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[摘要]统编教材四年级下册第七单元以人文主题与语文要素双线组织课文以及相关的练习。在研究教材时，教师不仅要读懂人文主题——人物伟大的品质，理解它在選文中体现的角度、练习中的表现，更要读懂语文要素——从人物的言行感受人物品质和学习从多个方面写出人物的特点，它又是以怎样的方式呈现在课后习题、语文园地以及习作表达中的。这一切都了然于胸，再结合学生认知的特点，就能很好地构建“教”路。只有以学生为主体，顺学而导，在课堂实效上下功夫，才能促进学生更好的发展。
[关键词]单元解析;教学建议;顺学而导
[中图分类号]
G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020） 13-0001-03
一、胸中有丘壑
“胸中元自有丘壑，盏里何妨对圣贤”一句出自唐朝厉霆的《大有诗堂》，其意思是心中有深远的意境和把握，就敢于与心性高和知识渊博的圣贤进行对话。教学统编教材四年级下册第七单元需要我们教师做到这一点。
（一）人文要素在单元内文中的体现
教材在单元的篇章页上，引用法国作家罗曼·罗兰的话：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”它告诉我们这一单元的人文主题是感受伟大的品格。伟大的品格如同黎明初升的太阳，闪动耀眼的光芒;如同黄昏时的一抹彩霞，闪烁绚丽的光辉;又像夜空中颗颗星星，闪耀别样的光彩。伟大的品格具有神奇的魔力，影响着、感动着、震撼着与之接触交流的人，让人受益匪浅。
走进统编教材四年级下册第七单元，我们一起去发现这些伟大的品格。《古诗三首》中的《芙蓉楼送辛渐》一诗，诉说诗人永葆高洁清廉的品质、开朗的胸怀、坚强的性格和崇高的气节;《塞下曲》一诗则赞美英雄的果敢，用智慧为国杀敌的豪迈情怀;而《墨梅》则表现了诗人鄙薄流俗、独善其身，不求功名利禄的高风亮节的品格。《文言文二则》中的《囊萤夜读》记录了车胤恭勤不倦、博学多通的好学精神;《铁杵成针》则以老婆婆铁杵磨成针的故事，告诉人们持之以恒的道理。《“诺曼底号”遇难记》的哈尔威船长，临危不乱、忠于职守，用牺牲自己的壮举拯救了无数的生命，是一座丰碑，更是一个伟大的灵魂。《黄继光》一文，反映了黄继光顽强战斗、不怕牺牲的精神和大无畏的英雄气概。领悟和学习这些品格，让我们与学生一起共同成长。
（二）语文要素的不同角度体现
本单元的语文要素中的阅读能力训练为“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”;习作表达能力训练为“学习从多个方面写出人物的特点”。解读教材时，教师要读懂编者意图，将语文要素的要求落实到不同的文本中。
1.四篇课文在引领学生感受人物品质的学习任务上有区别
第一篇精读课文是《古诗三首》。这三首古诗或描写送别朋友的情景，或描绘雪夜追敌的场面，或以梅喻人，反映了诗人们不同的精神、气概和品格。教材通过如下的课后习题体现出来。
第二篇精读课文《文言文二则》要让学生借助课本上的注释，在理解每句话的意思中，体会人物的求学精神，培养勤奋学习、坚持不懈的精神。
第三篇精读课文《“诺曼底号”遇难记》的课后习题，每一道都指向人物的品格体会。
第二道题的“怎么做的？”实际指的就是从船长的语言、动作、神态的表现的品读中体会人物的高大形象;第三道“让你对生命有了怎样的认识？”就是要让学生在体会理解中丰富、深化对伟大品格的认识。
第四篇是略读课文《黄继光》，它的导语提示是这样的——
课文讲述了抗美援朝特级英雄黄继光的事迹。读一读，找出课文中描写的语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概。再读读其他英雄人物故事，和同学交流。
这提示学生用精读课文学到的方法去关注这些描写，从中体会英雄的品格与气概。
无论是精读还是略读，无论是古诗文还是现代文，都用不同的方式向学生呈现如何进行阅读，使学生体会人物的精神品质。
2.习作表达能力的训练：学习从多个方面写出人物的特点
（1）“词句段运用”中有这样一道练习（如下），这为习作时能表现人物的特点和品质奠定基础。
