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[摘 要]根据新课堂标准的要求，语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导作用，更要强调学生自主的、积极的、多样的，充分的参与。这就要求语文教学工作者必须改变传统的教学结构，真正形成以学生为主体，教师为主导的，以培养学生创新精神和实践能力为主线的课堂教学结构。对照新课标的教学理念，针对当前教育教学现状，笔者根据多年的教学实践提出了对语文教学进行“引—学—点—练—评”的课堂教学结构改革尝试。
[关键词] 改革 结构 主体
新的课堂标准强调指出，语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主的、积极的、多样的，充分的参与，使语文学习真正成为师生的一种生命活动，这郑重地告诫我们语文教学任重而道远，课堂教学则必须改变传统的教学结构，真正形成以学生为主体，教师为主导。培养学生创新精神和实践能力为主线的课堂教学结构。对照新课标的教学理念，针对当前教育教学现状，本人觉得语文教学中可进行“引—学—点—练—评”的课堂教学结构改革尝试。
一、重“引”
浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。教师应激发学生参与学习的兴趣，重视选用灵活多样的教学方法和教学手段。一改过去“满堂灌”传统的教学方法，做学生探索知识追求理想中的引路人，教学过程中，教师应根据学生所学知识体系和结构的逻辑特点，运用知识的正迁移规律，认旧引新，使学生能由已学过的知识顺利过渡到新知识的学习，由易到难，水到渠成，从而唤起学生浓厚的学习兴趣，使每个学生主动积极地参与课堂教学。
设计引题，再加以变形导入新知，如字词教学法中，在学生学会了“浇、烧”这两个形相近的字后，引导他们学习新字，并要他们一下子记住区别开来，可这样引导：复习出示“浇、烧”引导学生回忆它们各有什么特征，学生能区别，用：“水（氵）”浇，用“火”烧，接着出示“挠”“绕”，教师只做手势，不做讲解，引导学生得出用手来阻“挠”，用线弯弯“绕”，这时再引导先学会的学生帮助自己的好朋友，接下来再出示“晓、饶”，老师提示，天刚亮的时候，引导学生得出结论是拂“晓”，那么丰衣足食是富“饶”。这时可把这六个形近字用顺口溜连起来叙述一下，最后再次引导学生正确区别它们右边一共是六画，若是添加一点那就错了，这样循序渐进引导，学生学得有趣、有滋有味，比让学生机械、重复抄写几遍、十几遍，效果不知要强多少倍，字词教学可这样重在引导。句、段、篇章，谋篇布局也可重在引导，只是教者事前备课需费一番脑筋罢了。
二、活“学”
让学生借助教师设计的各种类型的引题凭借自己已有的知识和方法，对照教师出示的学习提纲或者老师提出的富有启发性的问题，去自学新课内容。教学时，要特别注意留给学生一段时间让其自由支配，以照顾学生个体差异，达以因材施教，人人受益的目的。我们常常看到这样一些情况，有些同志一味强调“发挥讲的优势”，课上一讲到底的课堂结构很不合理，学生处于被动、消极、受压抑的境地，在这种单调沉闷的课堂结构的禁锢之下，不要很多时间，一个生气勃勃的班级就会变得死气沉沉，学生的智能的不到充分的发展；有些老师则不然，他们认为备课，精心设计教案，注重课堂结构的优化，引导得法，点拔有方，大大调动了学生的学习积极性，甚至原来死气沉沉的班级在这合理的课堂结构中也变得生气勃勃，学生的智能也在“活”的教学环境中得到发展。如我在教《林海》一课时，先让学生找出三次“亲切与舒服”的段落，再根据段落体会每次“亲切与舒服”的程度和感情，接着让学生根据自己的领会，画出林海的概貌，结果大部分学生画出了一个美丽的姑娘，符合了文意。激发了学生学习的兴趣。
