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“让学生成为课堂主人”不只是口号，而应落实到行动上。新课改下，教师必须以各种方式，突出学生主体性，利用生本教育引领课堂走向高效。教师要以学生发展为目标，以课堂教学效果的提升为落脚点，深入分析生本理念下的教学。
一、以生为本，营造民主的学习环境
苏霍姆林斯基说过：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”缺乏学生参与的课堂不是生本课堂，而是教师专制的课堂。专制的课堂犹如整天有着乌云笼罩着天空，学生透不过气来。在这样的环境下，学生的学习效果很差，课堂基本没有互动。教师必须以生为本，让学生成为课堂主人，为学生营造民主学习环境。例如：教师课前布置了搜集花朵的任务，可以是真花，也可以是假花。由于有了任务驱动，学生学习兴致很高。因此，在展示课上，学生都能展示不同的作品。在展示时，教师不时与学生互动，如：你认为这朵花美在哪里？你知道有关这种花的故事吗？等等。此时，课堂真正是属于学生的，学生能够发表个性观点。通过这个途径，教师突出了生本教育，为学生营造了民主的学习环境。
二、以生为本，创设良好教学情境
情境创设是美术教师运用得较多的方法。小学生年龄小，不喜欢单调式的教学。因此，教师要为本身看似平淡的教学添加色彩，将其加工成情境，利用情境吸引学生学习。这样一来，教师真正考虑了学生所需，也会取得更好的教学效果。教师巧设情境，吸引学生关注，就会成功将其学习兴趣调动起来。例如：首先，教师利用多媒体呈现一组有关大自然的图片（色彩缤纷的大自然，利用鲜艳的颜色，刺激学生眼球）;在自动播放图片时，教师配上与之相符合的背景音乐，渲染氛围，将学生的学习情绪调动;再次，教师还配上生动的解说，以变化的语调吸引学生。“大自然多神奇，穿着各种颜色的衣裳，迷人极了。看，秋天层林尽染，霜叶红于二月天”……图片播放完毕，教师继续利用问题引导：“同学们有没有感受到这迷人而又神奇的色彩”？同学们大声回答“感受到了”。“那大家想不想学习色彩知识，然后用画笔画出比这更吸引人的图画”？随着一声整齐而响亮的“想”字，教师切入色彩的学习。在这个案例中，教师迎合学生学习需求，以情境导课;然后，教师再以问题与学生互动，让学生入境学习、思考，形成互动关系。
三、以生为本，搭建合作学习平台
“让学生成为课堂主人”，就必须要让学生学会学习。教师可以以任务做牵引，为学生搭建合作学习平台。例如：在上课之前，教师安排任务，让学生带纸盒来教室，以方便课堂中运用纸盒，进行重新设计。本次课以合作学习为主，教师先将学生分组，再出示合作任务，如：可以利用什么方法，将纸盒“变形”？小组学生将带来的纸盒集中在一起，让小组成员说出看到这个纸盒，想象一下能把它变成什么？集体讨论，运用带来的纸盒进行“变形设计”。小组成员需要说出“变形设计”的创意来源、能够运用到生活中的哪些地方等。任务出示后，小组开始合作学习。小组学生先是交流观点，再进行“变形设计”讨论，形成方案，再利用“变形”方法，将实物做出来。在合作学习时，学生的积极性很高，相互讨论。教师做好调控和引导工作，保证合作顺利进行。利用这种方式进行教学，真正突出了生本教育，学生真正成为了主人。因此，在最后的展示小组合作成果环节，学生作品创意十足。
四、以生为本，引导学生参与评价
学生成为课堂主人的另一种方式是参与教学评价。这主要是因为评价也是教学的重要组成部分。传统的小学美术课堂，以师评为主。这样一来，学生感觉不到自己是课堂的一分子，对于课堂教学动态也不会关注太多。因此，教师必须以生为本，引导学生参与评价。首先，教师组织学互评。由于本节课以小组合作学习为主，因而以小组成员互评为主。学生可以对组内成员的贡献程度、合作学习的配合程度、积极性等方面进行点评，让学生发现自己合作学习中的优缺点。通过互评，学生认识不足，及时调整提高。其次，教师对学生评价。在这里，教师要多赞扬，因为小学生需要被人赏识，从而更为主动地学习。当然，针对小组合作中出现的问题，教师应以学生易于接受的方式及时指出。赞扬，满足了学生心理;指出不足，为学生日后前进指明方向。只有学生参与评价的课堂，才是真正的生本课堂。
