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【摘 要】课后练习是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，能引导学生关注生活，积极地学习，灵活地学习，有助于培养学生的综合能力。本文主要研究如何通过二度开发练习培养训练学生的思维能力与写作能力。
【关键词】二度开发 课后练习 思维 写作
经过对苏教版高中语文必修一到必修五课后习题的整理和归纳，我们发现苏教版教材的课后习题主要分以下几大方面：1.侧重于朗读、背诵和复述方面的习题；2.侧重于理解课文内容的习题；3.侧重于语文基础知识（词、句积累）的习题；4.侧重于语文与生活实际相联系的习题。课后习题有很多用处，有些习题揭示了教学的难点，可以这么说，把握了课后习题，就把握了此课教学和训练的重难点；有效落实了课后习题，此课堂教学就不会偏颇方向，我们的教学行为才是扎实有效的。
然而从高考语文试卷看，现代文阅读中的探究题及写作题，对学生的思维能力和写作能力提出了更高的要求，因而二度开发课后练习，训练学生的思维能力和写作能力十分重要。
所谓对课后练习的“二度开发”就是指教师在课程实施过程中对课后练习再一次地进行适度处理。其依据是《课程标准》、考试大纲和学情。具体操作方法是：增设与专题教学内容相关的思维训练，或开掘教材中的写作视点进行即时的有针对性的片段作文训练等。
笔者对课后练习的二度开发曾做过以下尝试。
纵向开发，启发学生进行深层思考
这种开发对教师的要求较高，要求教师专研教材时能结合课后练习进行个性化的思考，依托练习找到能引发学生思考的感触点。比如学习《雷雨》，课后练习要求学生结合名家观点谈谈周朴园对侍萍的怀念到底是真是假。学生们回答完这个问题，我又继续发问：周朴园对侍萍的感情为何如此矛盾呢？原来人都有他的自然人格与社会人格，自然人格下的周朴园当年是爱侍萍的，而今的怀念也是真诚的；而社会人格下的周朴园为了自己的社会身份、地位、利益，当年赶走了侍萍，而今准备再次赶走她。这种双重人格的矛盾导致了他对侍萍态度的矛盾。至此，我进一步引导学生思考，在今后的漫漫人生路上，大家该如何平衡自己的多重人格才能利人利己而不是害人害己呢？
横向开发，训练学生的发散思维
新课标指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”二度开发课后练习就是保证练习的开放性，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，多角度拓展学生的思维，让练习成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
比如，学习《像山那样思考》，课后练习要求回答：为什么只有山能够客观地听狼的嗥叫？你怎样理解“这个世界的启示在荒野”这句话？学生回答完这两个问题后，我们可以进一步横向发问：联系现实，荒野还曾给了我们哪些启示？人类读懂了这些启示后，已经有了或正在进行哪些有益的作为？这样开发就将学生的思维由校内引向了校外、引向了自然、引向了社会。既让他们认识到不尊重自然带来的恶果，又让他们关注到有关部门或个人为保护环境、恢复生态所做的努力，更让“人与自然平等”“人与自然和谐共处”的理念深入到心灵深处。
逆向开发，训练学生的创造思维
逆向思维敢于打破常规思维顺序向问题的反方向求索，因此常常能生成新颖独到的结论。为此，教师必须树立逆向思维意识，在教学实践中自觉运用这一思维方式指导学生学习，培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。比如学习《高祖本纪》和《项羽本纪》后，我设计了这样的练习：许多人为项羽输给刘邦而鸣不平，大家认为鸿门宴上项羽若把刘邦给杀了，项羽能成就汉王朝这样不朽的基业吗？这种训练使学生变被动接受为主动探索，激发了他们的学习兴趣，开拓了他们的视野，能大大地提高他们的创造性思维能力。