教师的作用不应是传统的传授、讲解，而是点拨、诱导、解惑、深究。问讲开始，教师可以提出要求；问讲中间，教师要因势利导，相机点拨，使问讲深入开展。在问讲的过程中，教师可以通过板书进行归纳，或者引导学生进行概括。对问讲教学来说，教师的主导作用更重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习方法棗学习之前先教学法。使学生掌握方法、步骤，更自觉主动地进行问讲。
三、巧“点”
教学中要根据学生自学中出现的思维受阻，注意适时、适当地点拨。点拨的主要内容是教的重点和难点。点拨的范围包括思想认识的点拨、学习方法的点拨、情感体验的点拨、知识技能的点拨。点拨的性质，有属于感性的点拨，诱导学生去感受、体味，有属于理性的点拨，启发学生去认识领悟。点拨的基本要求是：抓准关键，点明规律，拨通思路，切切不可点透，要留给学生再思考的余地，使学生经过一番思索后明白其中的道理，悟出解决问题的方法。教学中，可供我们采用点拨方法及形式极多，有举例点拨，比较抽象的问题或事物，举出具有体例子，以帮助学生理解；有比喻点拨，有些事物学生没见过，可以用浅显的比喻来帮助学生获得知识；有想象点拨，引导学生展开想象去领会某种竟境，如教学古诗《寻隐者不遇》中的“只在此山中，云深不知处”时，可启发学生想象那位隐居深山的人在云雾迷蒙的山崖上采集草药时自得其乐的情景，使学生感悟诗中所描绘的景象。
四、多“练”
“练”是学生形成学习能力的重要一环。在各个教学环节中，教者应精心设计或组织各种层次，不同形式的课堂练习和课外练习，以帮助学生加深所学知识的理解与掌握，并且要注意把“练”贯穿于教学的各个环节中。做到引中有练，重在培养能力；点中有练，意在矫正学习中的失误；评中有练，在于巩固强化所学知识。教学过程是由教师、学生、教学媒体等多种要素构成的信息交互系统，只有通过不断地反馈才能使教师适时调控教学过程，使学生及时地矫正学习过程中的失误。因此，教师在课堂教学中要始终抓住训练这条主线，让学生在学中练、练中学，不断巩固和提高。通过多种形式的训练，教师及时反馈信息，找到差距，采取补救措施以实现教与学的新的协调。训练内容要以教学目标为依据，抓住重点，兼顾学生的实际，使训练真正起到提高学生素质的作用。
五、精“评”
教学中，应极为注重发挥学生的主体作用。教师要因势利导，激励评价，对各种评价及时反馈。个别问题个别点拨，共性问题及时组织讨论，共同矫正，自练自评。学完新内容，完成练习后，让学生借助教科书、字、词典等自我评判。发现自己的失误，及时矫正，如练习中的“看拼音写汉字”，“把词语补充完整”，“按课文填空”等。必要时，教师只对容易混淆的字词稍作辨析矫正。自练自评，同桌或邻桌三四人组成学习小组，评价、矫正错误较高、自评自查不能解决的或有争议的问题，可引导学生实施讨论互评，互帮互助，以优带差，实施矫正，教学者要深入到各个学习小组，对一些较难的题目，再进行适当的点拨，启发学生寻找规律，找准矫正要点。如：写近义词、反义词、扩句、缩句、加标点等练习内容，自练自评，若碰到普遍存在的失误，且知识内容重要，涉及单元知识的重点、难点，而自评、互评又不能解决的，如：修改病句、篇章阅读、习作中的一些头号题等，可采取全班学生评论、改正、补充等作矫正，发动全体学生开动脑筋，活跃思维，分析比较加以确定，这样学生便成了活动的主体，教师只是着重启发、引导、帮助找到学习的途径。
语文课堂教学中，进行“引—学—点—练—评”的课堂教学结构改革，彻底改变过去传统的教师讲，学生听的填鸭式教学方法，充分发挥学生自主因素，调动他们的学习积极性，使学生积极探索，主动学习，轻松上课，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]鲁新民.基础教育现代化实施策略探索.湖南教育出版社:长沙,2002年.
