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摘 要：在现如今的小学英语教学中，教师只重视英语知识的传授，没有结合《义务教育英语课程标准》的要求去培养学生的英语读写能力，从而不利于小学英语教学质量的提高。结合一些案例探讨培养学生读写能力的方法，以期提高小学英语的教学质量。
关键词：小学英语；读写能力；方法
《义务教育英语课程标准》中对英语的读写能力作了基本要求，我们要首先明确在小学英语中的“读”都包括哪些，“读”由三部分组成，分别是认读、朗读、阅读。但现在大部分小学英语教师把认读和阅读画上等号，认为这两者是一致的，这种误区是造成小学生读写能力薄弱的原因之一。对于“写”，教师在教学中也存在误区，即认为学生会拼写单词就好了，并没有十分强调让学生把读、写、听结合起来，只是机械地去拼写。本文将主要结合一些小学英语教学的案例，探讨如何培养学生的英语读写能力。
一、学生英语学习中“读”的能力的培养方法
（一）组织英语情景剧
在小学英语的学习中，教师可以采取英语情景剧的方式，培养学生“读”的能力。情景剧的展开需要学生在课下积极准备，这一准备过程就包括了“读”中的朗读，而表演时学生在一定程度上与人物产生思想上的共鸣，这又锻炼了学生英语“读”中的“阅读”。
以小学英语（人教版）六年级上册 Unit 4 I have a pen pal为例，在Unit 4 I have a pen pal这一单元的教学过程中，教师可以以情景剧的形式展开，从而训练学生英语“读”的能力。教师可以在学生已经会读的基础上让学生利用“What’s your hobby？”与“I like ...”的句型，再结合本单元的一些单词及本课文对话形式想出一些对话，并把这些对话进行一个串联编成情景剧。在课下学生之间可以自由结合，分角色对情景剧中的对话进行朗读，并且要在对话中赋予自己的感情，使对话更真实生动，要让其他学生能够在观看情景剧的时候巩固已经学到的一些重点句型，同时学生在表演情景剧的时候也可以与其他学生以英语对话的形式形成一个良性互动，从而增强学生对英语“读”的能力。在情景剧的准备中，学生训练了英语中“读”的能力，而且使用情景剧的教学方法有利于学生快速融入英语的教学环境中，提高学生学习小学英语的兴趣。
（二）适当增加课外读物
在英语的学习中，教师不能只局限在课本的内容，要适当做一些课外的延伸，通过让学生阅读课外读物，扩大学生的词汇量，增强学生英语中“读”的能力。
以小学英语（人教版）六年级上册Unit 3 My weekend plan一单元为例，教师首先要明确Unit 3 My weekend plan这一单元的教学安排，然后在课程进行到一半的时候，给学生布置一个作业，即让学生搜集一篇主题与My weekend plan这一单元相关的小短文，并在下次的英语课上与同学交流分享。具体做法是教师可以先让学生借助电子词典对搜集短文中的生词进行查询，并了解文章大意，第二天教师把全班分为四人小组，小组内成员向其他三名成员展示自己的短文。通过这一过程，培养了学生英语“读”的能力。
二、学生英语学习中“写”的能力的培养方法
（一）“小小设计家”——手抄报的设计
在小学英语教学中，教师在重视英语“读”的能力的重要性的时候也不能忽视学生“写”的能力的培养。小学英语教师可以在每一单元的最后，让学生利用本单元中所学习的知识，绘制一份手抄报，学生在这一绘制过程中，提高了英语中“写”的能力。
以小学英语（人教版）五年级上册Unit 6 In a nature park？为例，这一单元的教学是针对以前学生的学习展开的，如At the zoo，At the farm等，教师先带领学生进行单词和句型的学习，并让学生自己造句达到巩固的效果。在这一单元课程进行到三分之二时，教师让学生结合Unit 6这一单元的主题和所学单词句型，绘制一份手抄报，要求手抄报里有图画、摘抄以及个人创作等几部分，然后教师选取制作精美的手抄报进行展览。学生通过在课下对Unit 6这一单元手抄报的绘制，提高了英语中“写”的能力。
（二）拼写游戏
学生在轻松的氛围中学习，有利于提高学习效率，所以小学英语教师可以采取拼写游戏这一种教学方式提高学生“写”的能力，同时这种教学方式也有利于提高小学英语教学质量。
以小学英语（人教版）五年级下册Unit 2 My favourite season为例，这一单元主要围绕“season”展開，教师可以结合这一单词创设具体情境進行教学，以提高英语课堂的教学效率。在教授完Unit 2 这一单元的单词后，教师可以采取拼写游戏的教学方式，提高学生的拼写水平。具体做法是教师在黑板上先画出四大区域，在每一区域以不同顺序写下这一单元的单词（单词只有个别字母，让学生补充完整），教师把全班分为四大组，每一组选取一个区域在5分钟内把单词填充完整，最先填完而且填写正确的小组，教师给予表扬和奖励。学生通过这个小小的拼写游戏，加深了对本单元的单词的印象，有利于提高学生英语“写”的能力。
总之，小学英语教师在英语教学中要先明确关于读、写的要求，并利用各种方法提高学生英语的读写能力，从而提高小学英语教学质量。
参考文献：
[1]李玉香.浅析小学生英语听说读写能力的培养[J].商情·科学教育家，2008（3）：166-167.
