论文部分内容阅读
摘要:多媒体技术作为一种现代化的教学工具和手段,越来越多的应用于教学领域。文章就多媒体在物理实验教学中的优劣势进行了阐述,将媒体技术应用到大学物理实验教学中,不仅提高了物理实验教学的质量,也提高了学生学习的兴趣。
关键词:多媒体;物理实验;教学;合理使用
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-0432(2010)-07-0238-2
0 前言
随着现代教育现代化和信息化的推进,多媒体技术作为一种新型教学手段运用到了实验教学中。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确指出:“在教学活动中应用现代信息技术是提高本科教学质量的重要手段和措施。”大学物理实验是一门以实验为基础的科学,也是农业院校的学生的主要基础课程之一。目前,我校的大学物理实验教学在传统的板书授课和集中演示方式的基础上引进了多媒体技术,实行多媒体教学[1]以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程,达到最优化的教学效果。
1 在物理实验教学中使用多媒体教学的好处
1.1 强化学生对实验概念、规律的理解,激发学生的兴趣
物理学是研究物质基本结构、基本运动形式以及相互作用规律的科学。物理学是整个自然科学的基础,其涉及的内容比较广。对于物理学中的抽象问题,如为描述问题方便而引入的电场线、磁感线、光线等的概念,这些物质在现实中并不存在,传统的实验教学手段无法表现。多媒体技术具有集成性、交互性、非线性和简约性等特效,以文字、图像、声音、动画等形式开启学生的感官,有利于培养学生的注意力、想象力、观察力、记忆力和思维能力。而通过利用多媒体可把图像、动画和声音,动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前,通过生动的多媒体动画进行模拟演示,可增加感性认识,把物理问题变抽象为形象,不仅激发了学生的学习兴趣,而且使学生更好地理解这些知识;通过多媒体教学可以播放一些有关物理知识的科教片,这样不仅可以通过神奇而现实中出现的物理现象来提高学生都这门课的兴趣。如物理学中的微观问题,如原子结构,原子核的衰变、裂变等,应用多媒体使看不见摸不着的微观问题变为形象生动的宏观现象;对于太慢和太快的物理过程,如简谐运动、分子热运动和波动等问题,应用多媒体将这些过程做成动画,可以加快或减慢物理过程的进行。在物理实验教学中利于多媒体手段,使枯燥的内容变得生动有趣,调动了学生的积极性;对于一些实物展示不方便的实验仪器的原理介绍,也可以把它们做成相应的动画演示,这样极大的方便了学生对相关知识的了解,进一步开阔了学生的视野。通过多媒体技术在物理实验教学中的应用,使得较难理解的物理知识,可以通过图像、动画和声音,动、静结合更直观直观的显示在学生面前,让学生自身处于一个生动、形象、活泼的环境中,使得乏味、枯操、难以理解的知识,变得更直观、简洁,从而帮助学生更好的对概念和内容的理解。多媒体物理实验能从多角度刺激学生的感观,无形中强化了学生接受和处理信息的能力,促进了他们对知识的吸收。
1.2 更新实验教学方式,增加教学容量
在物理实验教学中,传统的教学方式是通过教材,黑板、粉笔、仪器等载体进行教学的。而多媒体技术的应用,减少了教师绘图、板书、画表的时间,为学生赢得更多的实验操作动手的时间,而且比传统的粉笔加黑板的板书以及仪器演示更加详细、有条理,更加生动、形象。通过多媒体信息库、学习系统的应用在有限的实验教学课堂的时间内,通过多媒体技术可以将多种相关信息以及该实验项目的应用范围同时带给学生,从而在短短的有限实验教学内,增加了实验教学的内容量,让学生能在相同的时间内获取更多知识,缓解了当前课时减少、信息量不断增大的矛盾。
1.3 提高物理实验教学效果