（2）口语交际中，要求学生“学会根据说话的对象和目的，运用合适的内容进行自我介绍”，其实就是抓住与自己特点有关联的内容，结合说话的对象、情景和目的进行恰到好处的交流。
（3）作文《我的自画像》要求抓住自己独特的外貌特征，反映自己与众不同的性格特点，向新班主任介绍自己，让新班主任更好地了解你。
这些练习的设置，从不同的角度来训练学生的“从多个方面写出人物的特点”的能力。
二、课堂多实效
单元的语文要素给教者提示重点教什么，给学生提示重点学什么，指示了明确的方向;课后的习题、语文园地、交际习作又是单元教学目标（语文要素）的逐项分解和融合。清楚了这一切，也就是“胸中有丘壑”，教学过程就应尽可能地删减就繁，使学生拥有更多的学习时空，自主合作学习，从而使学习过程真正取得实效。
（一）《古诗三首》教学之实
三首古诗，如果按部就班地一首一首地教，就会割断古诗之间的内在关联，在学生的头脑中形成碎片化的信息，诗句蕴含的人物品质学生无法深刻体会。这三首诗或表现诗人高洁的品格，或歌颂将士的奋勇精神，从不同的角度回答了“人应该有怎样的品格和志趣”这一问题。教学时，我们可以跳出逐首教学的思维模式，以串联和整合相结合的方式进行教学，让学生在对应联系、比较辨析中真正理解古诗，理解诗句的内涵。
首先，找到融合点，形成整合思路。如，结合注释，在理解三首诗意思的基础上，重点引导学生感悟《芙蓉楼送辛渐》的送别之美。通过“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”关键句子的诵读感悟，引导学生体会诗人坚定自己的信念，不改变自己冰清玉洁的高尚品质。其他两首诗也用这样抓关键句结合作者生平或诗中的事件的方式进行迁移学习。这样，学生就通过《塞下曲》中“逐”字和最后的诗句，感受到将士们不畏严寒、英勇无畏的精神品质，体悟了将士们的英雄气概。在《墨梅》一诗中，先让学生欣赏梅花的品质之美，再结合作者生平，寻找诗人王冕和梅花具有哪些相同点，使学生感受到王冕的淡泊名利、一身正气的品质。 接着，根据主题，拓展训练，推进整合补充。教师引导：“不同的诗人，不一样的情境，但都表现了同样的主题。如果你们打开《中国传统诗词》这本大书，你还会发现这一秘密。‘山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍’的文天祥是那么的精忠报国;‘安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜’的李白是那样的豪放洒脱;‘捐躯赴国难，视死忽如归’的曹植又是何等的无私无畏。老师希望，这种主题式的学习方式能给你们打开穿越古诗词文化的一条新的途径。”就这样，把人物品格作为一个主题内容，把三首诗组合在一起学习，放到整个的古诗文化背景下去思考。在以后学习古诗的时候，学生就能自己去搜集、整理，并通过这种串联整合的方式进行对比、参照式的阅读。这样的主题构建型的教学，能引导学生既“入乎其内”，又“出乎其外”地欣赏古诗，使我们的语文课堂多了一份洒脱和厚重。
（二）《文言文二则》教学之实
先请看这篇课文的课后习题。
1.生字学习要扎实
书写容易错的字：“囊”的笔画多，“恭”下面的“小”部右边还有一个小点，“勤”字左下最后一笔是“提”，“博”字右上的“点”容易遗漏。为了在教学中取得实效，可以这样做——
（1）预习时，抄写生字，容易写错的字再写一遍。
（2）课堂中由学生提出哪些字书写容易出问题，大家一起书写。
（3）在语境中默写生字。
2.理解每句话意思之实
从三年级开始，教材的古诗文就有了注释。教学时，可引导学生根据注释开展自主学习，初步了解古诗文的大致意思。本课提出的新要求是“理解每句话的意思”，这是不容易达成的目标。因此，课后提供了一种新的学习古诗文的方法，即通过关键字组词的方式进行理解。教学中，可以先了解学生结合注释已经学懂了什么、不理解的地方在哪儿，随后顺学而导以方法——引导学生以组词的方式进行理解。
如：“胤恭勤不倦”引导學生发现“倦”这个词可以作为“疲倦”的意思，用这样的方法“恭”可以组词“恭敬”，“勤”可以组词“勤奋好学、勤勉好学”。“胤”是车胤，人物的名字。“胤恭勤不倦”的意思是“车胤恭敬有礼，勤奋好学，不知疲倦”。
