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为在塑造学生品格方面有所突破，我们决定通过以开展“主人日”教育活动为载体，引导学生成长为勇于担当的时代新人。
以“主人日”教育活动为抓手
受历史、文化、国民性和教育等因素的长期影响和作用，在师生关系当中，学生始终处于被支配的地位。尽管近年来的教育改革不断强调学生的主体地位，但在教育实践中，学生的主体地位仍然没有得到真正和有效的落实。由于处于被支配地位所形成的依附人格，直接导致了学生责任感的缺失，表现在对自己的成长和对社会的责任方面，缺乏担当的勇气和力度。
学生形成了依附人格后，独立性丧失，事事处处都显得依赖和被动，只知被动地接受和消极地顺从；缺乏自主性，对成长缺乏自信，甚至表现自卑，遇到问题缺乏主见，甚至选择逃避；自愿放弃应有权利，丧失责任感，甚至表现出听天由命的状态；创造性缺失，习惯等待现成答案，不愿独立思考和主动探究等等。以上情形，不仅弱化了他们存在的价值感，而且使心志陷入了依附——懦弱——自卑——更加依附的恶性循环状态。以上现象，无不表现在学生在求学过程中的各个阶段和各个方面，实在令人痛心。
学生的这种人格形态，不仅阻碍了他们的“成人”，而且影响了他们的“成才”。这就是当今无数学生真实学情的写照，与素质教育所主张的学生积极主动发展的精神和二十一世纪所需要的具有开拓创新人才的要求相背。
那么，针对学生人格上的缺陷，就要相应地引导学生塑造能够使其勇于担当的独立人格。独立人格是指人的独立性、自主性和创造性。为引导学生塑造独立人格，我们开展了“主人日”教育活动，其益处就在于，从教育内容上讲，以“主人”为主题，就是直接针对学生的人格缺陷，能使他们内心产生从“附庸”转变为“主人”的强烈震撼，从而培养他们的独立性、自主性和创造性，增强他们主动参与的热情和意志；从教育形式上说，它避开了对学生直接说教的做法，而是间接地使学生在积极参与的“自我教育”中收到教育效果。
开展“主人日”教育活动的过程
“主人日”教育活动的目标是，通过培养学生的主人意识，增强学生的自信心；通过引导学生对学校负责，使其对自己人生和社会负责；通过培养学生勇于担当的品质，使其构建起独立人格；通过增强学生非智力因素的作用，促进其智力因素的发展。按照以上的目标宗旨，活动围绕“校园礼仪和一日服务”“校园一日管理”“校园环境的清理和检查”等内容展开。为保证活动的有效开展，学校还制定了“主人日”岗位责任制，建立了工作流程，编写了活动手册，安排了活动日程。
按照岗位职责，设立了校长助理岗、室外环境卫生岗、室内管理岗、礼仪服务岗等七大岗位。岗位的产生，是以学生毛遂自荐，然后再通过竞争选举产生出来的。例如，校长助理岗是学生们大都想竞得的岗位，所以自荐的学生非常多，老师就组织学生经过一轮轮的竞争选举，最后产生了这一岗位的最佳人选。通过竞争选举，也培养了学生自信自强和勇于担当的意志品质。在岗位的设置上，每个大岗位下面又分设若干小岗位，而且每个岗位都有岗位职责，并定有岗位标准。教育活动期间，教师在其中只起到从属和辅助作用。
“主人日”教育活动的流程是，在不影响课程的前提下，所有班级每天轮流担任“主人日”活动的值日班，从早上开始，全班学生在由学生担任的“校长助理”的组织下，首先在国旗下庄严宣誓，然后按照分工，各个岗位进入角色，开展具体工作。
担任“主人”的班级，具体承担两大职责：一是履行校园“主人”的义务，包括建设、服务、维护环境卫生等工作；二是行使主人的权力，包括文明监督、纪律管理、学校工作讲评、向校领导及有关部门汇报和反馈各种情况等。参与“主人日”活动的学生，要以文明风范进行礼仪的示范服务，要以辛勤的劳动保证校园整洁，要以严格的管理保障校园秩序。同时，担任“主人”的学生，在开展劳动示范、管理等活动时，也受到学校领导、所在区域内师生及自己班师生的多层考评，从而有效地规范、约束参加“主人日”活动学生的行为。
活动中，学生以校园主人的身份热情参与、专注投入、严细认真、积极主动、团结互助，充分发挥出了聪明才智。尤其是活动后，每个班级都要利用一节课的时间进行交流与分享，这是总结活动效果的关键一环。
学生们在分享体会时，积极发言，踊跃表达，争相发表自己体验校园主人身份后的价值感和成就感，热情表达自己由主人身份的体验而迁移和转化出的更高层面的精神收获，使“主人日”活动的辐射功能得到了最大限度的强化，也使教育的重要意义得到了最大程度的提升。
建立“主人日”教育活动的长效机制