由读到写迁移开发，训练学生的写作能力
许多课后练习是找出并欣赏文中的某种写作技巧，而真正要求让学生掌握这种技巧还是得让学生写起来，老师们要擅长开发课后练习中这样的写作契机，适时适当地指导学生进行某种写作技巧的片段作文的训练，于点滴的写作积累中提高写作能力。
比如学习《金岳霖先生》和《亡人逸事》，课后练习要求学生从文中各选几个传神的细节赏析。赏析之余，我更要求学生搜集生活中难忘传神、能体现人物个性的细节，先在同学中口头交流，再描写下来，从而训练学生捕捉生活中传神细节的能力。此两文课后还有练习要求学生找出：《亡人逸事》中写了亡人哪些逸事？这些逸事表现了亡人什么样的性格？我由此启发学生回顾：你生活中谁曾做了什么事让你难忘，从中体现了他的什么性格？请学生不妨将最能体现这个人个性的这件事写下来，从而训练学生借事写人的能力。
再如学习《祝福》，课后练习要求学生分组讨论“两次描写祥林嫂的微笑，多次描摹祥林嫂的眼睛”的作用。讨论之后，我布置了两个片段作文题：《如此耐人寻味的笑》、《会说话的眼睛》，要求学生描写出“笑”的“耐人寻味”的地方、“眼睛”的“会说话”之处，而且是分批地想出多少就写多少，进行系列训练，从而训练学生的富有个性的肖像描写的能力。
又如《鸿门宴》课后练习要求学生比较阅读《鸿门宴》中“项王即日因留沛公与饮……立诛杀曹无伤”一部分近千字的内容和《汉书·高帝记》中不到两百字的相关内容，说说《鸿门宴》这样细致的叙述有什么作用。学生比较出不同的表达效果后，可做这样的开发牵引，将血肉丰满、描写丰富的文章进行抽筋，只将概括叙述的文章框架提供给学生，让学生进行添枝加叶的细描训练，要求能写出如见其人、如临其境的画面感，从而训练学生的化叙述为描写能力。
“教者有心，学者得益。”课后练习是课堂教学的延伸，它的优化设计、有效开发，可以最大限度地拓展学生的思维空间，丰富课余生活，发展独特个性，提高应试能力。对课后练习的二度开发，途径很多，但无论采取何种途径，起主导作用的总是老师，“一石激起千层浪”，老师正是这投石之人，学生乃释放能量掀起波浪之群体，没有老师的精当点拨与开导，课堂这个主阵地便会“水波不兴”失去了生机与活力。二度开发课后练习，老师责无旁贷。
作者单位：江苏沛县湖西中学。
【关键词】二度开发 课后练习 思维 写作
经过对苏教版高中语文必修一到必修五课后习题的整理和归纳，我们发现苏教版教材的课后习题主要分以下几大方面：1.侧重于朗读、背诵和复述方面的习题；2.侧重于理解课文内容的习题；3.侧重于语文基础知识（词、句积累）的习题；4.侧重于语文与生活实际相联系的习题。课后习题有很多用处，有些习题揭示了教学的难点，可以这么说，把握了课后习题，就把握了此课教学和训练的重难点；有效落实了课后习题，此课堂教学就不会偏颇方向，我们的教学行为才是扎实有效的。
然而从高考语文试卷看，现代文阅读中的探究题及写作题，对学生的思维能力和写作能力提出了更高的要求，因而二度开发课后练习，训练学生的思维能力和写作能力十分重要。
所谓对课后练习的“二度开发”就是指教师在课程实施过程中对课后练习再一次地进行适度处理。其依据是《课程标准》、考试大纲和学情。具体操作方法是：增设与专题教学内容相关的思维训练，或开掘教材中的写作视点进行即时的有针对性的片段作文训练等。
笔者对课后练习的二度开发曾做过以下尝试。
纵向开发，启发学生进行深层思考
这种开发对教师的要求较高，要求教师专研教材时能结合课后练习进行个性化的思考，依托练习找到能引发学生思考的感触点。比如学习《雷雨》，课后练习要求学生结合名家观点谈谈周朴园对侍萍的怀念到底是真是假。学生们回答完这个问题，我又继续发问：周朴园对侍萍的感情为何如此矛盾呢？原来人都有他的自然人格与社会人格，自然人格下的周朴园当年是爱侍萍的，而今的怀念也是真诚的；而社会人格下的周朴园为了自己的社会身份、地位、利益，当年赶走了侍萍，而今准备再次赶走她。这种双重人格的矛盾导致了他对侍萍态度的矛盾。至此，我进一步引导学生思考，在今后的漫漫人生路上，大家该如何平衡自己的多重人格才能利人利己而不是害人害己呢？
