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开学以来，通过观察幼儿的游戏我们发现：孩子们喜欢操作游戏和角色表演，娃娃家是最受欢迎的，每天他们会把娃娃家里的物品拿出来放到“锅”里炒一遍，说：“大熊过生日，我们在给大熊做好吃的。”有的甚至把玩具区的小雪花插片也拿过来放到“微波炉”里，说是“做饼干”呢。与此形成鲜明对比的是：其他区域里的小朋友却不多。
【分析与判断】以上的观察让我们有两点判断：1.孩子们需要更多的“操作”机会；2.区域的格局和材料限制了孩子们的游戏。
【我们的调整】我们和孩子们一起讨论：“你们最喜欢教室里的哪个地方？”“你们最想玩什么游戏？”孩子们兴奋地表达着自己的想法。结合孩子们的兴趣，我们创建了“甜甜屋”，孩子们每天都沉浸在制作各种糖果的甜蜜与快乐中，他们还和家长一起收集了甜品包装盒、糖纸、各种橡皮泥等制作材料，兴致高昂。
甜甜屋游戏让我们看到了遵循幼儿兴趣和需要而发生的变化，孩子们每天三五成群地来到这里，用泡泡泥和各种辅助材料制作棒棒糖、小动物糖果等各种样式的糖果，还用糖纸制作块糖，边玩边聊。孩子们在游戏中不仅学习了制作糖果的好方法，而且还发现了老师投放在区域里的《泥工参考书》，他们从开始模仿老师、小朋友的作品到后来慢慢尝试参考书上的做法进行制作，游戏越来越有想法、有目的了。然而，做糖果的游戏开展了大概两周时间后，我们发现孩子的游戏状态不那么兴奋和投入了，偶尔有几个小朋友来“甜甜屋”里看看之前大家的作品，有一两个小朋友来揉揉搓搓泡泡泥制作糖果，之前热热闹闹的景象则很少出现。渐渐地，甜甜屋也很少有人问津了。
【分析与判断】小班幼儿的兴趣易受周围环境的影响，容易转变。一个游戏主题对于小班幼儿而言持续的时间不像中大班幼儿那么长，一方面可能是幼儿对于材料的新鲜度没那么高了，另一方面孩子看到其他小朋友玩起来新的游戏就被吸引走了。由此，我们思考：区域游戏怎样跟随孩子的兴趣让他们更加投入，怎样打破传统的固定了内容和位置的区域游戏的限制，给孩子更好的支持？
【我们的调整】“首先能够打动老师自己的环境才有可能打动孩子。”园长的话启发了我们。那么什么样的环境才能打动老师和孩子呢？一定得是真心喜欢的！温馨、可爱、好玩，还得自由、自主，也就是“家”的環境氛围。在这里，幼儿可以自己决定玩什么、在哪儿玩、跟谁玩、怎么玩。基于这样的思考，我们尝试利用有限的空间，让班级环境更像“家”。
为了给孩子们创设更加宽松、自由、生动的环境，我们把以往遮挡视线的玩具柜集中摆放。同时，为满足小班幼儿对“家”的心理需要，我们和孩子一起创设了两个娃娃家：一个是“家”里有炊具、餐具等基础性材料的传统娃娃家；另一个“家”，确切的说应该叫“自选区”。针对小班幼儿兴趣多变的特点，我们把幼儿前期感兴趣的游戏内容整理“打包”，用“主题包”的形式统一投放到“自选区”里，如“糖果屋”“小医院”“过生日”的材料包等，孩子们每天可以根据自己的需要自主选择，自由地玩自己喜欢的主题游戏。此外，我们将非主题材料集中摆放，我们的核心想法是支持孩子决定材料的使用方法，支持孩子做环境的主人，孩子们给这里取名叫“宝贝屋”。
调整后的环境更像“家”了，这里有孩子们喜欢的生活情境，有孩子们可以自主选择的宝贝，有孩子们可以自由选择的主题，他们的游戏更加自主、自然、快乐、投入。
【分析与判断】以上的观察让我们有两点判断：1.孩子们需要更多的“操作”机会；2.区域的格局和材料限制了孩子们的游戏。
【我们的调整】我们和孩子们一起讨论：“你们最喜欢教室里的哪个地方？”“你们最想玩什么游戏？”孩子们兴奋地表达着自己的想法。结合孩子们的兴趣，我们创建了“甜甜屋”，孩子们每天都沉浸在制作各种糖果的甜蜜与快乐中，他们还和家长一起收集了甜品包装盒、糖纸、各种橡皮泥等制作材料，兴致高昂。
甜甜屋游戏让我们看到了遵循幼儿兴趣和需要而发生的变化，孩子们每天三五成群地来到这里，用泡泡泥和各种辅助材料制作棒棒糖、小动物糖果等各种样式的糖果，还用糖纸制作块糖，边玩边聊。孩子们在游戏中不仅学习了制作糖果的好方法，而且还发现了老师投放在区域里的《泥工参考书》，他们从开始模仿老师、小朋友的作品到后来慢慢尝试参考书上的做法进行制作，游戏越来越有想法、有目的了。然而，做糖果的游戏开展了大概两周时间后，我们发现孩子的游戏状态不那么兴奋和投入了，偶尔有几个小朋友来“甜甜屋”里看看之前大家的作品，有一两个小朋友来揉揉搓搓泡泡泥制作糖果，之前热热闹闹的景象则很少出现。渐渐地，甜甜屋也很少有人问津了。
【分析与判断】小班幼儿的兴趣易受周围环境的影响，容易转变。一个游戏主题对于小班幼儿而言持续的时间不像中大班幼儿那么长，一方面可能是幼儿对于材料的新鲜度没那么高了，另一方面孩子看到其他小朋友玩起来新的游戏就被吸引走了。由此，我们思考：区域游戏怎样跟随孩子的兴趣让他们更加投入，怎样打破传统的固定了内容和位置的区域游戏的限制，给孩子更好的支持？
【我们的调整】“首先能够打动老师自己的环境才有可能打动孩子。”园长的话启发了我们。那么什么样的环境才能打动老师和孩子呢？一定得是真心喜欢的！温馨、可爱、好玩，还得自由、自主，也就是“家”的環境氛围。在这里，幼儿可以自己决定玩什么、在哪儿玩、跟谁玩、怎么玩。基于这样的思考，我们尝试利用有限的空间，让班级环境更像“家”。
为了给孩子们创设更加宽松、自由、生动的环境，我们把以往遮挡视线的玩具柜集中摆放。同时，为满足小班幼儿对“家”的心理需要，我们和孩子一起创设了两个娃娃家：一个是“家”里有炊具、餐具等基础性材料的传统娃娃家；另一个“家”，确切的说应该叫“自选区”。针对小班幼儿兴趣多变的特点，我们把幼儿前期感兴趣的游戏内容整理“打包”，用“主题包”的形式统一投放到“自选区”里，如“糖果屋”“小医院”“过生日”的材料包等，孩子们每天可以根据自己的需要自主选择，自由地玩自己喜欢的主题游戏。此外，我们将非主题材料集中摆放，我们的核心想法是支持孩子决定材料的使用方法，支持孩子做环境的主人，孩子们给这里取名叫“宝贝屋”。
调整后的环境更像“家”了，这里有孩子们喜欢的生活情境，有孩子们可以自主选择的宝贝，有孩子们可以自由选择的主题，他们的游戏更加自主、自然、快乐、投入。