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【摘要】在小学英语教学过程中，许多教师将教学重点放在大量的语法和阅读训练上，往往忽视了英语学习中最大的难点——写作。写作对于一个学生来说，是對其整体英语水平的全面考验;学生不仅仅要用足够的词汇量来撑起自己的整篇作文，同时还需要对于遣词造句、文章结构、英语文法及书面习惯等一系列因素做一个综合考量，通过对于各个环节的充分分析与准备，才能够写出一篇优秀的英语作文。英语作文的难度随着小学年级升高而不断提升，当前阶段，小学高年级教学实践反映出本分学生在写作方面已经感到极大的吃力、困难，需要教师及时采取相关对策来改善这一问题。
【关键词】小学英语;写作;三要素;策略
【作者简介】李慧，江苏省扬州市江都区实验小学（新校区）。
随着教育改革的不断深入推进，教育环境以及新时代的教育目标都在不断发生着改变，传统教育中一味培养“高分人才”的错误习惯得到纠正，新课标明确提出要大力培养新时代具有高度学科核心素养和综合能力的实用型人才。对于小学英语学科来说，传统教学一贯遵循“听、说、读、写”的先后顺序来培养学生，往往更在意哪种能力所对应的分数更高;而现代小学英语教学则更加全面发展，注重补短板，强调学生英语写作能力的培养与提升，同时十分重视写作实践课的教学质量。为更好解决这一问题，本文提出优化小学英语写作指导的“三要素”，以供大家学习和参考。
一、通过各种现代化教学手段激发学生兴趣
1.通过对已知内容的有意模仿激发兴趣。在日常教学中常常存在这样的情况：教师为学生安排了写作训练任务，然而学生在拿到题目初期却往往感到无从下手，产生畏惧心理，从而在主观上降低了继续进行写作训练的愿望，长此以往导致整体写作兴趣的下降。这种情况在小学高年级写作训练中是十分常见的，写作难度的突然提升使得学生难以快速接受并提升自身水平，此时教师应对学生进行针对性指导并提出具体解决意见，其中行之有效的一项就是对课堂中已经学习过或练习过的文章、句子进行有意识的模仿。
在进行模仿时，许多学生无法分清“借鉴”与“抄袭”的界限，害怕自己将模仿行为变成对范文的复制粘贴，因此往往对模仿存在回避心理。实际上，模仿是写作训练初期帮助学生建立预感并积累写作手感的重要环节，只要教师及时告诉学生把握好借鉴的“度”，就能够很好地利用模仿达到激发学生写作兴趣的目的。例如，在学习与认识方向有关的文章时，学生在课后需要进行与“指路”相关的写作训练，此时学生完全可以引用书中所提过的“Turn right”“Turn left”或“Go straight”等语句来组成自己的文章，这种对于固定句式的模仿并不属于抄袭，反而是日常实践中十分常用、十分简洁的句式，教师可以讲解时就对这类句子进行有意识的标注，提示学生在自己练习写作时进行大胆、有意识的模仿。
2.充分利用视觉化信息激发学生的写作兴趣。教学过程中对于学生心理的认真研读与把握是所有教师都应当重点研究的问题。对于小学高年级学生来说，其心理状态仍然属于儿童时期，好奇心强、对外界事物有着极强的探索欲与求知欲，通过视觉化的图片和视频所进行的教学往往能够对其产生最大程度上的影响，给其留下最为深刻的印象，也能够使他们用最短的时间明白老师想要讲解的知识点。通过观察视觉化信息，例如课本中的插图，可以有效地拓展学生的视野，加深学生对于课文内容的具体印象，并在脑海中形成画面，并引发进一步想象，是实践中一项十分实用的教学技巧。
在具体利用视觉化信息时，教师可以结合课文所讲的内容，找出与该内容相关的图片与视频，在讲解时为学生进行演示和播放，通过有趣的图片或文字激发其进一步学习的欲望。例如在讲到与“clothes”有关的题目时，教师可以在网络上找到各种各样衣服的图片，在多媒体上进行播放，并且询问学生是否喜欢这件衣服，首先调动学生的积极性，再进一步导入当天的课堂教学。