横向开发，训练学生的发散思维
新课标指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”二度开发课后练习就是保证练习的开放性，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，多角度拓展学生的思维，让练习成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
比如，学习《像山那样思考》，课后练习要求回答：为什么只有山能够客观地听狼的嗥叫？你怎样理解“这个世界的启示在荒野”这句话？学生回答完这两个问题后，我们可以进一步横向发问：联系现实，荒野还曾给了我们哪些启示？人类读懂了这些启示后，已经有了或正在进行哪些有益的作为？这样开发就将学生的思维由校内引向了校外、引向了自然、引向了社会。既让他们认识到不尊重自然带来的恶果，又让他们关注到有关部门或个人为保护环境、恢复生态所做的努力，更让“人与自然平等”“人与自然和谐共处”的理念深入到心灵深处。
逆向开发，训练学生的创造思维
逆向思维敢于打破常规思维顺序向问题的反方向求索，因此常常能生成新颖独到的结论。为此，教师必须树立逆向思维意识，在教学实践中自觉运用这一思维方式指导学生学习，培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。比如学习《高祖本纪》和《项羽本纪》后，我设计了这样的练习：许多人为项羽输给刘邦而鸣不平，大家认为鸿门宴上项羽若把刘邦给杀了，项羽能成就汉王朝这样不朽的基业吗？这种训练使学生变被动接受为主动探索，激发了他们的学习兴趣，开拓了他们的视野，能大大地提高他们的创造性思维能力。
由读到写迁移开发，训练学生的写作能力
许多课后练习是找出并欣赏文中的某种写作技巧，而真正要求让学生掌握这种技巧还是得让学生写起来，老师们要擅长开发课后练习中这样的写作契机，适时适当地指导学生进行某种写作技巧的片段作文的训练，于点滴的写作积累中提高写作能力。
比如学习《金岳霖先生》和《亡人逸事》，课后练习要求学生从文中各选几个传神的细节赏析。赏析之余，我更要求学生搜集生活中难忘传神、能体现人物个性的细节，先在同学中口头交流，再描写下来，从而训练学生捕捉生活中传神细节的能力。此两文课后还有练习要求学生找出：《亡人逸事》中写了亡人哪些逸事？这些逸事表现了亡人什么样的性格？我由此启发学生回顾：你生活中谁曾做了什么事让你难忘，从中体现了他的什么性格？请学生不妨将最能体现这个人个性的这件事写下来，从而训练学生借事写人的能力。
再如学习《祝福》，课后练习要求学生分组讨论“两次描写祥林嫂的微笑，多次描摹祥林嫂的眼睛”的作用。讨论之后，我布置了两个片段作文题：《如此耐人寻味的笑》、《会说话的眼睛》，要求学生描写出“笑”的“耐人寻味”的地方、“眼睛”的“会说话”之处，而且是分批地想出多少就写多少，进行系列训练，从而训练学生的富有个性的肖像描写的能力。
又如《鸿门宴》课后练习要求学生比较阅读《鸿门宴》中“项王即日因留沛公与饮……立诛杀曹无伤”一部分近千字的内容和《汉书·高帝记》中不到两百字的相关内容，说说《鸿门宴》这样细致的叙述有什么作用。学生比较出不同的表达效果后，可做这样的开发牵引，将血肉丰满、描写丰富的文章进行抽筋，只将概括叙述的文章框架提供给学生，让学生进行添枝加叶的细描训练，要求能写出如见其人、如临其境的画面感，从而训练学生的化叙述为描写能力。
“教者有心，学者得益。”课后练习是课堂教学的延伸，它的优化设计、有效开发，可以最大限度地拓展学生的思维空间，丰富课余生活，发展独特个性，提高应试能力。对课后练习的二度开发，途径很多，但无论采取何种途径，起主导作用的总是老师，“一石激起千层浪”，老师正是这投石之人，学生乃释放能量掀起波浪之群体，没有老师的精当点拨与开导，课堂这个主阵地便会“水波不兴”失去了生机与活力。二度开发课后练习，老师责无旁贷。
作者单位：江苏沛县湖西中学。