在学校把“主人日”教育活动作为德育工作常规化的主要内容后，为保证这一活动长期有效地开展，学校建立并形成了长效机制，以制度来保障活动的长期开展，以措施来保证活动的有效进行，以管理来规范活动的实际效果。为此，学校成立了以校长为组长的教育活动领导小组，制定了保障教育活动持续开展的《“主人日”教育活动开展制度》《“主人日”教育活动开展的措施》《“主人日”教育活动日常管理细则》《“主人日”教育活动监督考核细则》等等。
《制度》规定，要把“主人日”教育活动课程化，作为学生学习和成长的第二课堂，长期开展下去，并取得实际效果。《措施》要求，各班级所开展的“主人日”教育活动，必须按照规定的时间、内容和过程进行，力避敷衍应付和走过场。《细则》强调了活动开展的注意事项、监督内容和考核要求，并对开展过程中的各个环节都作了详尽的规定和要求。例如，《考核细则》要求，“担任‘主人日’的班级同学，应以阳光、自信的面貌参加活动”“对担任礼仪岗同学的考核，要把声音是否洪亮，对待老师是否热情和自信，作为考核的重点”等等。
同时，按照《制度》要求，学校定期对“主人日”教育活动的开展情况进行总结、反思和表彰，以此激励和推动教育活动的长期有效开展。
自开展“主人日” 教育活动以来，学生的精神面貌发生了明显变化，人格状况得到了根本改变。在学生自主总结“主人日”教育活动的全校大会上，我们看到在近4 000名师生的瞩目下，从主持大会到大会讲评，从总结演讲到布置新的任务，都一律由学生担任和操作。他们在发言中，表现得那么自信从容、镇定自若。从被管理者到管理者的身份转换，使学生从担当使命的体悟中，深刻领会到了主人的责任感，切实感受到了做主人的价值。通过教育活动，学生一改过去的依赖、消极和被动状态，变得独立、积极和主动了；学生一改过去的盲从和自卑心理，变得有了自主性，同时学会了争取和坚持自己的权利；学生一改过去只知道接受现成答案的做法，无论在学习上和成长上，都能够积极发挥主观能动性，而且表现出不同程度的创新精神。
总之，学生独立人格的形成，不仅增强了他们的自我价值感，而且使心智进入了独立——强大——自信——更加独立的良性循环状态。而在此基础上，通过教育活动，还培养了学生敢于负责和勇于担当的精神。学生不再把自己视为教育的附属品，而是以教育主體的身份、富于挑战的姿态和誓做时代新人的风貌，主动承担起了自己命运的责任，同时也担当起了建设国家和服务社会的重任。
（作者单位：黑龙江省大庆市第二十三中学）
责任编辑/杨艳利
以“主人日”教育活动为抓手
受历史、文化、国民性和教育等因素的长期影响和作用，在师生关系当中，学生始终处于被支配的地位。尽管近年来的教育改革不断强调学生的主体地位，但在教育实践中，学生的主体地位仍然没有得到真正和有效的落实。由于处于被支配地位所形成的依附人格，直接导致了学生责任感的缺失，表现在对自己的成长和对社会的责任方面，缺乏担当的勇气和力度。
学生形成了依附人格后，独立性丧失，事事处处都显得依赖和被动，只知被动地接受和消极地顺从；缺乏自主性，对成长缺乏自信，甚至表现自卑，遇到问题缺乏主见，甚至选择逃避；自愿放弃应有权利，丧失责任感，甚至表现出听天由命的状态；创造性缺失，习惯等待现成答案，不愿独立思考和主动探究等等。以上情形，不仅弱化了他们存在的价值感，而且使心志陷入了依附——懦弱——自卑——更加依附的恶性循环状态。以上现象，无不表现在学生在求学过程中的各个阶段和各个方面，实在令人痛心。
学生的这种人格形态，不仅阻碍了他们的“成人”，而且影响了他们的“成才”。这就是当今无数学生真实学情的写照，与素质教育所主张的学生积极主动发展的精神和二十一世纪所需要的具有开拓创新人才的要求相背。
那么，针对学生人格上的缺陷，就要相应地引导学生塑造能够使其勇于担当的独立人格。独立人格是指人的独立性、自主性和创造性。为引导学生塑造独立人格，我们开展了“主人日”教育活动，其益处就在于，从教育内容上讲，以“主人”为主题，就是直接针对学生的人格缺陷，能使他们内心产生从“附庸”转变为“主人”的强烈震撼，从而培养他们的独立性、自主性和创造性，增强他们主动参与的热情和意志；从教育形式上说，它避开了对学生直接说教的做法，而是间接地使学生在积极参与的“自我教育”中收到教育效果。
开展“主人日”教育活动的过程
“主人日”教育活动的目标是，通过培养学生的主人意识，增强学生的自信心；通过引导学生对学校负责，使其对自己人生和社会负责；通过培养学生勇于担当的品质，使其构建起独立人格；通过增强学生非智力因素的作用，促进其智力因素的发展。按照以上的目标宗旨，活动围绕“校园礼仪和一日服务”“校园一日管理”“校园环境的清理和检查”等内容展开。为保证活动的有效开展，学校还制定了“主人日”岗位责任制，建立了工作流程，编写了活动手册，安排了活动日程。
