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摘 要：培养方案是关乎本科生培养的关键，2017版本科生培养方案修订工作对之前2009版和2013版人才培养方案存在的问题进行剖析，对培养方案修订的前期工作进行梳理。
关键词：培养方案；本科教育；物流管理
为贯彻“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）”，高校组织开展2017年培养方案的修订工作。本科专业人才培养方案是本科高等院校人才培养工作的纲领性文件，体现了学校本科生教育思想以及办学理念，是组织本科教学、实施教学活动的重要依据。在新的培养方案修订工作开始前期首先对2009版及2013版培养方案存在的相关问题进行分析。
一、 理论与实践脱节
教师单向灌输，学生缺乏参与。物流管理专业的教学课堂和传统的教学课堂一样，主要是依赖老师的讲解，对老师比较依赖。这种传统的按部就班的教学模式，忽略了学生作为教学的主体地位，从而造成的后果就是学生具有较强的“拿来主义”思想，学习的积极性不够，不愿自主去多学、勤学，老师灌输什么，学生学什么，缺乏创新意识。学生只是被动的接受理论知识，没有实践的机会，对于未来就业方向、从事工作知之甚少。因此学生在学习过程中也很迷茫。
二、 物流专业教师欠缺
通过对国内各大高校的调研了解到，大部分物流专业的教师并不是学物流管理专业出身或者是相关专业出身的。大部分老师都是从其他各个专业转到物流管理专业，譬如：经济学、管理学、市场营销学、交通运输学等。因此，物流专业的教师缺乏系统的物流专业培训与教学，知识体系不够完善，因此在教学的过程中会存在很多的问题。也正因为物流专业教师较少，因此从事物流相关的科学研究的教师也较少，很难将物流尖端前沿理论融汇到教学过程中。这在我院的物流管理专业师资方向表现尤为明显。教师专业背景复杂，6名教师中仅有两名教师受过物流管理专业教育。
三、 专业教材陈旧落后
物流行业是一个快速发展的行业，实践的发展超越了理论的发展，因此对物流专业的教学就提出了很高的要求，要想让学生在走出校门就能适应行业的发展，在教学的过程中就必须紧紧的围绕物流实践的发展。但这一点在现实的操作中却是很难的。我国的物流教材内容过于老旧，脱离物流实践，缺乏时代和新颖性，与物流发展前沿脱节严重。这样的教材难以让学生在学习的过程中掌握行业的发展，从而影响到对于专业知识理论的吸收和更新。再加之，教师欠缺实践经验，因此在教课的过程中也难以及时准确的传递行业及学术最新的前沿内容，导致学生步入企业后，难以适应企业的现实需求。
四、 物流科研与教学脱节甚至分离
科研是大学人才培养的一个相当重要的方式。教師在进行科学研究过程中，可以吸收到专业上的新知识和新思想，从而对其教学工作进行补充完善。“教学相长”本就是一个相互配合和转化的过程，不但利于教师的成长，更利于学生在学习和参与科研过程中有所收益。但是在物流管理教研室的现状是从事物流方向科研的教师较少，因此无法起到通过科研提升教学、丰富教学的作用。
五、 物流实验室建设和实践教学环节欠缺
现代物流业是一个实践性很强的行业，因此物流专业的学习不仅要学习相关的理论知识，同时要结合实践操作，将所学的知识转化为物流操作的能力。数据显示，在美国的高级物流从业人员中，在中年以上的占到了80%，尤其是48-52岁的高级物流从业人员数占到了所有高级物流从业人员数的28%。平均年龄45岁。这组数据显示，中年以上阶层在物流从业中占据了大量的地位，一个根本的原因就是随着年龄的增长，物流经验越加的丰富，物流的实践操作能力越强。但是现阶段，由于物流管理专业在本校只是一个新开的专业，硬件投入及软件的投入还处在初始阶段，没有物流专业实验室，也没有相应的操作软件，6门实践课程中仅有一门是和物流专业有直接联系，就是物流管理综合实训。而且据商学院已毕业学生及代课老师反应，软件陈旧，在实践操作过程中的效果很不好，学生只能纸上谈兵，实践能力较弱。
六、 课程设置存在问题
通过对2009版及2013版物流管理培养方案的研究，对学生和教师的调研发现，在培养方案中，存在一系列的课程设置问题如图1。其中课程设置不能反映现状和发展趋势，这是在我们的培养方案课程设置中最凸显的一个问题。
图1 课程设置存在的问题
鉴于以上所列示出来的各种问题，在2017版的人才培养修订中要尽量的规避，从而使培养方案更具有科学性，更利于学生的学习过程。
参考文献：
[1]鲍芬.独立学院物流管理专业高职升本科课程设置研究[J].物流工程与管理，2016（2）.
[2]蔡松林.基于广东产业链物流需求的高职物流管理专业人才培养模式研究[J].科教文汇（上旬刊），2014（2）.
[3]马建华，陈洁，张新.物流管理人才能力体系与课程设置[J].物流工程与管理，2012（7）.
[4]汤中明.基于能力导向的物流管理专业实践教学体系研究[J].湖北第二师范学院学报，2016（10）.
