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摘 要：随着现代新课程标准的不断改革，国家对小学阶段数学教学也有了新的要求，而众所周知，在新课程标准的方案中，要求学生作为课堂的主体，教师起到指导、引导的作用，为了满足教学的要求，新课程的数学教学要以学生的实际出发，教师引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，从而让学生由被动学习变成主动性学习，进而改变传统的课堂教学模式。思维在人生中起着很大的作用，是指导人们行动的航标。正是在这一背景的基础上，分析了导学式教学法激活小学生数学思维的相关内容。
关键词：小学数学；导学式教学法；教学模式；应用探究
一、导学式教学法的意义及作用
导学式教学法，是以“导学案”为纽带，以教师的启发作用为主导，学生的自主学习为主体，学生的知识建构为主线，师生合作共同完成教学任务的一种教学模式。首先，导学式教学法突破了传统的藩篱，充分改变了传统课堂以“填鸭式”教学为主的模式，真正让学生主动探索，将课堂回归给学生，从而培养起学生的探索力、发现力。学生认为数学是“硬骨头”，很难啃，也不开窍，本文就旨在研究如何培养学生的学习兴趣、学习自信，让学生在受启发的原则上发挥自身的学习主动性，开拓创新思维能力，主动探究，解决疑难问题，从而提高小学阶段数学课堂的有效性，发挥导学式教学法的优势。
二、在小学数学教学中加入导学式教学法的策略及实际效果
（一）组织学生课前预习，以情境化导学方式激发学生学习数学的兴趣
学习兴趣是学习的基础，当学生怀有浓厚的学习兴趣进行学习时，会起到事半功倍的效果。而组织学生课前预习，就是培养学生求知欲、激发学生学习兴趣的过程，再配以情境化的导学方式，更能让学生将生活和数学结合起来，明白数学的重要性和生活的联系性。如，学生学习“年、月、日”这一章节的知识时，教师要引导学生掌握年、月、日之间的相互联系，和平年、闰年之间如何判断。这时教师就可以利用起多媒体这项好用的工具，择一平年和闰年的不同日历做成动画的形式展现在学生面前，让学生仔细观察，说出年、月、日之间的关系和平年、闰年之间的区别，这样一来，学生预习的加上教师的情境导学，一下子就吸引住了学生的注意力，从而再进行平年、闰年的计算办法，让学生保持热情，学习知识，既省时间，又有效果。
（二）教师的引导加学生的动手自主探究，发挥小学生的能动作用
学生的自主探究是发挥学生主体作用的关键。如何正确地引导学生，发挥他们学习的自主探究性是小学数学教师应该思考的。比如在学生学习圆周长概念的建立过程中，我们可以利用多媒体课件，进行一步一步循序渐进的导入，首先在大屏幕中出示实物是圆形的生活中常见的各类东西，问学生知道这些东西的周长怎么计算吗？学生跃跃欲试的回答，就可以激发学生的积极性，这时可以播放数学教育短片，将教师收集到的测量圆的周长的方式用视频的方式呈现在学生面前，让学生了解其他自己没有想到的测量周长的方式，明白多种探究方式的意义，随后我们将动手环节加入其中，让学生用红毛线绕圆一周，帮助学生随后直观地看到圆形周长的长度和转化程度。教师一步步引导，学生一步步实践探究，这时可把红毛线从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的周长拉直后是一条线段，可以测量长度，向学生逐步渗透“化曲为直”的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以引导学生用拉直的红毛线去试着量直径，证实圆的周长确实是直径的3倍多一些，从而激发小学生学习数学的兴趣。用这种逐步引导学生进行探究的方式，培养了小学生分析问题和解决问题的能力，让小学生在自主探究的过程中，发现数学的奥秘，促进导学式教学法的运用。
（三）分层教学，培养学生自信，让每个学生都得到充分的发展
我们在教学中不难发现，很多的学生因为跟不上教师的教学步骤或者认为教师只重视好学生而放弃学习，因此教师在导学式教学中设计问题时应该分层设置，在上课过程中应鼓励每一个层次学生在课堂上都能回答问题、积极发言，这样让学生在潜意识中知道教师是关注自己的，从而增强学生的自信心，激发学生学习数学的积极性，兼顾中下游学生，从而提高小学数学教学的实效性。例如，在教学“线与角”这章节时，学生看题，教师要求学生探究平行、相交、垂直等关系时，首先请个成绩中下等的学生起来回答这个问题，虽然不完整，但是他回答声音很响亮。教师这时应采用肯定和鼓励的方法，用赞许的眼光点头，说道：“很好！你上课很认真听讲，答案已经很接近了，谁还有不同的意见呢？”这里“很好”肯定了他勇气可嘉，“很接近”意为鼓励他再努力些就可以成功了，“谁还有不同的意见呢？”从而激发其他学生的表现欲。
三、小结
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在小学数学课堂中实行导学式教学法是顺应新课改要求的，本文从激发学生学习数学的兴趣、利用分层教学方式培养学生学习数学的自信心、引导学生动手自主探究等方面探讨了运用导学式教学法进行小学数学教学所带来的突破和教学实效。
参考文献：
[1]段志恒.利用导学式教学培养学生的問题意识[J].山西教育，2009（5）.
