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摘 要：教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最神圣的职业，从古至今，人类社会给予了教师极大的尊重和赞美。儒家亚圣孟子所提出的“君子有三乐”之一就是“得天下英才而育之”。但是，对当前初中教师的实际心理感受进行调查分析可以发现，现在我国有很大一部分初中教师并没有在教育教学过程中感受到幸福和快乐，职业幸福感缺失严重。鉴于这种情况，本文首先对职业幸福感的重要作用进行了细致分析探究，并提出了几点提升初中教师职业幸福感的策略。
关键词：初中教师；职业幸福感；重要作用；提升策略
一、 教师职业幸福感的重要作用
幸福是人类展开生产生活相关活动的最终目的，也是人的最高追求，享受幸福更是每个人都拥有的权利。有史以来，追求幸福已经成为了人们艰苦奋斗的根本动力源泉。国际知名心理学家马斯洛在其需要层次理论中提出了自我实现是人类的最高层次需求，其能够给人们带去持续很久并且巨大的快乐感和幸福感，从这一情况入手进行分析可以发现，初中教师的幸福感除了和其物质生活需求存在关联之外，更和其自我价值的实现有着极为密切的联系。因此，我国学术界对教师的职业幸福感作出了如下定义：“教师在进行知识教学过程中，因为教育创新以及教育智慧的运用，得到外界的优秀评价所产生的幸福体验就是教师的职业幸福感。”而教师的职业幸福感更是对学生的培养有着至关重要的影响，只有从自身职业感受到幸福和快乐的教师才可以培养出性格健康、阳光的学生，这主要是因为教师是学生的榜样，其对学生造成的影响是长久并且潜移默化的，如果教师队伍死气沉沉，那么他们教育出的学生也必将如一潭死水一般，没有任何生机。所以，教师的职业幸福感会对学生产生的影响比其专业技能更大，社会各界必须充分認识到教师职业幸福感的重要作用，采用科学合理的措施提升教师职业幸福感，这样才可以让他们更积极主动地投入教学中去，对学生产生更为积极正面的影响。
二、 提升初中教师职业幸福感的对策
（一） 增强教师的社会提升，提升他们的职业认同感
要想有效提升初中教师的职业幸福感，人们应该从职业声望、专业地位、政治地位以及经济地位等角度入手使初中教师的社会地位得到有效增强。同时政府以及社会各界人士应该充分肯定教师为社会发展所作出的巨大贡献，并提高他们所享受的待遇保障，在肯定他们工作的前提下，给予他们足够的支持和尊重，从而使他们的自豪感得到有效增强。除此之外，社会各界以及学校还应该为初中教师提供自我展现以及进一步发展的机会，推动教师职业成为真正受人尊敬以及令人羡慕的职业，从而有效增强他们的职业幸福感，提升他们的工作积极性，让他们更加积极主动地投入传道授业解惑中去。
（二） 降低教师所承受的压力，给予他们更大的自主权
对于初中教师来讲，他们最容易感受到的就是学校为了提升教师职业幸福感所做出的努力。所以，学校在增强基层初中教师职业幸福感的时候可以从以下两个角度入手：首先，尽最大可能降低初中教师身上的工作负担，从而有效降低他们所承受的工作压力以及心理压力，为他们职业幸福感的提升夯实根基；其次，学校应该在对初中教师进行管理的时候注意以人为本，给予初中教师更大的自主权，给他们提供更多的自由发展空间，尊重和理解他们的实际心理想法，赋予其参与学校管理的权利，从而使教师的专业自信得到有效增强，也只有这样初中教师的职业幸福感才能够得到有效增强，更加积极主动地投入课程的研究开发中去，花费更多的时间和精力进行教学方法的创新，为中华民族伟大复兴中国梦的实现培养出更多综合素质优秀的后备人才。
（三） 提升对教师专业发展的重视
