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摘要：一名擅长地理教学的老师必然擅长提问，掌握恰当的课堂设问技巧能够使得高中地理课堂教学的效果事半功倍。本文分析了在地理教学课堂中进行技巧性设问的必要性，着重探讨了地理课堂教学中的设问技巧，希望通过本文的分析能够给高中地理教学的工作者带来一些启发，促进高中地理教学向好向上发展。
关键词：地理课堂;设问;技巧
优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因，就是精彩迭出的设问艺术发挥了极其重要的作用。在地理教学中，设问是一种常用的教学手段，有效的设问是我们教学所追求的，有效的设问是联系师生思维的纽帶，也是开启学生智慧之门的钥匙。
1、设问的内容要具有针对性
教师在地理课堂上进行提问和设问的时候要带有一定的针对性，这种针对性不仅体现在对知识点的针对性上，也体现在对学生的针对性上;对于知识点，比如在讲到美国田纳西河流域的气候类型的时候，可以带有针对性的对该气候类型的特点和分布区域进行提问和设问，也可以提问其他重点河流区域的气候类型及其特征;而针对学生，老师一般对学生的学习情况有一个大致的掌握，有的学生自然地理较好，人文地理欠佳，有的反之，教师在课堂提问和设问的过程中就可以带有一定的针对性，在讲到自然地理的时候对这部分内容欠佳的学生进行“特别关照”，引导他们掌握正确的学习方法。
2、设问的方式要具有多样性
2.1分散式设问法
分散式设问法主要从演绎的思路出发，给学生设定一个问题，引导学生往不同的角度去思考，从而形成缜密细致的思考能力。比如，在高中地理教学实践中，我们在学全球分为七大洲、四大洋的时候，可以给学生布置从地理方面如何分析七大洲的概况。教师应引导学生从不同的方向思考，如，各大洲的地形地貌、气候类型、水文资源等多个知识点。
2.2连环式设问法
连环式设问，是为了学生能从更深的程度上理解知识，在一个知识点里，纵向发问，环环相扣，层层嵌套，使学生能够充分理解。例如：（1）全球热力环流形成了哪几个风带？（2）这些风带分别发生在哪些纬度带上？（3）这些风带分别会对气候造成哪些影响？（4）通过学习全球热力环流系统，你是否能画出示意图？这种连贯的设问可以锻炼学生连贯思考、深度思考的能力。
2.3对比式设问法
对比式设问，能够引导学生将多个相似的知识点区分开来而不至于弄混。教师在课堂上可以参考以下示例：问题一：试分析北极形成大洋而南极是大陆的原因。问题二：简述厄尔尼诺现象和拉尼娜现象的区别。以上两个问题都是针对知识的相对性而提出的，教师可以以此为例，把易混的知识点单独列出来设问，让学生加强理解，加深印象，将这些知识理解到位。
2.4开放式设问法
开放式设问，也即兴趣式发问。教师可以就高中地理中有趣的地理现象举例，并要求学生自主查询资料，比如，通过对地理的学习，你怎样看待奇妙的北纬30度现象？像此类的问题，都是带有趣味性的师生探讨。这种奇妙的地理现象让学生感受到大自然的神奇，激发了学生的强烈求知欲，开发学生的创造力，也可以培养学生思维能力和分析、解决问题的能力。课堂教学是整个教育环节最重要的，在课堂中进行设问教学可以有效地提高课堂效率。高中地理知识是十分有趣实用的，在其课堂上推行此种方法，以学生为主，突出学生的主体地位，可以锻炼学生比较全面的思维能力。
2.5实践式设问法
高中地理知识的部分内容偏于抽象，如果能够将课本上的知识与实际生活联系起来，将在很大程度上帮助同学们更好地理解和掌握知识，比如在讲到地震带、地震成因、地震预防等问题时，可以以日本为例，为什么日本地震频发？为什么同样震级的地震在日本要比发生在我国所带来的损失要小等？让同学们有更深刻的印象;在讲述昼夜温差大有利于糖分积累的时候可以以新疆为例：为什么新疆地区的瓜果更甜？为什么西北地区的人们会有早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜的俗语等，尽量将地理知识与实际生活联系起来，更能在设问的过程中吸引同学们去思考并留下深刻的印象。
3、设问的对象要具有全面性
老师的设问应当面向全体学生，使不同的学生得到不同的发展，如果设问只针对部分学生，很难达到良好的教学效果。同时老师应该设置不同水平的问题，分层次引导学生思维能力的提高。一般把回忆、识别水平的提问和理解水平的提问交给成绩后进的学生回答;把应用性和分析性的提问交给中等水平的学生回答;把综合性和评价性的提问交给优秀学生回答。回答对象面对全体，选择不同的回答对象，使各个类型的学生得到思辨的机会。
结语
随着素质教育的不断深入，引导学生发问式自主学习的方式已经大势所趋，这就要求教师在教授地理的过程中不断积累经验，总结问题，进一步深化在课堂教学过程中的设问和提问技巧。希望通过本文的论述能给类似研究带来启发，促进地理教学繁荣发展。
参考文献
[1]陈燕. 浅议高中地理教学中如何提高课堂教学效果[J].考试周刊，2018（27）：141.
