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在课程改革理念中提出，小学数学教学过程中应注重学生思维能力的培养。什么是思维能力？思维能力：指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。因此针对低年级学生年龄小、生活经验少等特点，在教学中应从如下几方面对学生进行思维能力的培养。
一、在语言训练中诱发思维
在低年级儿童语言训练中，要发展思维的能力，必须注意以下三点：
1、用词准确。语言的建筑材料是词，用词的准确程度，直接涉及语言的发展。首先要正确使用单位名称。如：一“棵”树，一“朵”花。其次是准确运用数学术语。如：不能把“增加”说成“增加到”。
2、语句完整。训练学生说一句完整的话，可从基本句式入手。如，低年级学生习惯把2只鸡和1 只鸭比较，说成“鸡多1只”与“鸭少1只”。我们就用“谁与谁比”的句式来规范学生的语言。“鸡比鸭多1只”“鸭比鸡少1只”。这样，提供语言句式，儿童的语言就会逐步的完整、规范。
3、表述连贯。连贯、有条理地表达事件是语言能力的重要标志。如：第一册教材第72页的主题图，可要求学生看图说出“原来有5只小鸡在吃小米，又来了2只，再来了1只，一共有几只小鸡？”
二、在提问时启发思维
低年级学生思维带有很大的盲目性所以，教师的提问应注意如下“三性”。
1、明确性。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如：“乘法的初步认识”例题3+3+3+3＝12,不可问：“这题有什么特点？”而应问：“这题的加数有什么特点？”“相同加数是几？”“有几个？”。
2、思考性。教师要在知识的关键处，理解的疑难处设问。如“有小括号的式题”中，在教完例题后，可问：“同学们，谁知道什么车可以闯红灯？”同学们积极思维，讲出“警车、消防车、救护车可以闯红灯。”教师话题一转，“如果把混合运算的顺序看作是交通规则，那么小括号是什么？”是可以闯红灯的车。“把小括号与闯红灯的车联系起来，生动形象地突破了教学难点，同时帮助学生记忆了小括号里的数要先运算的特殊性。
3、逻辑性。教师所设计的问题，必须符合低年级学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教学“乘法的初步认识”，把加法算式改写成乘法算式。可以这样问：①加数是否相同？②相同加数是几？写在哪里？③相同加数的个数是几？写在哪里？④得数是几？
三、让学生学会思维方法
学生乐于思维后，还要让学生学会一些常用的思维方法。
1、观察法。“观察是思维的开端的源泉。”低年级学生思维的主要形式是具体形象思维 呈现。因此，必须让学生对具体形象的事物、图片的直观教学具进行观察，进而获得并建立清晰的表象，为其进行思维活动提供必要的条件。如：刚入学的儿童虽然已会看图，但观察时常有一定的随意性，而且往往只能看出图中比较明显的事物。因此教师必须认真地教会学生有目的、按顺序地观察，学会用“整体——部分——整体”的方法观察图意。
2、比较法。低年级学生在比较时，往往不善于分清本质特征与非本质特征。所以最好从相异点开始，然后过渡到相同点。如出这样一组练习题：①商店每天卖出6筐苹果，卖了4天，商店原来共有多少筐苹果？②商店有24筐苹果，卖了4天，每天卖多少筐苹果？③商店有24筐苹果，每天卖6筐，几天可以卖完？引导学生观察比较①与②题，②与③有哪些相同点、不同点，它们之间有什么联系？通过比较建立乘、除之间的联系，培养学生的比较能力。
3、分析、综合法。分析与综合是一种重要的思维方法，是其它一切思维方法的基础，从一年级起就要有意识培养。如教学20以内进位加法8+5＝13,引导学生学会看到8,想到8和2组成10（这就是综合），于是把5分成2和3（这是在综合指导下的分析），最后8加2等于10,10加3等于13（这是在分析基础上的综合）。
四、在操作中发展思维
苏霍姆林斯基说过“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具的镜子。”手与脑的这种联系，就要求教师在指导学生操作与思维 活动结合起来。如，教学9加几的进位加法，可要求学生进行学具操作。9根小棒再拿1根小棒凑成1捆，1捆小棒就是10根，10加几就等于十几。再让学生把操作过程加以完整地复述，顺利地归纳出凑十法，这样动手操作使凑十法在学生头脑中留下了深刻的印象，使抽象静态的数学知识变得生动形象，同时学生主观能动性得到了发挥，获取知识的思维过程也能得到全面和充分的体现。