3.逐层有序进入主题，搭建兴趣平台。充足的写作兴趣是学生进行日常写作训练并进一步提升写作难度使其进入拓展阶段的重要保障。为达到日常写作训练的这一目的，就必须保证学生在写作时能够做到认真观察并分析老师所布置的写作题目，并在自己脑海中进行积极的思考。只有确保学生拥有自身能动性和主动性，拥有充足的写作兴趣，才能够使其乐于参与写作训练。因此，教师在展开教学工作时一定要把握好教学进度，选择学生感兴趣的点引入写作训练，并结合其接受水平与能力，层层递进地对写作难度进行提升，确保学生在这一过程中充分掌握了相应的写作技巧，建立起高度的自信心与满足，从而在今后的写作中更加自如、有感而发，并能够表达出内心最真实的想法和观点。
例如，教师可以让学生对自己喜欢的水果进行介绍，在具体写作时，教师可以提前告诉学生写作的步骤，即告诉他们创作的框架，后期再让学生自行将自己的具体信息向内填充。教师可以按照顺序提出问题：“你最喜欢的水果叫什么名字？”“它是大还是小？”“它是什么颜色的？”“你喜欢这个水果的原因是什么？”通过问题的提出，可以为学生提供大致的创作思路，让其在引出初始话题后循序渐进、逐渐深入地介绍清楚自己喜爱的水果，完成整篇文章的写作，按照这种方法进行长期训练，必然能够有效提升学生对于英文写作的整体把握。
二、选择多样化的教学方法，全面提升学生的写作水平
1.通过细节累计产生质变。英语写作水平的提升并非一朝一夕能完成的，这需要广大小学英语教师长年累月有意识地培养和悉心指导。在这一过程当中，教师一定要充分重视积累的力量，通过微小的良好写作习惯的培养，通过量变的积累最终达到质变的效果。在日常生活中，学生能够主动进行英语创作的机会实际上非常多，教师需要结合本班学生具体情况进行分析、观察，并提出具体的策略和要求，让学生在一些固定的场合下使用英文进行写作。例如在各个节日写祝福贺卡，学生可以在这一过程中完成对于节日、时间、人称、祝福语等英文词汇的积累和运用;也可以大力鼓励学生进行日常英文日记的创作，日记可以是多种形式的，不一定要长篇大论，但一定要坚持创作，并且要抒发学生的真情实感。 例如，在学习“Chinese festival”这一课内容时教师可以鼓励班级学生选择一个自己喜歡的节日，用英文写一封贺卡给自己的好朋友。以“Spring festival”为例，学生可以介绍“Spring festival is the most famous Chinese traditional culture”“It is the start of Chinese new year”以及“Happy Spring festival”等。通过日常生活中细小的练习，最终获得学生英语写作水平在潜移默化中得到提升的结果。
2.阅读与写作双管齐下，全面促进能力提升。在日常写作实践中，教师经过长期的观察发现，单纯依靠学生自身写作兴趣不能够实现长期战略性以及系统性的写作训练，此时必须借助教师自身的“硬性要求”来督促学生进行相关的练习。学生自主进行写作练习固然重要，但如果缺少教师在一旁辅助，往往会使学生的学习效率相对较低，学习迁移能力得不到培养，不利于学生今后学习的连贯性。所以在实践时，教师一定要做到“宽严相济”，既提供给学生自主学习的空间，同时也在一旁进行及时督促，要求其同步进行写作与阅读训练的配合。阅读对于写作来说是不可忽视的重要内容，它能够帮助学生积累语感，在不知不觉中产生创作英语文章时的结构感。
三、构建科学合理的评价体系，激发学生主动创作的欲望