长期以来,传统的物理实验教学由于教学技术的限制,使得过度重视实验课堂教学内容的学习。教师的口头讲解、板书绘图展示很难达到实验教学的预期效果,而实验教学现场的演示又常常因为教学实验条件所限,可视范围小,实验设备有限等条件的束缚,学生的课外学习受到了限制。而多媒体技术的应用以及网络的建立使实验教学课堂延伸到课外,不再受时间、地域条件等限制,使学生的课外学习手段得到进一步的完善,大大提高了实验教学的效果。
总之,多媒体教学在物理实验教学中的应用。不仅能够营造教学互助、时空选择、信息处理、资源丰富等优势,而且使得教与学、师与生之间的关系拓展的更加灵活机动、复合多样,使教学更加有效和充满吸引力。同时提高了学生对知识的认知能力。
2 物理教学中使用多媒体教学须重视的问题
与传统的教学方式相比,多媒体虽然有较大优势,但是随着在实验教学中的广泛应用,学生对多媒体教学手段的评价也褒贬不一。有时在当前大学物理实验教学中,实验课堂往往呈现的是这样一幅画面:教师一个知识点一个知识点的不停地在讲,幻灯片一张接一张不停地在播放着,大部分学生紧张地记着笔记,少部分学生索性自己看书,物理课堂表现出的是一种死气沉沉的气氛。究其原因,主要表现为以下三个方面:
2.1 不恰当地应用多媒体扼杀课堂的生动性,束缚学生的思维
多媒体实验教学的格式化、定义化、程序化的特点,使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行。再加上有的教师本身对实验教学认识不足,把大学物理实验教学视为纯粹的物理知识教学。因此,在课堂上,教师的目的就是让学生掌握物理知识,他们把重点放在了如何给学生讲授更多的知识。在制做多媒体课件时,主要考虑内容的多少,课件却很简单、机械,也没有什么新意。上课时,教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标,完成各个教学步骤,往往忽视了学生的感受,学生只能被动接受。借助多媒体教学手段虽然能够在有限的课堂教学时间内将大量的信息传授给学生,增加了教学容量,但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度,过快地更换屏幕内容,容易形成“信息飞逝”,不利于学生学习和思考。课堂气氛难见“百家争鸣”的生动场面。这种定向式、模式化的教学,会严重束缚学生思维的发展。因此不会有什么好的教学效果。
2.2 不恰当地应用多媒体教学,妨碍了师生之间的及时交流
教师与学生之间的交流是教学的关键环节。如果教师只坐在那里对着自己的电脑讲课,就减少了师生间的眼神、语言、声音、表情、动作、板书等传递与反馈信息的交流。教师不能及时地了解学生对知识掌握的情况,同时抑制了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。久而久之,学生就产生了不被重视的感觉,对学习物理产生厌倦,对内容是否完全掌握并不关心,因而容易丧失学习的积极性不高。
3 物理实验教学应灵活使用多媒体技术
3.1 提高多媒体教学的质量
高质量的大学物理实验多媒体课件是提供学生学习中各种视听形象的最佳手段,它不仅可以形象、逼真的展现很多平时难以看到的物理过程和现象,还可以通过改变实验参数,帮助学生加深相关知识的理解。因此,提高多媒体课件的质量尤为重要。使用多媒体教学手段的过程不仅仅要求把实验教学的内容通过多媒体手段再现出来,还要求教师要在有限的课堂教学时间内,将实验内容更加形象生动直观地以文字、图形、图像、动画等形式展示出来,这就需要教师熟练掌握并不断学习多媒体教学手段的方法和技能,更需要教师不断了解物理学史、科技动态新信息、新技术等融入到实验教学中,将这些内容有机的结合起来,使教学内容变得简单易懂。因此,教师的备课和实验的设计成为真正意义上的教学设计和教学创作过程。用这种内容丰富的多媒体手段可以极大的展现物理内容,可以大大激发学生的学习兴趣,可以从听觉、视觉等方面增加对学生感官的刺激,从而促进学生对所学物理知识的理解和掌握。
3.2 适时的使用多媒体技术,增强师生的互动能力