[2]秋关根.小学数学导学式教学法的实施[J].时代教育，2008.
编辑 刘瑞彬
关键词：小学数学；导学式教学法；教学模式；应用探究
一、导学式教学法的意义及作用
导学式教学法，是以“导学案”为纽带，以教师的启发作用为主导，学生的自主学习为主体，学生的知识建构为主线，师生合作共同完成教学任务的一种教学模式。首先，导学式教学法突破了传统的藩篱，充分改变了传统课堂以“填鸭式”教学为主的模式，真正让学生主动探索，将课堂回归给学生，从而培养起学生的探索力、发现力。学生认为数学是“硬骨头”，很难啃，也不开窍，本文就旨在研究如何培养学生的学习兴趣、学习自信，让学生在受启发的原则上发挥自身的学习主动性，开拓创新思维能力，主动探究，解决疑难问题，从而提高小学阶段数学课堂的有效性，发挥导学式教学法的优势。
二、在小学数学教学中加入导学式教学法的策略及实际效果
（一）组织学生课前预习，以情境化导学方式激发学生学习数学的兴趣
学习兴趣是学习的基础，当学生怀有浓厚的学习兴趣进行学习时，会起到事半功倍的效果。而组织学生课前预习，就是培养学生求知欲、激发学生学习兴趣的过程，再配以情境化的导学方式，更能让学生将生活和数学结合起来，明白数学的重要性和生活的联系性。如，学生学习“年、月、日”这一章节的知识时，教师要引导学生掌握年、月、日之间的相互联系，和平年、闰年之间如何判断。这时教师就可以利用起多媒体这项好用的工具，择一平年和闰年的不同日历做成动画的形式展现在学生面前，让学生仔细观察，说出年、月、日之间的关系和平年、闰年之间的区别，这样一来，学生预习的加上教师的情境导学，一下子就吸引住了学生的注意力，从而再进行平年、闰年的计算办法，让学生保持热情，学习知识，既省时间，又有效果。
（二）教师的引导加学生的动手自主探究，发挥小学生的能动作用
学生的自主探究是发挥学生主体作用的关键。如何正确地引导学生，发挥他们学习的自主探究性是小学数学教师应该思考的。比如在学生学习圆周长概念的建立过程中，我们可以利用多媒体课件，进行一步一步循序渐进的导入，首先在大屏幕中出示实物是圆形的生活中常见的各类东西，问学生知道这些东西的周长怎么计算吗？学生跃跃欲试的回答，就可以激发学生的积极性，这时可以播放数学教育短片，将教师收集到的测量圆的周长的方式用视频的方式呈现在学生面前，让学生了解其他自己没有想到的测量周长的方式，明白多种探究方式的意义，随后我们将动手环节加入其中，让学生用红毛线绕圆一周，帮助学生随后直观地看到圆形周长的长度和转化程度。教师一步步引导，学生一步步实践探究，这时可把红毛线从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的周长拉直后是一条线段，可以测量长度，向学生逐步渗透“化曲为直”的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以引导学生用拉直的红毛线去试着量直径，证实圆的周长确实是直径的3倍多一些，从而激发小学生学习数学的兴趣。用这种逐步引导学生进行探究的方式，培养了小学生分析问题和解决问题的能力，让小学生在自主探究的过程中，发现数学的奥秘，促进导学式教学法的运用。
（三）分层教学，培养学生自信，让每个学生都得到充分的发展
我们在教学中不难发现，很多的学生因为跟不上教师的教学步骤或者认为教师只重视好学生而放弃学习，因此教师在导学式教学中设计问题时应该分层设置，在上课过程中应鼓励每一个层次学生在课堂上都能回答问题、积极发言，这样让学生在潜意识中知道教师是关注自己的，从而增强学生的自信心，激发学生学习数学的积极性，兼顾中下游学生，从而提高小学数学教学的实效性。例如，在教学“线与角”这章节时，学生看题，教师要求学生探究平行、相交、垂直等关系时，首先请个成绩中下等的学生起来回答这个问题，虽然不完整，但是他回答声音很响亮。教师这时应采用肯定和鼓励的方法，用赞许的眼光点头，说道：“很好！你上课很认真听讲，答案已经很接近了，谁还有不同的意见呢？”这里“很好”肯定了他勇气可嘉，“很接近”意为鼓励他再努力些就可以成功了，“谁还有不同的意见呢？”从而激发其他学生的表现欲。
三、小结
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在小学数学课堂中实行导学式教学法是顺应新课改要求的，本文从激发学生学习数学的兴趣、利用分层教学方式培养学生学习数学的自信心、引导学生动手自主探究等方面探讨了运用导学式教学法进行小学数学教学所带来的突破和教学实效。
参考文献：
[1]段志恒.利用导学式教学培养学生的問题意识[J].山西教育，2009（5）.
[2]秋关根.小学数学导学式教学法的实施[J].时代教育，2008.
编辑 刘瑞彬