[2]黄荣德，唐宇灵.“学研式”课堂教学模式的思考与实践.江苏教育研究实践版,2010年第5期.
[3]沈晓仪.从改革课堂教学结构入手，落实学生主体地位.广东教育：综合版,2001年 第11期.
[关键词] 改革 结构 主体
新的课堂标准强调指出，语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主的、积极的、多样的，充分的参与，使语文学习真正成为师生的一种生命活动，这郑重地告诫我们语文教学任重而道远，课堂教学则必须改变传统的教学结构，真正形成以学生为主体，教师为主导。培养学生创新精神和实践能力为主线的课堂教学结构。对照新课标的教学理念，针对当前教育教学现状，本人觉得语文教学中可进行“引—学—点—练—评”的课堂教学结构改革尝试。
一、重“引”
浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。教师应激发学生参与学习的兴趣，重视选用灵活多样的教学方法和教学手段。一改过去“满堂灌”传统的教学方法，做学生探索知识追求理想中的引路人，教学过程中，教师应根据学生所学知识体系和结构的逻辑特点，运用知识的正迁移规律，认旧引新，使学生能由已学过的知识顺利过渡到新知识的学习，由易到难，水到渠成，从而唤起学生浓厚的学习兴趣，使每个学生主动积极地参与课堂教学。
设计引题，再加以变形导入新知，如字词教学法中，在学生学会了“浇、烧”这两个形相近的字后，引导他们学习新字，并要他们一下子记住区别开来，可这样引导：复习出示“浇、烧”引导学生回忆它们各有什么特征，学生能区别，用：“水（氵）”浇，用“火”烧，接着出示“挠”“绕”，教师只做手势，不做讲解，引导学生得出用手来阻“挠”，用线弯弯“绕”，这时再引导先学会的学生帮助自己的好朋友，接下来再出示“晓、饶”，老师提示，天刚亮的时候，引导学生得出结论是拂“晓”，那么丰衣足食是富“饶”。这时可把这六个形近字用顺口溜连起来叙述一下，最后再次引导学生正确区别它们右边一共是六画，若是添加一点那就错了，这样循序渐进引导，学生学得有趣、有滋有味，比让学生机械、重复抄写几遍、十几遍，效果不知要强多少倍，字词教学可这样重在引导。句、段、篇章，谋篇布局也可重在引导，只是教者事前备课需费一番脑筋罢了。
二、活“学”
让学生借助教师设计的各种类型的引题凭借自己已有的知识和方法，对照教师出示的学习提纲或者老师提出的富有启发性的问题，去自学新课内容。教学时，要特别注意留给学生一段时间让其自由支配，以照顾学生个体差异，达以因材施教，人人受益的目的。我们常常看到这样一些情况，有些同志一味强调“发挥讲的优势”，课上一讲到底的课堂结构很不合理，学生处于被动、消极、受压抑的境地，在这种单调沉闷的课堂结构的禁锢之下，不要很多时间，一个生气勃勃的班级就会变得死气沉沉，学生的智能的不到充分的发展；有些老师则不然，他们认为备课，精心设计教案，注重课堂结构的优化，引导得法，点拔有方，大大调动了学生的学习积极性，甚至原来死气沉沉的班级在这合理的课堂结构中也变得生气勃勃，学生的智能也在“活”的教学环境中得到发展。如我在教《林海》一课时，先让学生找出三次“亲切与舒服”的段落，再根据段落体会每次“亲切与舒服”的程度和感情，接着让学生根据自己的领会，画出林海的概貌，结果大部分学生画出了一个美丽的姑娘，符合了文意。激发了学生学习的兴趣。
教师的作用不应是传统的传授、讲解，而是点拨、诱导、解惑、深究。问讲开始，教师可以提出要求；问讲中间，教师要因势利导，相机点拨，使问讲深入开展。在问讲的过程中，教师可以通过板书进行归纳，或者引导学生进行概括。对问讲教学来说，教师的主导作用更重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习方法棗学习之前先教学法。使学生掌握方法、步骤，更自觉主动地进行问讲。