总之，培养学生的数学思维是一项长期的任务，尤其在低年级教学过程中我们要注意挖掘教材本身的思维因素，有计划、有目的的培养学生的思维能力，还要尽可能多的给学生提供共同参与学习的机会，使学生在各个方面真正得到发展。
一、在语言训练中诱发思维
在低年级儿童语言训练中，要发展思维的能力，必须注意以下三点：
1、用词准确。语言的建筑材料是词，用词的准确程度，直接涉及语言的发展。首先要正确使用单位名称。如：一“棵”树，一“朵”花。其次是准确运用数学术语。如：不能把“增加”说成“增加到”。
2、语句完整。训练学生说一句完整的话，可从基本句式入手。如，低年级学生习惯把2只鸡和1 只鸭比较，说成“鸡多1只”与“鸭少1只”。我们就用“谁与谁比”的句式来规范学生的语言。“鸡比鸭多1只”“鸭比鸡少1只”。这样，提供语言句式，儿童的语言就会逐步的完整、规范。
3、表述连贯。连贯、有条理地表达事件是语言能力的重要标志。如：第一册教材第72页的主题图，可要求学生看图说出“原来有5只小鸡在吃小米，又来了2只，再来了1只，一共有几只小鸡？”
二、在提问时启发思维
低年级学生思维带有很大的盲目性所以，教师的提问应注意如下“三性”。
1、明确性。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如：“乘法的初步认识”例题3+3+3+3＝12,不可问：“这题有什么特点？”而应问：“这题的加数有什么特点？”“相同加数是几？”“有几个？”。
2、思考性。教师要在知识的关键处，理解的疑难处设问。如“有小括号的式题”中，在教完例题后，可问：“同学们，谁知道什么车可以闯红灯？”同学们积极思维，讲出“警车、消防车、救护车可以闯红灯。”教师话题一转，“如果把混合运算的顺序看作是交通规则，那么小括号是什么？”是可以闯红灯的车。“把小括号与闯红灯的车联系起来，生动形象地突破了教学难点，同时帮助学生记忆了小括号里的数要先运算的特殊性。
3、逻辑性。教师所设计的问题，必须符合低年级学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教学“乘法的初步认识”，把加法算式改写成乘法算式。可以这样问：①加数是否相同？②相同加数是几？写在哪里？③相同加数的个数是几？写在哪里？④得数是几？
三、让学生学会思维方法
学生乐于思维后，还要让学生学会一些常用的思维方法。
1、观察法。“观察是思维的开端的源泉。”低年级学生思维的主要形式是具体形象思维 呈现。因此，必须让学生对具体形象的事物、图片的直观教学具进行观察，进而获得并建立清晰的表象，为其进行思维活动提供必要的条件。如：刚入学的儿童虽然已会看图，但观察时常有一定的随意性，而且往往只能看出图中比较明显的事物。因此教师必须认真地教会学生有目的、按顺序地观察，学会用“整体——部分——整体”的方法观察图意。
2、比较法。低年级学生在比较时，往往不善于分清本质特征与非本质特征。所以最好从相异点开始，然后过渡到相同点。如出这样一组练习题：①商店每天卖出6筐苹果，卖了4天，商店原来共有多少筐苹果？②商店有24筐苹果，卖了4天，每天卖多少筐苹果？③商店有24筐苹果，每天卖6筐，几天可以卖完？引导学生观察比较①与②题，②与③有哪些相同点、不同点，它们之间有什么联系？通过比较建立乘、除之间的联系，培养学生的比较能力。
3、分析、综合法。分析与综合是一种重要的思维方法，是其它一切思维方法的基础，从一年级起就要有意识培养。如教学20以内进位加法8+5＝13,引导学生学会看到8,想到8和2组成10（这就是综合），于是把5分成2和3（这是在综合指导下的分析），最后8加2等于10,10加3等于13（这是在分析基础上的综合）。
四、在操作中发展思维
苏霍姆林斯基说过“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具的镜子。”手与脑的这种联系，就要求教师在指导学生操作与思维 活动结合起来。如，教学9加几的进位加法，可要求学生进行学具操作。9根小棒再拿1根小棒凑成1捆，1捆小棒就是10根，10加几就等于十几。再让学生把操作过程加以完整地复述，顺利地归纳出凑十法，这样动手操作使凑十法在学生头脑中留下了深刻的印象，使抽象静态的数学知识变得生动形象，同时学生主观能动性得到了发挥，获取知识的思维过程也能得到全面和充分的体现。
总之，培养学生的数学思维是一项长期的任务，尤其在低年级教学过程中我们要注意挖掘教材本身的思维因素，有计划、有目的的培养学生的思维能力，还要尽可能多的给学生提供共同参与学习的机会，使学生在各个方面真正得到发展。