学到了方法便可以举一反三。如“夏月则练囊盛数十萤火以照书”的“盛”和“照”不明白，就要思考“盛”可以组词“盛（cheng）放”，“照”组词“照亮”，再加上注释中“练囊”的解释，整句话的意思是：“夏天的夜晚用白色薄绢做成的口袋，盛放数十只萤火虫给书照亮。”于是难点就迎刃而解了。
3.感受人物品格之实
引导学生感受人物的品格，教师可设置“车胤和李白什么地方值得我们学习？从哪个地方感受到的？”的思考话题，引导学生深入探究。这样，学生就会结合两个人的表现以及他们后来取得的成就，真切体会到他们勤勉、好学、踏实，并肯下苦功夫、坚持不放弃的品格。
（三）《“诺曼底号”遇难记》教学之实
“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”是这个单元的语文要素，而《“诺曼底号”遇难记》是这个单元的第一篇现代文。它更符合学生的阅读心理和习惯。要扎实地教学这篇文章，教学的每个环节就都要围绕着目标展开。具体教学环节如下：
感知哈尔威“船长”的形象
↓
感悟哈尔威船长“英雄”的形象
↓
体会哈尔威船长“伟大的灵魂”
↓
拓展延伸，感悟推荐书目的人物形象
这样，采取层次化的方式展开教学，引导学生抓住人物的语言、动作感悟主人公的品质。课始，学生只是在表层感知哈尔威船长的形象——沉着镇定、舍己为人;随着教学的推进，学生从开始的初步感知到对人物的言行进行探究，对哈尔威船长形象的认知逐渐丰盈;最后综合归纳。这样，一个伟大形象的便在学生心中立起来。
（四）习作练习之实
本单元的作文教学题目为《我的“自画像”》，要求学生选择自己最想介绍的几方面内容向新来的班主任介绍自己。据调查，四年级的学生能从外貌、性格特点、爱好等来介绍自己。但是，本次习作的沟通对象是“新来的班主任”，学生就不容易把握了。本次习作有三个难点：一是如何在符合具体情境中介绍自己，二是如何通过具体事例介绍自己特点，三是能在交际中修改写得不像的地方。只要找准学生习作中的真实问题，就能有效突破“三难”。教在难处、导在重点、习在过程.顺学而导才能提高实效。
要在具体情境中介绍自己，学生就要进行情景分析——明确向新班主任介绍自己，那新班主任最需要了解什么，介绍怎样的内容才能让新班主任尽快了解或者记住自己。这样介绍的目的明确、内容合理，能更好地进行沟通。在介绍自己的性格特点时，学生容易写得空泛。教师可以通过不同内容进行对比，让学生明了要进行语言、动作的描写，才能凸显出人物的特点。
以上是我们结合教学实践对四年级下册第七单元的教材解读和教学建议，期待对教师们有一定的启发。
（责编韦雄）
[关键词]单元解析;教学建议;顺学而导
[中图分类号]
G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020） 13-0001-03
一、胸中有丘壑
“胸中元自有丘壑，盏里何妨对圣贤”一句出自唐朝厉霆的《大有诗堂》，其意思是心中有深远的意境和把握，就敢于与心性高和知识渊博的圣贤进行对话。教学统编教材四年级下册第七单元需要我们教师做到这一点。
（一）人文要素在单元内文中的体现
教材在单元的篇章页上，引用法国作家罗曼·罗兰的话：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”它告诉我们这一单元的人文主题是感受伟大的品格。伟大的品格如同黎明初升的太阳，闪动耀眼的光芒;如同黄昏时的一抹彩霞，闪烁绚丽的光辉;又像夜空中颗颗星星，闪耀别样的光彩。伟大的品格具有神奇的魔力，影响着、感动着、震撼着与之接触交流的人，让人受益匪浅。
走进统编教材四年级下册第七单元，我们一起去发现这些伟大的品格。《古诗三首》中的《芙蓉楼送辛渐》一诗，诉说诗人永葆高洁清廉的品质、开朗的胸怀、坚强的性格和崇高的气节;《塞下曲》一诗则赞美英雄的果敢，用智慧为国杀敌的豪迈情怀;而《墨梅》则表现了诗人鄙薄流俗、独善其身，不求功名利禄的高风亮节的品格。《文言文二则》中的《囊萤夜读》记录了车胤恭勤不倦、博学多通的好学精神;《铁杵成针》则以老婆婆铁杵磨成针的故事，告诉人们持之以恒的道理。《“诺曼底号”遇难记》的哈尔威船长，临危不乱、忠于职守，用牺牲自己的壮举拯救了无数的生命，是一座丰碑，更是一个伟大的灵魂。《黄继光》一文，反映了黄继光顽强战斗、不怕牺牲的精神和大无畏的英雄气概。领悟和学习这些品格，让我们与学生一起共同成长。
（二）语文要素的不同角度体现