随着多媒体技术的普及,适时的让学生运用多媒体技术去诠释所学的实验内容,这样不仅可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,帮助教师及时了解学生掌握知识的情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,拓展学生的视野,调节学生思维节奏,与学生形成知识的双向交流。通过学生自己使用多媒体技术,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。同时在教师应该在实验教学过程中经常更新实验讲解的手法,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感,可以使学生迅速进入思考状态,适时的给以提示,会使学生番然醒悟,对知识留下深刻的印象。
总之,传统的实验教学模式是经过长期摸索、实践、不断完善的。实践证明其是一种行之有效的教学模式。多媒体技术应用于物理实验教学是对物理教学方法和手段的一种改革和创新,要充分发挥他的优势,仍处于探索的过程中。因此,多媒体技术在实验教学中仍会存在这样或那样的问题,需要我们根据具体情况,针对不同的对象,不同专业,不同课程等特点,选择合适的方式、合适的内容及表现方式运用多媒体手段进行实验教学。在传统实验教学的模式上,灵活应用多媒体技术,使二者有机的结合起来,取长补短,发挥各自的优势,使实验教学效果得到更好的提升。随着多媒体技术的不断发展完善,将推动大学物理教学改革朝着好的方向发展。
参考文献
[1] 周峰.多媒体技术与基础物理教学现代化[EB/OL].http://vip.6to23.com/wlparadise/bylw/zhouf.htm,2007-3-14.
[2] 叶昌华.多媒体在物理实验教学中的应用策略[J].中国现代教育装备,2008,4:150.
[3] 吕华.多媒体技术在大学物理实验教学中的应用[J].广东工业大学学报(社会科学版),2006,12(6):133-134.
[4] 管于华,郑家茂.多媒体网络教学环境中的教师行为[J].中国高等教育研究,2002(24):28-29.
[5] 王宗玺.课堂提问在物理教学中的重要性[J].校长阅刊,2006(9):76.
作者简介:张宾(1967-),男,江苏常州人,山西农业大学文理学院助理实验师,研究方向:物理实验教学研究。
关键词:多媒体;物理实验;教学;合理使用
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-0432(2010)-07-0238-2
0 前言
随着现代教育现代化和信息化的推进,多媒体技术作为一种新型教学手段运用到了实验教学中。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确指出:“在教学活动中应用现代信息技术是提高本科教学质量的重要手段和措施。”大学物理实验是一门以实验为基础的科学,也是农业院校的学生的主要基础课程之一。目前,我校的大学物理实验教学在传统的板书授课和集中演示方式的基础上引进了多媒体技术,实行多媒体教学[1]以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程,达到最优化的教学效果。
1 在物理实验教学中使用多媒体教学的好处
1.1 强化学生对实验概念、规律的理解,激发学生的兴趣
物理学是研究物质基本结构、基本运动形式以及相互作用规律的科学。物理学是整个自然科学的基础,其涉及的内容比较广。对于物理学中的抽象问题,如为描述问题方便而引入的电场线、磁感线、光线等的概念,这些物质在现实中并不存在,传统的实验教学手段无法表现。多媒体技术具有集成性、交互性、非线性和简约性等特效,以文字、图像、声音、动画等形式开启学生的感官,有利于培养学生的注意力、想象力、观察力、记忆力和思维能力。而通过利用多媒体可把图像、动画和声音,动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前,通过生动的多媒体动画进行模拟演示,可增加感性认识,把物理问题变抽象为形象,不仅激发了学生的学习兴趣,而且使学生更好地理解这些知识;通过多媒体教学可以播放一些有关物理知识的科教片,这样不仅可以通过神奇而现实中出现的物理现象来提高学生都这门课的兴趣。