[2]郑妍.浅谈如何培养小学生的英语听说读写能力[J].小品文选刊（下），2015（10）：62.
编辑 高 琼
关键词：小学英语；读写能力；方法
《义务教育英语课程标准》中对英语的读写能力作了基本要求，我们要首先明确在小学英语中的“读”都包括哪些，“读”由三部分组成，分别是认读、朗读、阅读。但现在大部分小学英语教师把认读和阅读画上等号，认为这两者是一致的，这种误区是造成小学生读写能力薄弱的原因之一。对于“写”，教师在教学中也存在误区，即认为学生会拼写单词就好了，并没有十分强调让学生把读、写、听结合起来，只是机械地去拼写。本文将主要结合一些小学英语教学的案例，探讨如何培养学生的英语读写能力。
一、学生英语学习中“读”的能力的培养方法
（一）组织英语情景剧
在小学英语的学习中，教师可以采取英语情景剧的方式，培养学生“读”的能力。情景剧的展开需要学生在课下积极准备，这一准备过程就包括了“读”中的朗读，而表演时学生在一定程度上与人物产生思想上的共鸣，这又锻炼了学生英语“读”中的“阅读”。
以小学英语（人教版）六年级上册 Unit 4 I have a pen pal为例，在Unit 4 I have a pen pal这一单元的教学过程中，教师可以以情景剧的形式展开，从而训练学生英语“读”的能力。教师可以在学生已经会读的基础上让学生利用“What’s your hobby？”与“I like ...”的句型，再结合本单元的一些单词及本课文对话形式想出一些对话，并把这些对话进行一个串联编成情景剧。在课下学生之间可以自由结合，分角色对情景剧中的对话进行朗读，并且要在对话中赋予自己的感情，使对话更真实生动，要让其他学生能够在观看情景剧的时候巩固已经学到的一些重点句型，同时学生在表演情景剧的时候也可以与其他学生以英语对话的形式形成一个良性互动，从而增强学生对英语“读”的能力。在情景剧的准备中，学生训练了英语中“读”的能力，而且使用情景剧的教学方法有利于学生快速融入英语的教学环境中，提高学生学习小学英语的兴趣。
（二）适当增加课外读物
在英语的学习中，教师不能只局限在课本的内容，要适当做一些课外的延伸，通过让学生阅读课外读物，扩大学生的词汇量，增强学生英语中“读”的能力。
以小学英语（人教版）六年级上册Unit 3 My weekend plan一单元为例，教师首先要明确Unit 3 My weekend plan这一单元的教学安排，然后在课程进行到一半的时候，给学生布置一个作业，即让学生搜集一篇主题与My weekend plan这一单元相关的小短文，并在下次的英语课上与同学交流分享。具体做法是教师可以先让学生借助电子词典对搜集短文中的生词进行查询，并了解文章大意，第二天教师把全班分为四人小组，小组内成员向其他三名成员展示自己的短文。通过这一过程，培养了学生英语“读”的能力。
二、学生英语学习中“写”的能力的培养方法
（一）“小小设计家”——手抄报的设计
在小学英语教学中，教师在重视英语“读”的能力的重要性的时候也不能忽视学生“写”的能力的培养。小学英语教师可以在每一单元的最后，让学生利用本单元中所学习的知识，绘制一份手抄报，学生在这一绘制过程中，提高了英语中“写”的能力。
以小学英语（人教版）五年级上册Unit 6 In a nature park？为例，这一单元的教学是针对以前学生的学习展开的，如At the zoo，At the farm等，教师先带领学生进行单词和句型的学习，并让学生自己造句达到巩固的效果。在这一单元课程进行到三分之二时，教师让学生结合Unit 6这一单元的主题和所学单词句型，绘制一份手抄报，要求手抄报里有图画、摘抄以及个人创作等几部分，然后教师选取制作精美的手抄报进行展览。学生通过在课下对Unit 6这一单元手抄报的绘制，提高了英语中“写”的能力。
（二）拼写游戏
学生在轻松的氛围中学习，有利于提高学习效率，所以小学英语教师可以采取拼写游戏这一种教学方式提高学生“写”的能力，同时这种教学方式也有利于提高小学英语教学质量。
以小学英语（人教版）五年级下册Unit 2 My favourite season为例，这一单元主要围绕“season”展開，教师可以结合这一单词创设具体情境進行教学，以提高英语课堂的教学效率。在教授完Unit 2 这一单元的单词后，教师可以采取拼写游戏的教学方式，提高学生的拼写水平。具体做法是教师在黑板上先画出四大区域，在每一区域以不同顺序写下这一单元的单词（单词只有个别字母，让学生补充完整），教师把全班分为四大组，每一组选取一个区域在5分钟内把单词填充完整，最先填完而且填写正确的小组，教师给予表扬和奖励。学生通过这个小小的拼写游戏，加深了对本单元的单词的印象，有利于提高学生英语“写”的能力。
总之，小学英语教师在英语教学中要先明确关于读、写的要求，并利用各种方法提高学生英语的读写能力，从而提高小学英语教学质量。
参考文献：
[1]李玉香.浅析小学生英语听说读写能力的培养[J].商情·科学教育家，2008（3）：166-167.
[2]郑妍.浅谈如何培养小学生的英语听说读写能力[J].小品文选刊（下），2015（10）：62.
编辑 高 琼