1.教师提前构建科学的考评体系。许多小学英语教师在开展日常教学工作时，已经完成了前面各个激发创作兴趣的步骤，却仍然难以使学生有效地提升写作的能力与水平，教师对于这种情况感到十分困惑。出现这种情况，很大程度上是由于教师忽视了教学中一个十分重要的环节：学习成果的反馈。反映在写作训练中的表现是，教师为学生做了充分的课前导入及写作指导，当学生按照要求完成文章的创作后，却出现了教学环节的短暂空缺，即教师没有提前合理的评价机制来对学生的创作进行及时、正向的反馈。而这一环节的巨大漏洞，往往导致学生的学习成果没有得到科学的修正，从而会在下一次练习中重蹈覆辙。
为了解决这一问题，教师首先要充分意识到这一问题的存在，并积极采取应对措施。在布置写作任务的同时，将如何评价这篇文章的完成度纳入同样重要的考评等级，提前制订出具体、详细的评价方式，并最好能够针对不同学生的创作水平或创作初衷进行差别化的分析与评价，在系统打分的基础上为每个学生指明不同的修改方针，写出全面的分析及意见，以供学生在修改时进行参考。
2.鼓励学生之间进行互相修改。在教学中，同学之间彼此互相监督的力量是十分强大的，教师一定要充分发挥同学之间互相监督或者小组合作学习的作用，通过激发学生之间的竞争意识提高写作训练的效率。通过对小学生心理特征进行研究我们发现，许多时候教师或家长的批评或建议并不能引起学生足够的重视，然而同伴之间的比赛、竞争或来自同伴的质疑却能够极大激发学生进行高质量创作或得出正确答案来证明自己的欲望。教师应当巧妙运用学生的这一心理，并通过合理的教学方式将互相评价作文这一要求布置给学生，例如鼓励学生“人人都来当老师”，吸引学生的注意力，并让其进行文章互评，在这一过程中吸收他人的长处，并改正自己的不足。
四、结语
小学英语是学生英语学习的关键时期，它关乎学生英语学习兴趣的激发、良好英语学习习惯的培养以及英语学科综合素养的培养等。随着教育改革的不断推进，越来越多的教师充分意识到，写作是英语核心能力的重要组成部分，且在当前的学习中并没有得到足够的重视。因此，广大小学英语教师一定要在日常的教学工作中，首先要充分重视，在具体工作开展中选择科学的教学方法，积极吸收现代化的教学理念，不断优化自身教学行为，提升学生英语写作水平与能力。
参考文献：
[1]苏婧彦.提升小学高年级学生英语写作能力的策略研究——以单元写作训练与“萌小说”创作为例[J].小学教学研究，2020 （30）：18-19.
[2]陈晓雯.浅谈新课标下小学高年级英语写作能力的有效培养[J].小学生（中旬刊），2020（08）：93.
【关键词】小学英语;写作;三要素;策略
【作者简介】李慧，江苏省扬州市江都区实验小学（新校区）。
随着教育改革的不断深入推进，教育环境以及新时代的教育目标都在不断发生着改变，传统教育中一味培养“高分人才”的错误习惯得到纠正，新课标明确提出要大力培养新时代具有高度学科核心素养和综合能力的实用型人才。对于小学英语学科来说，传统教学一贯遵循“听、说、读、写”的先后顺序来培养学生，往往更在意哪种能力所对应的分数更高;而现代小学英语教学则更加全面发展，注重补短板，强调学生英语写作能力的培养与提升，同时十分重视写作实践课的教学质量。为更好解决这一问题，本文提出优化小学英语写作指导的“三要素”，以供大家学习和参考。
一、通过各种现代化教学手段激发学生兴趣
1.通过对已知内容的有意模仿激发兴趣。在日常教学中常常存在这样的情况：教师为学生安排了写作训练任务，然而学生在拿到题目初期却往往感到无从下手，产生畏惧心理，从而在主观上降低了继续进行写作训练的愿望，长此以往导致整体写作兴趣的下降。这种情况在小学高年级写作训练中是十分常见的，写作难度的突然提升使得学生难以快速接受并提升自身水平，此时教师应对学生进行针对性指导并提出具体解决意见，其中行之有效的一项就是对课堂中已经学习过或练习过的文章、句子进行有意识的模仿。