作者简介：
王蕾，新疆维吾尔自治区石河子市，石河子大学经济与管理学院；
陈飞，新疆维吾尔自治区石河子市，石河子大学党校办。
关键词：培养方案；本科教育；物流管理
为贯彻“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）”，高校组织开展2017年培养方案的修订工作。本科专业人才培养方案是本科高等院校人才培养工作的纲领性文件，体现了学校本科生教育思想以及办学理念，是组织本科教学、实施教学活动的重要依据。在新的培养方案修订工作开始前期首先对2009版及2013版培养方案存在的相关问题进行分析。
一、 理论与实践脱节
教师单向灌输，学生缺乏参与。物流管理专业的教学课堂和传统的教学课堂一样，主要是依赖老师的讲解，对老师比较依赖。这种传统的按部就班的教学模式，忽略了学生作为教学的主体地位，从而造成的后果就是学生具有较强的“拿来主义”思想，学习的积极性不够，不愿自主去多学、勤学，老师灌输什么，学生学什么，缺乏创新意识。学生只是被动的接受理论知识，没有实践的机会，对于未来就业方向、从事工作知之甚少。因此学生在学习过程中也很迷茫。
二、 物流专业教师欠缺
通过对国内各大高校的调研了解到，大部分物流专业的教师并不是学物流管理专业出身或者是相关专业出身的。大部分老师都是从其他各个专业转到物流管理专业，譬如：经济学、管理学、市场营销学、交通运输学等。因此，物流专业的教师缺乏系统的物流专业培训与教学，知识体系不够完善，因此在教学的过程中会存在很多的问题。也正因为物流专业教师较少，因此从事物流相关的科学研究的教师也较少，很难将物流尖端前沿理论融汇到教学过程中。这在我院的物流管理专业师资方向表现尤为明显。教师专业背景复杂，6名教师中仅有两名教师受过物流管理专业教育。
三、 专业教材陈旧落后
物流行业是一个快速发展的行业，实践的发展超越了理论的发展，因此对物流专业的教学就提出了很高的要求，要想让学生在走出校门就能适应行业的发展，在教学的过程中就必须紧紧的围绕物流实践的发展。但这一点在现实的操作中却是很难的。我国的物流教材内容过于老旧，脱离物流实践，缺乏时代和新颖性，与物流发展前沿脱节严重。这样的教材难以让学生在学习的过程中掌握行业的发展，从而影响到对于专业知识理论的吸收和更新。再加之，教师欠缺实践经验，因此在教课的过程中也难以及时准确的传递行业及学术最新的前沿内容，导致学生步入企业后，难以适应企业的现实需求。
四、 物流科研与教学脱节甚至分离
科研是大学人才培养的一个相当重要的方式。教師在进行科学研究过程中，可以吸收到专业上的新知识和新思想，从而对其教学工作进行补充完善。“教学相长”本就是一个相互配合和转化的过程，不但利于教师的成长，更利于学生在学习和参与科研过程中有所收益。但是在物流管理教研室的现状是从事物流方向科研的教师较少，因此无法起到通过科研提升教学、丰富教学的作用。
五、 物流实验室建设和实践教学环节欠缺
现代物流业是一个实践性很强的行业，因此物流专业的学习不仅要学习相关的理论知识，同时要结合实践操作，将所学的知识转化为物流操作的能力。数据显示，在美国的高级物流从业人员中，在中年以上的占到了80%，尤其是48-52岁的高级物流从业人员数占到了所有高级物流从业人员数的28%。平均年龄45岁。这组数据显示，中年以上阶层在物流从业中占据了大量的地位，一个根本的原因就是随着年龄的增长，物流经验越加的丰富，物流的实践操作能力越强。但是现阶段，由于物流管理专业在本校只是一个新开的专业，硬件投入及软件的投入还处在初始阶段，没有物流专业实验室，也没有相应的操作软件，6门实践课程中仅有一门是和物流专业有直接联系，就是物流管理综合实训。而且据商学院已毕业学生及代课老师反应，软件陈旧，在实践操作过程中的效果很不好，学生只能纸上谈兵，实践能力较弱。
六、 课程设置存在问题
通过对2009版及2013版物流管理培养方案的研究，对学生和教师的调研发现，在培养方案中，存在一系列的课程设置问题如图1。其中课程设置不能反映现状和发展趋势，这是在我们的培养方案课程设置中最凸显的一个问题。
图1 课程设置存在的问题
鉴于以上所列示出来的各种问题，在2017版的人才培养修订中要尽量的规避，从而使培养方案更具有科学性，更利于学生的学习过程。
参考文献：
[1]鲍芬.独立学院物流管理专业高职升本科课程设置研究[J].物流工程与管理，2016（2）.
[2]蔡松林.基于广东产业链物流需求的高职物流管理专业人才培养模式研究[J].科教文汇（上旬刊），2014（2）.
[3]马建华，陈洁，张新.物流管理人才能力体系与课程设置[J].物流工程与管理，2012（7）.
[4]汤中明.基于能力导向的物流管理专业实践教学体系研究[J].湖北第二师范学院学报，2016（10）.
作者简介：
王蕾，新疆维吾尔自治区石河子市，石河子大学经济与管理学院；
陈飞，新疆维吾尔自治区石河子市，石河子大学党校办。