如物理学中的微观问题,如原子结构,原子核的衰变、裂变等,应用多媒体使看不见摸不着的微观问题变为形象生动的宏观现象;对于太慢和太快的物理过程,如简谐运动、分子热运动和波动等问题,应用多媒体将这些过程做成动画,可以加快或减慢物理过程的进行。在物理实验教学中利于多媒体手段,使枯燥的内容变得生动有趣,调动了学生的积极性;对于一些实物展示不方便的实验仪器的原理介绍,也可以把它们做成相应的动画演示,这样极大的方便了学生对相关知识的了解,进一步开阔了学生的视野。通过多媒体技术在物理实验教学中的应用,使得较难理解的物理知识,可以通过图像、动画和声音,动、静结合更直观直观的显示在学生面前,让学生自身处于一个生动、形象、活泼的环境中,使得乏味、枯操、难以理解的知识,变得更直观、简洁,从而帮助学生更好的对概念和内容的理解。多媒体物理实验能从多角度刺激学生的感观,无形中强化了学生接受和处理信息的能力,促进了他们对知识的吸收。
1.2 更新实验教学方式,增加教学容量
在物理实验教学中,传统的教学方式是通过教材,黑板、粉笔、仪器等载体进行教学的。而多媒体技术的应用,减少了教师绘图、板书、画表的时间,为学生赢得更多的实验操作动手的时间,而且比传统的粉笔加黑板的板书以及仪器演示更加详细、有条理,更加生动、形象。通过多媒体信息库、学习系统的应用在有限的实验教学课堂的时间内,通过多媒体技术可以将多种相关信息以及该实验项目的应用范围同时带给学生,从而在短短的有限实验教学内,增加了实验教学的内容量,让学生能在相同的时间内获取更多知识,缓解了当前课时减少、信息量不断增大的矛盾。
1.3 提高物理实验教学效果
长期以来,传统的物理实验教学由于教学技术的限制,使得过度重视实验课堂教学内容的学习。教师的口头讲解、板书绘图展示很难达到实验教学的预期效果,而实验教学现场的演示又常常因为教学实验条件所限,可视范围小,实验设备有限等条件的束缚,学生的课外学习受到了限制。而多媒体技术的应用以及网络的建立使实验教学课堂延伸到课外,不再受时间、地域条件等限制,使学生的课外学习手段得到进一步的完善,大大提高了实验教学的效果。
总之,多媒体教学在物理实验教学中的应用。不仅能够营造教学互助、时空选择、信息处理、资源丰富等优势,而且使得教与学、师与生之间的关系拓展的更加灵活机动、复合多样,使教学更加有效和充满吸引力。同时提高了学生对知识的认知能力。
2 物理教学中使用多媒体教学须重视的问题
与传统的教学方式相比,多媒体虽然有较大优势,但是随着在实验教学中的广泛应用,学生对多媒体教学手段的评价也褒贬不一。有时在当前大学物理实验教学中,实验课堂往往呈现的是这样一幅画面:教师一个知识点一个知识点的不停地在讲,幻灯片一张接一张不停地在播放着,大部分学生紧张地记着笔记,少部分学生索性自己看书,物理课堂表现出的是一种死气沉沉的气氛。究其原因,主要表现为以下三个方面:
2.1 不恰当地应用多媒体扼杀课堂的生动性,束缚学生的思维
多媒体实验教学的格式化、定义化、程序化的特点,使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行。再加上有的教师本身对实验教学认识不足,把大学物理实验教学视为纯粹的物理知识教学。因此,在课堂上,教师的目的就是让学生掌握物理知识,他们把重点放在了如何给学生讲授更多的知识。在制做多媒体课件时,主要考虑内容的多少,课件却很简单、机械,也没有什么新意。上课时,教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标,完成各个教学步骤,往往忽视了学生的感受,学生只能被动接受。借助多媒体教学手段虽然能够在有限的课堂教学时间内将大量的信息传授给学生,增加了教学容量,但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度,过快地更换屏幕内容,容易形成“信息飞逝”,不利于学生学习和思考。课堂气氛难见“百家争鸣”的生动场面。这种定向式、模式化的教学,会严重束缚学生思维的发展。因此不会有什么好的教学效果。