让学生成为课堂主人是课堂改革的必须。教师必须认真解读生本教育理念，争取在教学各个环节突出生本教育，促进学生能力的发展。
（作者单位：江苏如皋市下原镇花园小学）
一、以生为本，营造民主的学习环境
苏霍姆林斯基说过：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”缺乏学生参与的课堂不是生本课堂，而是教师专制的课堂。专制的课堂犹如整天有着乌云笼罩着天空，学生透不过气来。在这样的环境下，学生的学习效果很差，课堂基本没有互动。教师必须以生为本，让学生成为课堂主人，为学生营造民主学习环境。例如：教师课前布置了搜集花朵的任务，可以是真花，也可以是假花。由于有了任务驱动，学生学习兴致很高。因此，在展示课上，学生都能展示不同的作品。在展示时，教师不时与学生互动，如：你认为这朵花美在哪里？你知道有关这种花的故事吗？等等。此时，课堂真正是属于学生的，学生能够发表个性观点。通过这个途径，教师突出了生本教育，为学生营造了民主的学习环境。
二、以生为本，创设良好教学情境
情境创设是美术教师运用得较多的方法。小学生年龄小，不喜欢单调式的教学。因此，教师要为本身看似平淡的教学添加色彩，将其加工成情境，利用情境吸引学生学习。这样一来，教师真正考虑了学生所需，也会取得更好的教学效果。教师巧设情境，吸引学生关注，就会成功将其学习兴趣调动起来。例如：首先，教师利用多媒体呈现一组有关大自然的图片（色彩缤纷的大自然，利用鲜艳的颜色，刺激学生眼球）;在自动播放图片时，教师配上与之相符合的背景音乐，渲染氛围，将学生的学习情绪调动;再次，教师还配上生动的解说，以变化的语调吸引学生。“大自然多神奇，穿着各种颜色的衣裳，迷人极了。看，秋天层林尽染，霜叶红于二月天”……图片播放完毕，教师继续利用问题引导：“同学们有没有感受到这迷人而又神奇的色彩”？同学们大声回答“感受到了”。“那大家想不想学习色彩知识，然后用画笔画出比这更吸引人的图画”？随着一声整齐而响亮的“想”字，教师切入色彩的学习。在这个案例中，教师迎合学生学习需求，以情境导课;然后，教师再以问题与学生互动，让学生入境学习、思考，形成互动关系。
三、以生为本，搭建合作学习平台
“让学生成为课堂主人”，就必须要让学生学会学习。教师可以以任务做牵引，为学生搭建合作学习平台。例如：在上课之前，教师安排任务，让学生带纸盒来教室，以方便课堂中运用纸盒，进行重新设计。本次课以合作学习为主，教师先将学生分组，再出示合作任务，如：可以利用什么方法，将纸盒“变形”？小组学生将带来的纸盒集中在一起，让小组成员说出看到这个纸盒，想象一下能把它变成什么？集体讨论，运用带来的纸盒进行“变形设计”。小组成员需要说出“变形设计”的创意来源、能够运用到生活中的哪些地方等。任务出示后，小组开始合作学习。小组学生先是交流观点，再进行“变形设计”讨论，形成方案，再利用“变形”方法，将实物做出来。在合作学习时，学生的积极性很高，相互讨论。教师做好调控和引导工作，保证合作顺利进行。利用这种方式进行教学，真正突出了生本教育，学生真正成为了主人。因此，在最后的展示小组合作成果环节，学生作品创意十足。
四、以生为本，引导学生参与评价
学生成为课堂主人的另一种方式是参与教学评价。这主要是因为评价也是教学的重要组成部分。传统的小学美术课堂，以师评为主。这样一来，学生感觉不到自己是课堂的一分子，对于课堂教学动态也不会关注太多。因此，教师必须以生为本，引导学生参与评价。首先，教师组织学互评。由于本节课以小组合作学习为主，因而以小组成员互评为主。学生可以对组内成员的贡献程度、合作学习的配合程度、积极性等方面进行点评，让学生发现自己合作学习中的优缺点。通过互评，学生认识不足，及时调整提高。其次，教师对学生评价。在这里，教师要多赞扬，因为小学生需要被人赏识，从而更为主动地学习。当然，针对小组合作中出现的问题，教师应以学生易于接受的方式及时指出。赞扬，满足了学生心理;指出不足，为学生日后前进指明方向。只有学生参与评价的课堂，才是真正的生本课堂。
让学生成为课堂主人是课堂改革的必须。教师必须认真解读生本教育理念，争取在教学各个环节突出生本教育，促进学生能力的发展。
（作者单位：江苏如皋市下原镇花园小学）