三、巧“点”
教学中要根据学生自学中出现的思维受阻，注意适时、适当地点拨。点拨的主要内容是教的重点和难点。点拨的范围包括思想认识的点拨、学习方法的点拨、情感体验的点拨、知识技能的点拨。点拨的性质，有属于感性的点拨，诱导学生去感受、体味，有属于理性的点拨，启发学生去认识领悟。点拨的基本要求是：抓准关键，点明规律，拨通思路，切切不可点透，要留给学生再思考的余地，使学生经过一番思索后明白其中的道理，悟出解决问题的方法。教学中，可供我们采用点拨方法及形式极多，有举例点拨，比较抽象的问题或事物，举出具有体例子，以帮助学生理解；有比喻点拨，有些事物学生没见过，可以用浅显的比喻来帮助学生获得知识；有想象点拨，引导学生展开想象去领会某种竟境，如教学古诗《寻隐者不遇》中的“只在此山中，云深不知处”时，可启发学生想象那位隐居深山的人在云雾迷蒙的山崖上采集草药时自得其乐的情景，使学生感悟诗中所描绘的景象。
四、多“练”
“练”是学生形成学习能力的重要一环。在各个教学环节中，教者应精心设计或组织各种层次，不同形式的课堂练习和课外练习，以帮助学生加深所学知识的理解与掌握，并且要注意把“练”贯穿于教学的各个环节中。做到引中有练，重在培养能力；点中有练，意在矫正学习中的失误；评中有练，在于巩固强化所学知识。教学过程是由教师、学生、教学媒体等多种要素构成的信息交互系统，只有通过不断地反馈才能使教师适时调控教学过程，使学生及时地矫正学习过程中的失误。因此，教师在课堂教学中要始终抓住训练这条主线，让学生在学中练、练中学，不断巩固和提高。通过多种形式的训练，教师及时反馈信息，找到差距，采取补救措施以实现教与学的新的协调。训练内容要以教学目标为依据，抓住重点，兼顾学生的实际，使训练真正起到提高学生素质的作用。
五、精“评”
教学中，应极为注重发挥学生的主体作用。教师要因势利导，激励评价，对各种评价及时反馈。个别问题个别点拨，共性问题及时组织讨论，共同矫正，自练自评。学完新内容，完成练习后，让学生借助教科书、字、词典等自我评判。发现自己的失误，及时矫正，如练习中的“看拼音写汉字”，“把词语补充完整”，“按课文填空”等。必要时，教师只对容易混淆的字词稍作辨析矫正。自练自评，同桌或邻桌三四人组成学习小组，评价、矫正错误较高、自评自查不能解决的或有争议的问题，可引导学生实施讨论互评，互帮互助，以优带差，实施矫正，教学者要深入到各个学习小组，对一些较难的题目，再进行适当的点拨，启发学生寻找规律，找准矫正要点。如：写近义词、反义词、扩句、缩句、加标点等练习内容，自练自评，若碰到普遍存在的失误，且知识内容重要，涉及单元知识的重点、难点，而自评、互评又不能解决的，如：修改病句、篇章阅读、习作中的一些头号题等，可采取全班学生评论、改正、补充等作矫正，发动全体学生开动脑筋，活跃思维，分析比较加以确定，这样学生便成了活动的主体，教师只是着重启发、引导、帮助找到学习的途径。
语文课堂教学中，进行“引—学—点—练—评”的课堂教学结构改革，彻底改变过去传统的教师讲，学生听的填鸭式教学方法，充分发挥学生自主因素，调动他们的学习积极性，使学生积极探索，主动学习，轻松上课，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]鲁新民.基础教育现代化实施策略探索.湖南教育出版社:长沙,2002年.
[2]黄荣德，唐宇灵.“学研式”课堂教学模式的思考与实践.江苏教育研究实践版,2010年第5期.
[3]沈晓仪.从改革课堂教学结构入手，落实学生主体地位.广东教育：综合版,2001年 第11期.