2.2 不恰当地应用多媒体教学,妨碍了师生之间的及时交流
教师与学生之间的交流是教学的关键环节。如果教师只坐在那里对着自己的电脑讲课,就减少了师生间的眼神、语言、声音、表情、动作、板书等传递与反馈信息的交流。教师不能及时地了解学生对知识掌握的情况,同时抑制了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。久而久之,学生就产生了不被重视的感觉,对学习物理产生厌倦,对内容是否完全掌握并不关心,因而容易丧失学习的积极性不高。
3 物理实验教学应灵活使用多媒体技术
3.1 提高多媒体教学的质量
高质量的大学物理实验多媒体课件是提供学生学习中各种视听形象的最佳手段,它不仅可以形象、逼真的展现很多平时难以看到的物理过程和现象,还可以通过改变实验参数,帮助学生加深相关知识的理解。因此,提高多媒体课件的质量尤为重要。使用多媒体教学手段的过程不仅仅要求把实验教学的内容通过多媒体手段再现出来,还要求教师要在有限的课堂教学时间内,将实验内容更加形象生动直观地以文字、图形、图像、动画等形式展示出来,这就需要教师熟练掌握并不断学习多媒体教学手段的方法和技能,更需要教师不断了解物理学史、科技动态新信息、新技术等融入到实验教学中,将这些内容有机的结合起来,使教学内容变得简单易懂。因此,教师的备课和实验的设计成为真正意义上的教学设计和教学创作过程。用这种内容丰富的多媒体手段可以极大的展现物理内容,可以大大激发学生的学习兴趣,可以从听觉、视觉等方面增加对学生感官的刺激,从而促进学生对所学物理知识的理解和掌握。
3.2 适时的使用多媒体技术,增强师生的互动能力
随着多媒体技术的普及,适时的让学生运用多媒体技术去诠释所学的实验内容,这样不仅可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,帮助教师及时了解学生掌握知识的情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,拓展学生的视野,调节学生思维节奏,与学生形成知识的双向交流。通过学生自己使用多媒体技术,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。同时在教师应该在实验教学过程中经常更新实验讲解的手法,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感,可以使学生迅速进入思考状态,适时的给以提示,会使学生番然醒悟,对知识留下深刻的印象。
总之,传统的实验教学模式是经过长期摸索、实践、不断完善的。实践证明其是一种行之有效的教学模式。多媒体技术应用于物理实验教学是对物理教学方法和手段的一种改革和创新,要充分发挥他的优势,仍处于探索的过程中。因此,多媒体技术在实验教学中仍会存在这样或那样的问题,需要我们根据具体情况,针对不同的对象,不同专业,不同课程等特点,选择合适的方式、合适的内容及表现方式运用多媒体手段进行实验教学。在传统实验教学的模式上,灵活应用多媒体技术,使二者有机的结合起来,取长补短,发挥各自的优势,使实验教学效果得到更好的提升。随着多媒体技术的不断发展完善,将推动大学物理教学改革朝着好的方向发展。
参考文献
[1] 周峰.多媒体技术与基础物理教学现代化[EB/OL].http://vip.6to23.com/wlparadise/bylw/zhouf.htm,2007-3-14.
[2] 叶昌华.多媒体在物理实验教学中的应用策略[J].中国现代教育装备,2008,4:150.
[3] 吕华.多媒体技术在大学物理实验教学中的应用[J].广东工业大学学报(社会科学版),2006,12(6):133-134.
[4] 管于华,郑家茂.多媒体网络教学环境中的教师行为[J].中国高等教育研究,2002(24):28-29.
[5] 王宗玺.课堂提问在物理教学中的重要性[J].校长阅刊,2006(9):76.
作者简介:张宾(1967-),男,江苏常州人,山西农业大学文理学院助理实验师,研究方向:物理实验教学研究。