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在讲解《沁园春·长沙》的练习时遇到两个有争议的题目，详录如下：
1.诗歌为了诗意浓郁、节奏和谐，常常使用倒装句。“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这几句词的正常语序是（ ）
A.寒秋，湘江北去，独立橘子洲头。
B.湘江北去，独立寒秋，橘子洲头。
C.橘子洲头，寒秋独立，湘江北去。
D.寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。
2.词的下阙“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”两句有承上启下的作用，其中“曾”和“忆”两字在表达上起什么作用？
对于第一题，按照正常的表达习惯，此句应表述为：寒秋，（我）独立（于）橘子洲头，（看）湘江北去。学生的问题有两个：其一、此处的省略，尤其是省略关键的主语、谓语会不会影响意思的表达？其二、两处倒装是否必要？对表达有什么样的作用？第二题主要考查的是词的结构，学生们提出，相较于“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”一句，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”更有过渡的效果和作用。
第一个问题涉及到诗词作品中意象的选择、诗词作品的音韵节奏。首先看意象的选择。意象的选择体现的是作者表达情感的趋向，作者撇弃了人与事，将读者置身于自然的境界中，寒秋时节，湘江之上，橘子洲头，以景物和画面的视觉冲击来增强对比的效果，表达情感。其次看词的音韵和节奏，词是韵文，讲究语句工整、音韵和谐，此处的倒装恰恰体现了合辙押韵的要求。
类似的例子作品中还有一处：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
第二题考查的是作品的结构，这里涉及到的上下片的过渡和衔接的问题。从下片的内容来看，下片主要是抒发情感，表达以作者为代表的年青一代的革命豪情，因而更为恰当的过渡句应当是“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”
回顾这两道习题，我对诗歌教学的内容选择有了一些自己的想法。
诗词作品的内涵是丰富的，课堂教学的容量却是有限的，在有限的课堂教学时间内希望对作品有更深层次、更全面的解读，这是对课堂有效教学的要求。教学的过程应当是教学双方双向选择的过程，教师需要选择最能体现作品特色、最具代表性的内容教给学生；而学生则选择最感兴趣、最有意思的内容来接受和学习。这两者之间有交集，自然也有分歧。交集是我们教学的切入点，分歧则考验着教师的处理教学困难和问题的能力。
以《沁园春·长沙》为例，传统的诗歌教学无外乎由外到内，从题到文，从文到人，具体而言，以诵读感知文本，串讲字词以明其旨；从介绍词的文学形式，到介绍毛泽东其人其事，最终将文与人，情与事实现无缝对接，让结论自然，让情感自然，完成课堂教学。粗略看来，教学环节齐备，教学思路清晰，一节课的内容丰富而充实。然而，我们总会发现，无论你讲得多么精彩，设计得多么完美，语文课堂上神游物外者有之，昏昏欲睡者有之，在他们看来，我们想说的他们不感兴趣。
换个思路，在教学过程中，我将练习中的问题抛给了学生，学生带着问题去阅读和鉴赏词作，在与老师的交流和争吵中学生明确了两点内容，一是了解了词的创作形式，明白了词的音韵和节奏之美；一是了解了词人意象选择的匠心，培养了阅读诗词作品应当具备的思想和想象能力。学生在课堂交流的过程中学会了发现问题，并在教师的帮助下尝试解决问题，收获新知。
那该是什么能够激发学生的兴趣和热情呢？
一、找到学生的“问题”
“问题”是学生学习的兴趣点，是课堂活力的原动力，找到学生的“問题”就找到了走近学生的方法，就找到了引领课堂的钥匙。
1.预设的问题