本单元的语文要素中的阅读能力训练为“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”;习作表达能力训练为“学习从多个方面写出人物的特点”。解读教材时，教师要读懂编者意图，将语文要素的要求落实到不同的文本中。
1.四篇课文在引领学生感受人物品质的学习任务上有区别
第一篇精读课文是《古诗三首》。这三首古诗或描写送别朋友的情景，或描绘雪夜追敌的场面，或以梅喻人，反映了诗人们不同的精神、气概和品格。教材通过如下的课后习题体现出来。
第二篇精读课文《文言文二则》要让学生借助课本上的注释，在理解每句话的意思中，体会人物的求学精神，培养勤奋学习、坚持不懈的精神。
第三篇精读课文《“诺曼底号”遇难记》的课后习题，每一道都指向人物的品格体会。
第二道题的“怎么做的？”实际指的就是从船长的语言、动作、神态的表现的品读中体会人物的高大形象;第三道“让你对生命有了怎样的认识？”就是要让学生在体会理解中丰富、深化对伟大品格的认识。
第四篇是略读课文《黄继光》，它的导语提示是这样的——
课文讲述了抗美援朝特级英雄黄继光的事迹。读一读，找出课文中描写的语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概。再读读其他英雄人物故事，和同学交流。
这提示学生用精读课文学到的方法去关注这些描写，从中体会英雄的品格与气概。
无论是精读还是略读，无论是古诗文还是现代文，都用不同的方式向学生呈现如何进行阅读，使学生体会人物的精神品质。
2.习作表达能力的训练：学习从多个方面写出人物的特点
（1）“词句段运用”中有这样一道练习（如下），这为习作时能表现人物的特点和品质奠定基础。
（2）口语交际中，要求学生“学会根据说话的对象和目的，运用合适的内容进行自我介绍”，其实就是抓住与自己特点有关联的内容，结合说话的对象、情景和目的进行恰到好处的交流。
（3）作文《我的自画像》要求抓住自己独特的外貌特征，反映自己与众不同的性格特点，向新班主任介绍自己，让新班主任更好地了解你。
这些练习的设置，从不同的角度来训练学生的“从多个方面写出人物的特点”的能力。
二、课堂多实效
单元的语文要素给教者提示重点教什么，给学生提示重点学什么，指示了明确的方向;课后的习题、语文园地、交际习作又是单元教学目标（语文要素）的逐项分解和融合。清楚了这一切，也就是“胸中有丘壑”，教学过程就应尽可能地删减就繁，使学生拥有更多的学习时空，自主合作学习，从而使学习过程真正取得实效。
（一）《古诗三首》教学之实
三首古诗，如果按部就班地一首一首地教，就会割断古诗之间的内在关联，在学生的头脑中形成碎片化的信息，诗句蕴含的人物品质学生无法深刻体会。这三首诗或表现诗人高洁的品格，或歌颂将士的奋勇精神，从不同的角度回答了“人应该有怎样的品格和志趣”这一问题。教学时，我们可以跳出逐首教学的思维模式，以串联和整合相结合的方式进行教学，让学生在对应联系、比较辨析中真正理解古诗，理解诗句的内涵。
首先，找到融合点，形成整合思路。如，结合注释，在理解三首诗意思的基础上，重点引导学生感悟《芙蓉楼送辛渐》的送别之美。通过“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”关键句子的诵读感悟，引导学生体会诗人坚定自己的信念，不改变自己冰清玉洁的高尚品质。其他两首诗也用这样抓关键句结合作者生平或诗中的事件的方式进行迁移学习。这样，学生就通过《塞下曲》中“逐”字和最后的诗句，感受到将士们不畏严寒、英勇无畏的精神品质，体悟了将士们的英雄气概。在《墨梅》一诗中，先让学生欣赏梅花的品质之美，再结合作者生平，寻找诗人王冕和梅花具有哪些相同点，使学生感受到王冕的淡泊名利、一身正气的品质。 接着，根据主题，拓展训练，推进整合补充。教师引导：“不同的诗人，不一样的情境，但都表现了同样的主题。如果你们打开《中国传统诗词》这本大书，你还会发现这一秘密。‘山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍’的文天祥是那么的精忠报国;‘安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜’的李白是那样的豪放洒脱;‘捐躯赴国难，视死忽如归’的曹植又是何等的无私无畏。老师希望，这种主题式的学习方式能给你们打开穿越古诗词文化的一条新的途径。”就这样，把人物品格作为一个主题内容，把三首诗组合在一起学习，放到整个的古诗文化背景下去思考。在以后学习古诗的时候，学生就能自己去搜集、整理，并通过这种串联整合的方式进行对比、参照式的阅读。这样的主题构建型的教学，能引导学生既“入乎其内”，又“出乎其外”地欣赏古诗，使我们的语文课堂多了一份洒脱和厚重。