发展前景一片光明的学校必然是将教师专业发展放在首位的学校，也只有在这样的学校里面，教师的职业幸福感才会越来越强。虽然，随着时代的不断发展进步，越来越多的学校认识到了教师专业发展的重要作用，但是大多数学校都只针对青年教师制定了相应的培养计划，完全忽视了对中年教师的培养，错误地认为他们不管是专业能力还是知识储备上都达到了极限，能够高效地完成教育教学工作。然而事实却并非如此，随着时间的不断流逝以及科学技术的快速发展，社会上的知识实际上已经发生了翻天覆地的变化，大部分中年教师所了解的知识以及专业技能都开始落后于时代，而且因为教学任务重、压力大，在职称上的进步空间也已经寥寥无几，这也就造成了他们的工作热情不断降低，职业幸福感不断下滑。
要想扭转这种情况，初中学校必须对所有教师一视同仁，根据他们的年龄段以及实际精神需要的不同，制定具有针对性的发展计划，并创建一个符合所有教师发展需要的发展平台。采用更加针对性的校本教研、教师培训等活动更新教师的教学观念，提升他们的师德素养、专业技能、教育智慧以及知识储备。特别是要注意帮助中年教师建立终身学习意识，鼓励他们继续进行学习深造，积极地参与到教育教学以及课程研究中去，将自身的教学经验更大程度地发挥出来，真正感受到自身存在的生命价值，帮助他们获取更为愉悦的精神感受，从而有效提升他们的职业幸福感，让他们为身为一名教师而自豪。
三、 结语
古语有云：“治大国如烹小鲜”，这句话对学校管理同样适用，学校领导人员在进行管理的时候应该注意以人为本，将提升教师的职业幸福感当作最主要的管理目标之一，不断地进行管理方式创新。初中教师的职业幸福感和学校的教学质量有着极为直接的联系，甚至会对学生综合素质的全面发展都造成比较大的影响。只有教师感受到职业带给自身的幸福感，他们才会更加积极地投入教育教学中去，向学生阐述人性的美好，使学生在知识学习过程中感受到幸福感，从而使学生的综合素质得到有效提升，为我国的发展建设培养出更多综合素质优秀的后备人才。
参考文献：
[1]董德功.农村初中教师职业幸福感的影响因素及提升策略研究——以山东省F县农村初中为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
[2]曾绍峰.初中教师职业幸福感现状调查分析及对策研究[J].教育探究，2016，7（2）：64-68.
[3]刘婷婷.中小学教师职业幸福感影响因素及提升策略研究[J].西北成人教育学院学报，2017（1）：58-62.
作者简介：
丁静，甘肃省白银市，会宁县会师中学。
关键词：初中教师；职业幸福感；重要作用；提升策略
一、 教师职业幸福感的重要作用
幸福是人类展开生产生活相关活动的最终目的，也是人的最高追求，享受幸福更是每个人都拥有的权利。有史以来，追求幸福已经成为了人们艰苦奋斗的根本动力源泉。国际知名心理学家马斯洛在其需要层次理论中提出了自我实现是人类的最高层次需求，其能够给人们带去持续很久并且巨大的快乐感和幸福感，从这一情况入手进行分析可以发现，初中教师的幸福感除了和其物质生活需求存在关联之外，更和其自我价值的实现有着极为密切的联系。因此，我国学术界对教师的职业幸福感作出了如下定义：“教师在进行知识教学过程中，因为教育创新以及教育智慧的运用，得到外界的优秀评价所产生的幸福体验就是教师的职业幸福感。”而教师的职业幸福感更是对学生的培养有着至关重要的影响，只有从自身职业感受到幸福和快乐的教师才可以培养出性格健康、阳光的学生，这主要是因为教师是学生的榜样，其对学生造成的影响是长久并且潜移默化的，如果教师队伍死气沉沉，那么他们教育出的学生也必将如一潭死水一般，没有任何生机。所以，教师的职业幸福感会对学生产生的影响比其专业技能更大，社会各界必须充分認识到教师职业幸福感的重要作用，采用科学合理的措施提升教师职业幸福感，这样才可以让他们更积极主动地投入教学中去，对学生产生更为积极正面的影响。
二、 提升初中教师职业幸福感的对策
（一） 增强教师的社会提升，提升他们的职业认同感
