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随着现代教育技术的发展，利用多媒体工具辅助课堂教学已被广泛地应用。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重点难点，从而更好地达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但利用多媒体工具进行教学时存在许多认识上的误区，下面笔者就利用多媒体具教学时应注意的几个问题。
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学工具只能起“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用和课堂上师生之间的情感交流。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是其最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体工具必须有助于突破教学内容的重点难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体工具把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来。如在化学教学中把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体工具进行辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕或幕布代替黑板和板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。
三、正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到更好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体工具主要是创设学习情境，帮助学生主动学习，协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。不能简单地利用多媒体工具代替教师对知识的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体工具教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体工具在课堂教学中的地位和作用。
四、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画
多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。如在课件中演示乙烯、苯等物质的结构，还不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型，教学效果肯定超过三维动画演示的效果。
总之，利用多媒体工具进行辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体工具进行课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。只有认清利用多媒体工具教学时应注意的问题，走出多媒体工具辅助课堂教学的误区，才能使多媒体课堂教学真正地发挥其应有的作用。
编辑：马中华
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学工具只能起“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用和课堂上师生之间的情感交流。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是其最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体工具必须有助于突破教学内容的重点难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体工具把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来。如在化学教学中把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体工具进行辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕或幕布代替黑板和板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。
三、正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到更好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体工具主要是创设学习情境，帮助学生主动学习，协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。不能简单地利用多媒体工具代替教师对知识的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体工具教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体工具在课堂教学中的地位和作用。
四、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画
多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。如在课件中演示乙烯、苯等物质的结构，还不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型，教学效果肯定超过三维动画演示的效果。
总之，利用多媒体工具进行辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体工具进行课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。只有认清利用多媒体工具教学时应注意的问题，走出多媒体工具辅助课堂教学的误区，才能使多媒体课堂教学真正地发挥其应有的作用。
编辑：马中华