[2]李栋. 浅议高中地理教学中如何提高课堂教学效果[J].文存期刊， 2019（12）：97.
[3]王利伟.浅议高中地理课堂教学的设问艺术[J].实践教学， 2015（07） ：337-338.
关键词：地理课堂;设问;技巧
优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因，就是精彩迭出的设问艺术发挥了极其重要的作用。在地理教学中，设问是一种常用的教学手段，有效的设问是我们教学所追求的，有效的设问是联系师生思维的纽帶，也是开启学生智慧之门的钥匙。
1、设问的内容要具有针对性
教师在地理课堂上进行提问和设问的时候要带有一定的针对性，这种针对性不仅体现在对知识点的针对性上，也体现在对学生的针对性上;对于知识点，比如在讲到美国田纳西河流域的气候类型的时候，可以带有针对性的对该气候类型的特点和分布区域进行提问和设问，也可以提问其他重点河流区域的气候类型及其特征;而针对学生，老师一般对学生的学习情况有一个大致的掌握，有的学生自然地理较好，人文地理欠佳，有的反之，教师在课堂提问和设问的过程中就可以带有一定的针对性，在讲到自然地理的时候对这部分内容欠佳的学生进行“特别关照”，引导他们掌握正确的学习方法。
2、设问的方式要具有多样性
2.1分散式设问法
分散式设问法主要从演绎的思路出发，给学生设定一个问题，引导学生往不同的角度去思考，从而形成缜密细致的思考能力。比如，在高中地理教学实践中，我们在学全球分为七大洲、四大洋的时候，可以给学生布置从地理方面如何分析七大洲的概况。教师应引导学生从不同的方向思考，如，各大洲的地形地貌、气候类型、水文资源等多个知识点。
2.2连环式设问法
连环式设问，是为了学生能从更深的程度上理解知识，在一个知识点里，纵向发问，环环相扣，层层嵌套，使学生能够充分理解。例如：（1）全球热力环流形成了哪几个风带？（2）这些风带分别发生在哪些纬度带上？（3）这些风带分别会对气候造成哪些影响？（4）通过学习全球热力环流系统，你是否能画出示意图？这种连贯的设问可以锻炼学生连贯思考、深度思考的能力。
2.3对比式设问法
对比式设问，能够引导学生将多个相似的知识点区分开来而不至于弄混。教师在课堂上可以参考以下示例：问题一：试分析北极形成大洋而南极是大陆的原因。问题二：简述厄尔尼诺现象和拉尼娜现象的区别。以上两个问题都是针对知识的相对性而提出的，教师可以以此为例，把易混的知识点单独列出来设问，让学生加强理解，加深印象，将这些知识理解到位。
2.4开放式设问法
开放式设问，也即兴趣式发问。教师可以就高中地理中有趣的地理现象举例，并要求学生自主查询资料，比如，通过对地理的学习，你怎样看待奇妙的北纬30度现象？像此类的问题，都是带有趣味性的师生探讨。这种奇妙的地理现象让学生感受到大自然的神奇，激发了学生的强烈求知欲，开发学生的创造力，也可以培养学生思维能力和分析、解决问题的能力。课堂教学是整个教育环节最重要的，在课堂中进行设问教学可以有效地提高课堂效率。高中地理知识是十分有趣实用的，在其课堂上推行此种方法，以学生为主，突出学生的主体地位，可以锻炼学生比较全面的思维能力。
2.5实践式设问法
高中地理知识的部分内容偏于抽象，如果能够将课本上的知识与实际生活联系起来，将在很大程度上帮助同学们更好地理解和掌握知识，比如在讲到地震带、地震成因、地震预防等问题时，可以以日本为例，为什么日本地震频发？为什么同样震级的地震在日本要比发生在我国所带来的损失要小等？让同学们有更深刻的印象;在讲述昼夜温差大有利于糖分积累的时候可以以新疆为例：为什么新疆地区的瓜果更甜？为什么西北地区的人们会有早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜的俗语等，尽量将地理知识与实际生活联系起来，更能在设问的过程中吸引同学们去思考并留下深刻的印象。
3、设问的对象要具有全面性
老师的设问应当面向全体学生，使不同的学生得到不同的发展，如果设问只针对部分学生，很难达到良好的教学效果。同时老师应该设置不同水平的问题，分层次引导学生思维能力的提高。一般把回忆、识别水平的提问和理解水平的提问交给成绩后进的学生回答;把应用性和分析性的提问交给中等水平的学生回答;把综合性和评价性的提问交给优秀学生回答。回答对象面对全体，选择不同的回答对象，使各个类型的学生得到思辨的机会。
结语
随着素质教育的不断深入，引导学生发问式自主学习的方式已经大势所趋，这就要求教师在教授地理的过程中不断积累经验，总结问题，进一步深化在课堂教学过程中的设问和提问技巧。希望通过本文的论述能给类似研究带来启发，促进地理教学繁荣发展。
参考文献
[1]陈燕. 浅议高中地理教学中如何提高课堂教学效果[J].考试周刊，2018（27）：141.
[2]李栋. 浅议高中地理教学中如何提高课堂教学效果[J].文存期刊， 2019（12）：97.
[3]王利伟.浅议高中地理课堂教学的设问艺术[J].实践教学， 2015（07） ：337-338.