“问题”可以是教学的重难点。如何让学生积极面对教学的重难点呢？我也把它设计成问题。例如《沁园春·长沙》一诗中景物描写。在教学过程中，我就把景物描写的手法进行了淡化处理，只是在学生热烈讨论前三句的省略和倒装时多了一句嘴：同学们可注意到作者所写湘江之上、橘子洲头的景物了？写了哪些景物？怎么写的？学生们没有了心中的芥蒂，思考、回答也主动多了。
2.生成的问题
“问题”更可以是课堂教学过程中碰擦出来的火花。对《沁园春·长沙》上下阕的过渡句的讨论就是这样的火花，这样的讨论生成于课堂之上，也加深了学生对于诗词作品结构的认识，加深了学生对于文本思想与主题的认识，是课堂生命力的体现，是课堂衍生价值的体现。
二、教师处理“问题”
学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的引导者。面对学生形形色色、错综复杂的问题，教师要做好两个方面的准备：其一、筛选，把有价值的问题筛选出来，围绕课堂教学的目标、教学需要进行选择，以组织课堂教学；其二、分类，把同一类型的问题集中起来，把重点和难点的问题集中，凸显出不同教学内容的特色，突出教学重点和难点。
以《沁园春·长沙》为例，围绕词的教学，可以讨论的问题很多，比如说诗歌的语言艺术、诗歌的意象选择，景物描写的方法和技巧、情景关系、诗歌的结构艺术等等，这些问题不可能集中在一节课解决，也不可能集中在一首词中体现，学生提出的问题肯定也是五花八门，这就需要教师的处理了。这里就是筛选和分类的问题，选择其中有代表性的问题、能够凸显词作特点的问题，带进课堂，师生研讨、交流，才能达到预期的效果。
三、反思存在的“问题”
从教伊始，对于一个年青教师而言，上好每一节课是我的终极追求，严格按照教参认真准备，尽可能不放过任何一个细节，把内容讲完整，讲清楚。而当我第四次翻开这册课本，翻开这篇《沁园春·长沙》时，我想的却是如何用好这篇文章上好我的语文课，讲些什么内容呢？是讲诗词鉴赏，还是解读毛泽东这位历史人物；是上成古体诗，还是当体现新诗的单元教学目标。为此，我在不同的班级进行了不同的尝试。但结果却是学生的“问题”，学生只对自己的“问题”感兴趣，只愿意参与自己“问题”的讨论，就连身为教师的我，也不得不顺从学生的要求，把学生的问题组织起来，才能顺利地进行我的课堂教学。
1.诗歌为了诗意浓郁、节奏和谐，常常使用倒装句。“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这几句词的正常语序是（ ）
A.寒秋，湘江北去，独立橘子洲头。
B.湘江北去，独立寒秋，橘子洲头。
C.橘子洲头，寒秋独立，湘江北去。
D.寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。
2.词的下阙“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”两句有承上启下的作用，其中“曾”和“忆”两字在表达上起什么作用？
对于第一题，按照正常的表达习惯，此句应表述为：寒秋，（我）独立（于）橘子洲头，（看）湘江北去。学生的问题有两个：其一、此处的省略，尤其是省略关键的主语、谓语会不会影响意思的表达？其二、两处倒装是否必要？对表达有什么样的作用？第二题主要考查的是词的结构，学生们提出，相较于“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”一句，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”更有过渡的效果和作用。
第一个问题涉及到诗词作品中意象的选择、诗词作品的音韵节奏。首先看意象的选择。意象的选择体现的是作者表达情感的趋向，作者撇弃了人与事，将读者置身于自然的境界中，寒秋时节，湘江之上，橘子洲头，以景物和画面的视觉冲击来增强对比的效果，表达情感。其次看词的音韵和节奏，词是韵文，讲究语句工整、音韵和谐，此处的倒装恰恰体现了合辙押韵的要求。
类似的例子作品中还有一处：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
