提高小学生的理解能力。在解题的过程中，学生也可以借助这种方法来深入领会题意。比如，在教学“小明家第二季度用电95度，比第一季度节约六分之一，第一季度用电多少度？”时，这类属于“已知比一个数多几分之几是多少，求这个数”的类型，跟“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”是同一类型的。通过指导学生独立思考、自主探索后，引导学生通过画线段图来帮助其直观理解，大多数学生能很容易说出两个季度的用电度数关系，从而准确解答。很多学生最初不习惯这种方法，教师应对学生提出一定的要求，帮助学生养成这一习惯。久而久之，学生会发现在运用这一方法的过程中充满乐趣，学习效果会显著提升。
总之，小学分数应用题的教学方法是多种多样的，以上方法只是本人在农村小学分数应用题教学中的一些经验总结。如何采取更好的方法进行教学，让农村小学生更加愉快高效地解决分数应用题，成为学习的真正主人，值得我们不断探究。
参考文献：
贾志强.提高分数应用题教学效率的好经验[J].中小学数学（小学版），2007（7）（8）：74-75.
关键词：数学；线段图；分数应用题
如何教好小学分数应用题，是值得小学教师探究的教学艺术。分数应用题是小学数学教学的主要内容之一，其基本类型可概括为三大类：“求一个数是另一个数的几分之几”“求一个数的几分之几是多少”“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”。本人总结自己在农村小学二十多年的数学教学经验，深刻体会到：联系实际生活事例教学，借助线段图直观理解题意，努力实践新课程标准，让学生直观愉快地学到有用的分数知识，成为学习的主人，是农村小学分数应用题教学的法宝。下面结合自己的教学实践，谈谈农村小学应如何进行分数应用题教学。
一、实践新课程标准，让学生做学习的主人
《义务教育数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”可见，在分数教学过程中，教师应该联系实际生活事例教学，借助线段图直观理解题意，更好地实践新课程标准，让学生直观愉快地学到有用的分数知识，成为学习的主人。
二、联系实际生活事例教学，培养学生的学习兴趣
由于边远地区的农村学生和外界的接触非常少，教材内的诸多内容和其现实生活相去甚远。这种状况下，教师应结合当地的现实状况，赋予数学问题一定的现实意义，从而使得学生能够更好地理解数学问题，对数学这门学科产生良好的学习兴趣。在讲解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的时候，教师可以引入现实的例子，比如，学校附近有一个养牛场，学生常常可以看到不少黄牛在山坡上吃草。于是，在课堂伊始，我结合以上生活实际，创设了这样一种情境：“小王的爸爸養了很多黄牛，今天卖了20头，卖的占总数的六分之一，请同学们求出小王的爸爸一共养了多少头黄牛？”随后教师提出教学问题。笔者让同学们通过自主探索、合作交流等学习方式，他们都很乐意学习分数应用题，因为他们觉得这些数学问题就在他们身边，弄明白后，分数应用题甚至比低年级的两三位数加减计算还要容易，只是我们深入正确理解“六分之一”这个关键词就可以了。在讲授新课的同时，教师还可教育学生要感恩养牛的劳动人民，是他们，我们的物质生活才更丰富。
三、利用多媒体教学，激发学生的求知欲
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在分数应用题的教学中，必须让学生对应用题的课堂教学产生浓厚的学习兴趣。因此，在农村小学分数应用题的教学中，我们要充分利用多媒体图、音结合容易激发学生学习兴趣的特点，及时呈现与应用题教学相关的内容，让学生在音和图的引领下高兴地步入分数应用题教学的课堂。例如，在教学“奇思早上吃了6块饼干，笑笑吃的饼干数是奇思的二分之一，淘气吃的饼干数是奇思的三分之二，笑笑和淘气各吃了多块饼干？”这样的应用题时，我们运用多媒体呈现一个真实的吃饼干画面，然后呈现笑笑吃了6块饼干中的二分之一的声音动画，接着呈现淘气吃了6块饼干中的三分之二的声音动画，让学生观看后，再呈现问题“笑笑吃了多少块饼干？”和“淘气吃了多少块饼干？”这时学生的学习兴趣得到了有效的激发，大家很快就解决了这道应用题，分数应用题的课堂教学收到了可喜的效果。
四、借助线段图，直观理解题意
分数应用题对于农村小学生来说非常抽象，难以理解。在教学过程中，教师可以借助线段图给小学生讲解这类知识点，提高小学生的理解能力。在解题的过程中，学生也可以借助这种方法来深入领会题意。比如，在教学“小明家第二季度用电95度，比第一季度节约六分之一，第一季度用电多少度？”时，这类属于“已知比一个数多几分之几是多少，求这个数”的类型，跟“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”是同一类型的。通过指导学生独立思考、自主探索后，引导学生通过画线段图来帮助其直观理解，大多数学生能很容易说出两个季度的用电度数关系，从而准确解答。很多学生最初不习惯这种方法，教师应对学生提出一定的要求，帮助学生养成这一习惯。久而久之，学生会发现在运用这一方法的过程中充满乐趣，学习效果会显著提升。
总之，小学分数应用题的教学方法是多种多样的，以上方法只是本人在农村小学分数应用题教学中的一些经验总结。如何采取更好的方法进行教学，让农村小学生更加愉快高效地解决分数应用题，成为学习的真正主人，值得我们不断探究。
参考文献：
贾志强.提高分数应用题教学效率的好经验[J].中小学数学（小学版），2007（7）（8）：74-75.