按照岗位职责，设立了校长助理岗、室外环境卫生岗、室内管理岗、礼仪服务岗等七大岗位。岗位的产生，是以学生毛遂自荐，然后再通过竞争选举产生出来的。例如，校长助理岗是学生们大都想竞得的岗位，所以自荐的学生非常多，老师就组织学生经过一轮轮的竞争选举，最后产生了这一岗位的最佳人选。通过竞争选举，也培养了学生自信自强和勇于担当的意志品质。在岗位的设置上，每个大岗位下面又分设若干小岗位，而且每个岗位都有岗位职责，并定有岗位标准。教育活动期间，教师在其中只起到从属和辅助作用。
“主人日”教育活动的流程是，在不影响课程的前提下，所有班级每天轮流担任“主人日”活动的值日班，从早上开始，全班学生在由学生担任的“校长助理”的组织下，首先在国旗下庄严宣誓，然后按照分工，各个岗位进入角色，开展具体工作。
担任“主人”的班级，具体承担两大职责：一是履行校园“主人”的义务，包括建设、服务、维护环境卫生等工作；二是行使主人的权力，包括文明监督、纪律管理、学校工作讲评、向校领导及有关部门汇报和反馈各种情况等。参与“主人日”活动的学生，要以文明风范进行礼仪的示范服务，要以辛勤的劳动保证校园整洁，要以严格的管理保障校园秩序。同时，担任“主人”的学生，在开展劳动示范、管理等活动时，也受到学校领导、所在区域内师生及自己班师生的多层考评，从而有效地规范、约束参加“主人日”活动学生的行为。
活动中，学生以校园主人的身份热情参与、专注投入、严细认真、积极主动、团结互助，充分发挥出了聪明才智。尤其是活动后，每个班级都要利用一节课的时间进行交流与分享，这是总结活动效果的关键一环。
学生们在分享体会时，积极发言，踊跃表达，争相发表自己体验校园主人身份后的价值感和成就感，热情表达自己由主人身份的体验而迁移和转化出的更高层面的精神收获，使“主人日”活动的辐射功能得到了最大限度的强化，也使教育的重要意义得到了最大程度的提升。
建立“主人日”教育活动的长效机制
在学校把“主人日”教育活动作为德育工作常规化的主要内容后，为保证这一活动长期有效地开展，学校建立并形成了长效机制，以制度来保障活动的长期开展，以措施来保证活动的有效进行，以管理来规范活动的实际效果。为此，学校成立了以校长为组长的教育活动领导小组，制定了保障教育活动持续开展的《“主人日”教育活动开展制度》《“主人日”教育活动开展的措施》《“主人日”教育活动日常管理细则》《“主人日”教育活动监督考核细则》等等。
《制度》规定，要把“主人日”教育活动课程化，作为学生学习和成长的第二课堂，长期开展下去，并取得实际效果。《措施》要求，各班级所开展的“主人日”教育活动，必须按照规定的时间、内容和过程进行，力避敷衍应付和走过场。《细则》强调了活动开展的注意事项、监督内容和考核要求，并对开展过程中的各个环节都作了详尽的规定和要求。例如，《考核细则》要求，“担任‘主人日’的班级同学，应以阳光、自信的面貌参加活动”“对担任礼仪岗同学的考核，要把声音是否洪亮，对待老师是否热情和自信，作为考核的重点”等等。
同时，按照《制度》要求，学校定期对“主人日”教育活动的开展情况进行总结、反思和表彰，以此激励和推动教育活动的长期有效开展。
自开展“主人日” 教育活动以来，学生的精神面貌发生了明显变化，人格状况得到了根本改变。在学生自主总结“主人日”教育活动的全校大会上，我们看到在近4 000名师生的瞩目下，从主持大会到大会讲评，从总结演讲到布置新的任务，都一律由学生担任和操作。他们在发言中，表现得那么自信从容、镇定自若。从被管理者到管理者的身份转换，使学生从担当使命的体悟中，深刻领会到了主人的责任感，切实感受到了做主人的价值。通过教育活动，学生一改过去的依赖、消极和被动状态，变得独立、积极和主动了；学生一改过去的盲从和自卑心理，变得有了自主性，同时学会了争取和坚持自己的权利；学生一改过去只知道接受现成答案的做法，无论在学习上和成长上，都能够积极发挥主观能动性，而且表现出不同程度的创新精神。
总之，学生独立人格的形成，不仅增强了他们的自我价值感，而且使心智进入了独立——强大——自信——更加独立的良性循环状态。而在此基础上，通过教育活动，还培养了学生敢于负责和勇于担当的精神。学生不再把自己视为教育的附属品，而是以教育主體的身份、富于挑战的姿态和誓做时代新人的风貌，主动承担起了自己命运的责任，同时也担当起了建设国家和服务社会的重任。
（作者单位：黑龙江省大庆市第二十三中学）
责任编辑/杨艳利