要想有效提升初中教师的职业幸福感，人们应该从职业声望、专业地位、政治地位以及经济地位等角度入手使初中教师的社会地位得到有效增强。同时政府以及社会各界人士应该充分肯定教师为社会发展所作出的巨大贡献，并提高他们所享受的待遇保障，在肯定他们工作的前提下，给予他们足够的支持和尊重，从而使他们的自豪感得到有效增强。除此之外，社会各界以及学校还应该为初中教师提供自我展现以及进一步发展的机会，推动教师职业成为真正受人尊敬以及令人羡慕的职业，从而有效增强他们的职业幸福感，提升他们的工作积极性，让他们更加积极主动地投入传道授业解惑中去。
（二） 降低教师所承受的压力，给予他们更大的自主权
对于初中教师来讲，他们最容易感受到的就是学校为了提升教师职业幸福感所做出的努力。所以，学校在增强基层初中教师职业幸福感的时候可以从以下两个角度入手：首先，尽最大可能降低初中教师身上的工作负担，从而有效降低他们所承受的工作压力以及心理压力，为他们职业幸福感的提升夯实根基；其次，学校应该在对初中教师进行管理的时候注意以人为本，给予初中教师更大的自主权，给他们提供更多的自由发展空间，尊重和理解他们的实际心理想法，赋予其参与学校管理的权利，从而使教师的专业自信得到有效增强，也只有这样初中教师的职业幸福感才能够得到有效增强，更加积极主动地投入课程的研究开发中去，花费更多的时间和精力进行教学方法的创新，为中华民族伟大复兴中国梦的实现培养出更多综合素质优秀的后备人才。
（三） 提升对教师专业发展的重视
发展前景一片光明的学校必然是将教师专业发展放在首位的学校，也只有在这样的学校里面，教师的职业幸福感才会越来越强。虽然，随着时代的不断发展进步，越来越多的学校认识到了教师专业发展的重要作用，但是大多数学校都只针对青年教师制定了相应的培养计划，完全忽视了对中年教师的培养，错误地认为他们不管是专业能力还是知识储备上都达到了极限，能够高效地完成教育教学工作。然而事实却并非如此，随着时间的不断流逝以及科学技术的快速发展，社会上的知识实际上已经发生了翻天覆地的变化，大部分中年教师所了解的知识以及专业技能都开始落后于时代，而且因为教学任务重、压力大，在职称上的进步空间也已经寥寥无几，这也就造成了他们的工作热情不断降低，职业幸福感不断下滑。
要想扭转这种情况，初中学校必须对所有教师一视同仁，根据他们的年龄段以及实际精神需要的不同，制定具有针对性的发展计划，并创建一个符合所有教师发展需要的发展平台。采用更加针对性的校本教研、教师培训等活动更新教师的教学观念，提升他们的师德素养、专业技能、教育智慧以及知识储备。特别是要注意帮助中年教师建立终身学习意识，鼓励他们继续进行学习深造，积极地参与到教育教学以及课程研究中去，将自身的教学经验更大程度地发挥出来，真正感受到自身存在的生命价值，帮助他们获取更为愉悦的精神感受，从而有效提升他们的职业幸福感，让他们为身为一名教师而自豪。
三、 结语
古语有云：“治大国如烹小鲜”，这句话对学校管理同样适用，学校领导人员在进行管理的时候应该注意以人为本，将提升教师的职业幸福感当作最主要的管理目标之一，不断地进行管理方式创新。初中教师的职业幸福感和学校的教学质量有着极为直接的联系，甚至会对学生综合素质的全面发展都造成比较大的影响。只有教师感受到职业带给自身的幸福感，他们才会更加积极地投入教育教学中去，向学生阐述人性的美好，使学生在知识学习过程中感受到幸福感，从而使学生的综合素质得到有效提升，为我国的发展建设培养出更多综合素质优秀的后备人才。
参考文献：
[1]董德功.农村初中教师职业幸福感的影响因素及提升策略研究——以山东省F县农村初中为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
[2]曾绍峰.初中教师职业幸福感现状调查分析及对策研究[J].教育探究，2016，7（2）：64-68.
[3]刘婷婷.中小学教师职业幸福感影响因素及提升策略研究[J].西北成人教育学院学报，2017（1）：58-62.
作者简介：
丁静，甘肃省白银市，会宁县会师中学。