（二）《文言文二则》教学之实
先请看这篇课文的课后习题。
1.生字学习要扎实
书写容易错的字：“囊”的笔画多，“恭”下面的“小”部右边还有一个小点，“勤”字左下最后一笔是“提”，“博”字右上的“点”容易遗漏。为了在教学中取得实效，可以这样做——
（1）预习时，抄写生字，容易写错的字再写一遍。
（2）课堂中由学生提出哪些字书写容易出问题，大家一起书写。
（3）在语境中默写生字。
2.理解每句话意思之实
从三年级开始，教材的古诗文就有了注释。教学时，可引导学生根据注释开展自主学习，初步了解古诗文的大致意思。本课提出的新要求是“理解每句话的意思”，这是不容易达成的目标。因此，课后提供了一种新的学习古诗文的方法，即通过关键字组词的方式进行理解。教学中，可以先了解学生结合注释已经学懂了什么、不理解的地方在哪儿，随后顺学而导以方法——引导学生以组词的方式进行理解。
如：“胤恭勤不倦”引导學生发现“倦”这个词可以作为“疲倦”的意思，用这样的方法“恭”可以组词“恭敬”，“勤”可以组词“勤奋好学、勤勉好学”。“胤”是车胤，人物的名字。“胤恭勤不倦”的意思是“车胤恭敬有礼，勤奋好学，不知疲倦”。
学到了方法便可以举一反三。如“夏月则练囊盛数十萤火以照书”的“盛”和“照”不明白，就要思考“盛”可以组词“盛（cheng）放”，“照”组词“照亮”，再加上注释中“练囊”的解释，整句话的意思是：“夏天的夜晚用白色薄绢做成的口袋，盛放数十只萤火虫给书照亮。”于是难点就迎刃而解了。
3.感受人物品格之实
引导学生感受人物的品格，教师可设置“车胤和李白什么地方值得我们学习？从哪个地方感受到的？”的思考话题，引导学生深入探究。这样，学生就会结合两个人的表现以及他们后来取得的成就，真切体会到他们勤勉、好学、踏实，并肯下苦功夫、坚持不放弃的品格。
（三）《“诺曼底号”遇难记》教学之实
“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”是这个单元的语文要素，而《“诺曼底号”遇难记》是这个单元的第一篇现代文。它更符合学生的阅读心理和习惯。要扎实地教学这篇文章，教学的每个环节就都要围绕着目标展开。具体教学环节如下：
感知哈尔威“船长”的形象
↓
感悟哈尔威船长“英雄”的形象
↓
体会哈尔威船长“伟大的灵魂”
↓
拓展延伸，感悟推荐书目的人物形象
这样，采取层次化的方式展开教学，引导学生抓住人物的语言、动作感悟主人公的品质。课始，学生只是在表层感知哈尔威船长的形象——沉着镇定、舍己为人;随着教学的推进，学生从开始的初步感知到对人物的言行进行探究，对哈尔威船长形象的认知逐渐丰盈;最后综合归纳。这样，一个伟大形象的便在学生心中立起来。
（四）习作练习之实
本单元的作文教学题目为《我的“自画像”》，要求学生选择自己最想介绍的几方面内容向新来的班主任介绍自己。据调查，四年级的学生能从外貌、性格特点、爱好等来介绍自己。但是，本次习作的沟通对象是“新来的班主任”，学生就不容易把握了。本次习作有三个难点：一是如何在符合具体情境中介绍自己，二是如何通过具体事例介绍自己特点，三是能在交际中修改写得不像的地方。只要找准学生习作中的真实问题，就能有效突破“三难”。教在难处、导在重点、习在过程.顺学而导才能提高实效。
要在具体情境中介绍自己，学生就要进行情景分析——明确向新班主任介绍自己，那新班主任最需要了解什么，介绍怎样的内容才能让新班主任尽快了解或者记住自己。这样介绍的目的明确、内容合理，能更好地进行沟通。在介绍自己的性格特点时，学生容易写得空泛。教师可以通过不同内容进行对比，让学生明了要进行语言、动作的描写，才能凸显出人物的特点。
以上是我们结合教学实践对四年级下册第七单元的教材解读和教学建议，期待对教师们有一定的启发。
（责编韦雄）