在进行模仿时，许多学生无法分清“借鉴”与“抄袭”的界限，害怕自己将模仿行为变成对范文的复制粘贴，因此往往对模仿存在回避心理。实际上，模仿是写作训练初期帮助学生建立预感并积累写作手感的重要环节，只要教师及时告诉学生把握好借鉴的“度”，就能够很好地利用模仿达到激发学生写作兴趣的目的。例如，在学习与认识方向有关的文章时，学生在课后需要进行与“指路”相关的写作训练，此时学生完全可以引用书中所提过的“Turn right”“Turn left”或“Go straight”等语句来组成自己的文章，这种对于固定句式的模仿并不属于抄袭，反而是日常实践中十分常用、十分简洁的句式，教师可以讲解时就对这类句子进行有意识的标注，提示学生在自己练习写作时进行大胆、有意识的模仿。
2.充分利用视觉化信息激发学生的写作兴趣。教学过程中对于学生心理的认真研读与把握是所有教师都应当重点研究的问题。对于小学高年级学生来说，其心理状态仍然属于儿童时期，好奇心强、对外界事物有着极强的探索欲与求知欲，通过视觉化的图片和视频所进行的教学往往能够对其产生最大程度上的影响，给其留下最为深刻的印象，也能够使他们用最短的时间明白老师想要讲解的知识点。通过观察视觉化信息，例如课本中的插图，可以有效地拓展学生的视野，加深学生对于课文内容的具体印象，并在脑海中形成画面，并引发进一步想象，是实践中一项十分实用的教学技巧。
在具体利用视觉化信息时，教师可以结合课文所讲的内容，找出与该内容相关的图片与视频，在讲解时为学生进行演示和播放，通过有趣的图片或文字激发其进一步学习的欲望。例如在讲到与“clothes”有关的题目时，教师可以在网络上找到各种各样衣服的图片，在多媒体上进行播放，并且询问学生是否喜欢这件衣服，首先调动学生的积极性，再进一步导入当天的课堂教学。
3.逐层有序进入主题，搭建兴趣平台。充足的写作兴趣是学生进行日常写作训练并进一步提升写作难度使其进入拓展阶段的重要保障。为达到日常写作训练的这一目的，就必须保证学生在写作时能够做到认真观察并分析老师所布置的写作题目，并在自己脑海中进行积极的思考。只有确保学生拥有自身能动性和主动性，拥有充足的写作兴趣，才能够使其乐于参与写作训练。因此，教师在展开教学工作时一定要把握好教学进度，选择学生感兴趣的点引入写作训练，并结合其接受水平与能力，层层递进地对写作难度进行提升，确保学生在这一过程中充分掌握了相应的写作技巧，建立起高度的自信心与满足，从而在今后的写作中更加自如、有感而发，并能够表达出内心最真实的想法和观点。
例如，教师可以让学生对自己喜欢的水果进行介绍，在具体写作时，教师可以提前告诉学生写作的步骤，即告诉他们创作的框架，后期再让学生自行将自己的具体信息向内填充。教师可以按照顺序提出问题：“你最喜欢的水果叫什么名字？”“它是大还是小？”“它是什么颜色的？”“你喜欢这个水果的原因是什么？”通过问题的提出，可以为学生提供大致的创作思路，让其在引出初始话题后循序渐进、逐渐深入地介绍清楚自己喜爱的水果，完成整篇文章的写作，按照这种方法进行长期训练，必然能够有效提升学生对于英文写作的整体把握。
二、选择多样化的教学方法，全面提升学生的写作水平
1.通过细节累计产生质变。英语写作水平的提升并非一朝一夕能完成的，这需要广大小学英语教师长年累月有意识地培养和悉心指导。在这一过程当中，教师一定要充分重视积累的力量，通过微小的良好写作习惯的培养，通过量变的积累最终达到质变的效果。在日常生活中，学生能够主动进行英语创作的机会实际上非常多，教师需要结合本班学生具体情况进行分析、观察，并提出具体的策略和要求，让学生在一些固定的场合下使用英文进行写作。例如在各个节日写祝福贺卡，学生可以在这一过程中完成对于节日、时间、人称、祝福语等英文词汇的积累和运用;也可以大力鼓励学生进行日常英文日记的创作，日记可以是多种形式的，不一定要长篇大论，但一定要坚持创作，并且要抒发学生的真情实感。 例如，在学习“Chinese festival”这一课内容时教师可以鼓励班级学生选择一个自己喜歡的节日，用英文写一封贺卡给自己的好朋友。以“Spring festival”为例，学生可以介绍“Spring festival is the most famous Chinese traditional culture”“It is the start of Chinese new year”以及“Happy Spring festival”等。通过日常生活中细小的练习，最终获得学生英语写作水平在潜移默化中得到提升的结果。