第二题考查的是作品的结构，这里涉及到的上下片的过渡和衔接的问题。从下片的内容来看，下片主要是抒发情感，表达以作者为代表的年青一代的革命豪情，因而更为恰当的过渡句应当是“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”
回顾这两道习题，我对诗歌教学的内容选择有了一些自己的想法。
诗词作品的内涵是丰富的，课堂教学的容量却是有限的，在有限的课堂教学时间内希望对作品有更深层次、更全面的解读，这是对课堂有效教学的要求。教学的过程应当是教学双方双向选择的过程，教师需要选择最能体现作品特色、最具代表性的内容教给学生；而学生则选择最感兴趣、最有意思的内容来接受和学习。这两者之间有交集，自然也有分歧。交集是我们教学的切入点，分歧则考验着教师的处理教学困难和问题的能力。
以《沁园春·长沙》为例，传统的诗歌教学无外乎由外到内，从题到文，从文到人，具体而言，以诵读感知文本，串讲字词以明其旨；从介绍词的文学形式，到介绍毛泽东其人其事，最终将文与人，情与事实现无缝对接，让结论自然，让情感自然，完成课堂教学。粗略看来，教学环节齐备，教学思路清晰，一节课的内容丰富而充实。然而，我们总会发现，无论你讲得多么精彩，设计得多么完美，语文课堂上神游物外者有之，昏昏欲睡者有之，在他们看来，我们想说的他们不感兴趣。
换个思路，在教学过程中，我将练习中的问题抛给了学生，学生带着问题去阅读和鉴赏词作，在与老师的交流和争吵中学生明确了两点内容，一是了解了词的创作形式，明白了词的音韵和节奏之美；一是了解了词人意象选择的匠心，培养了阅读诗词作品应当具备的思想和想象能力。学生在课堂交流的过程中学会了发现问题，并在教师的帮助下尝试解决问题，收获新知。
那该是什么能够激发学生的兴趣和热情呢？
一、找到学生的“问题”
“问题”是学生学习的兴趣点，是课堂活力的原动力，找到学生的“問题”就找到了走近学生的方法，就找到了引领课堂的钥匙。
1.预设的问题
“问题”可以是教学的重难点。如何让学生积极面对教学的重难点呢？我也把它设计成问题。例如《沁园春·长沙》一诗中景物描写。在教学过程中，我就把景物描写的手法进行了淡化处理，只是在学生热烈讨论前三句的省略和倒装时多了一句嘴：同学们可注意到作者所写湘江之上、橘子洲头的景物了？写了哪些景物？怎么写的？学生们没有了心中的芥蒂，思考、回答也主动多了。
2.生成的问题
“问题”更可以是课堂教学过程中碰擦出来的火花。对《沁园春·长沙》上下阕的过渡句的讨论就是这样的火花，这样的讨论生成于课堂之上，也加深了学生对于诗词作品结构的认识，加深了学生对于文本思想与主题的认识，是课堂生命力的体现，是课堂衍生价值的体现。
二、教师处理“问题”
学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的引导者。面对学生形形色色、错综复杂的问题，教师要做好两个方面的准备：其一、筛选，把有价值的问题筛选出来，围绕课堂教学的目标、教学需要进行选择，以组织课堂教学；其二、分类，把同一类型的问题集中起来，把重点和难点的问题集中，凸显出不同教学内容的特色，突出教学重点和难点。
以《沁园春·长沙》为例，围绕词的教学，可以讨论的问题很多，比如说诗歌的语言艺术、诗歌的意象选择，景物描写的方法和技巧、情景关系、诗歌的结构艺术等等，这些问题不可能集中在一节课解决，也不可能集中在一首词中体现，学生提出的问题肯定也是五花八门，这就需要教师的处理了。这里就是筛选和分类的问题，选择其中有代表性的问题、能够凸显词作特点的问题，带进课堂，师生研讨、交流，才能达到预期的效果。
三、反思存在的“问题”
从教伊始，对于一个年青教师而言，上好每一节课是我的终极追求，严格按照教参认真准备，尽可能不放过任何一个细节，把内容讲完整，讲清楚。而当我第四次翻开这册课本，翻开这篇《沁园春·长沙》时，我想的却是如何用好这篇文章上好我的语文课，讲些什么内容呢？是讲诗词鉴赏，还是解读毛泽东这位历史人物；是上成古体诗，还是当体现新诗的单元教学目标。为此，我在不同的班级进行了不同的尝试。但结果却是学生的“问题”，学生只对自己的“问题”感兴趣，只愿意参与自己“问题”的讨论，就连身为教师的我，也不得不顺从学生的要求，把学生的问题组织起来，才能顺利地进行我的课堂教学。