2.阅读与写作双管齐下，全面促进能力提升。在日常写作实践中，教师经过长期的观察发现，单纯依靠学生自身写作兴趣不能够实现长期战略性以及系统性的写作训练，此时必须借助教师自身的“硬性要求”来督促学生进行相关的练习。学生自主进行写作练习固然重要，但如果缺少教师在一旁辅助，往往会使学生的学习效率相对较低，学习迁移能力得不到培养，不利于学生今后学习的连贯性。所以在实践时，教师一定要做到“宽严相济”，既提供给学生自主学习的空间，同时也在一旁进行及时督促，要求其同步进行写作与阅读训练的配合。阅读对于写作来说是不可忽视的重要内容，它能够帮助学生积累语感，在不知不觉中产生创作英语文章时的结构感。
三、构建科学合理的评价体系，激发学生主动创作的欲望
1.教师提前构建科学的考评体系。许多小学英语教师在开展日常教学工作时，已经完成了前面各个激发创作兴趣的步骤，却仍然难以使学生有效地提升写作的能力与水平，教师对于这种情况感到十分困惑。出现这种情况，很大程度上是由于教师忽视了教学中一个十分重要的环节：学习成果的反馈。反映在写作训练中的表现是，教师为学生做了充分的课前导入及写作指导，当学生按照要求完成文章的创作后，却出现了教学环节的短暂空缺，即教师没有提前合理的评价机制来对学生的创作进行及时、正向的反馈。而这一环节的巨大漏洞，往往导致学生的学习成果没有得到科学的修正，从而会在下一次练习中重蹈覆辙。
为了解决这一问题，教师首先要充分意识到这一问题的存在，并积极采取应对措施。在布置写作任务的同时，将如何评价这篇文章的完成度纳入同样重要的考评等级，提前制订出具体、详细的评价方式，并最好能够针对不同学生的创作水平或创作初衷进行差别化的分析与评价，在系统打分的基础上为每个学生指明不同的修改方针，写出全面的分析及意见，以供学生在修改时进行参考。
2.鼓励学生之间进行互相修改。在教学中，同学之间彼此互相监督的力量是十分强大的，教师一定要充分发挥同学之间互相监督或者小组合作学习的作用，通过激发学生之间的竞争意识提高写作训练的效率。通过对小学生心理特征进行研究我们发现，许多时候教师或家长的批评或建议并不能引起学生足够的重视，然而同伴之间的比赛、竞争或来自同伴的质疑却能够极大激发学生进行高质量创作或得出正确答案来证明自己的欲望。教师应当巧妙运用学生的这一心理，并通过合理的教学方式将互相评价作文这一要求布置给学生，例如鼓励学生“人人都来当老师”，吸引学生的注意力，并让其进行文章互评，在这一过程中吸收他人的长处，并改正自己的不足。
四、结语
小学英语是学生英语学习的关键时期，它关乎学生英语学习兴趣的激发、良好英语学习习惯的培养以及英语学科综合素养的培养等。随着教育改革的不断推进，越来越多的教师充分意识到，写作是英语核心能力的重要组成部分，且在当前的学习中并没有得到足够的重视。因此，广大小学英语教师一定要在日常的教学工作中，首先要充分重视，在具体工作开展中选择科学的教学方法，积极吸收现代化的教学理念，不断优化自身教学行为，提升学生英语写作水平与能力。
参考文献：
[1]苏婧彦.提升小学高年级学生英语写作能力的策略研究——以单元写作训练与“萌小说”创作为例[J].小学教学研究，2020 （30）：18-19.
[2]陈晓雯.浅谈新课标下小学高年级英语写作能力的有效培养[J].小学生（中旬刊），2020（08）：93.