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摘 要：高校思想政治理论课多媒体案例教学是一种必然趋势，合理的设计可以使教师“例论结合”，学生“学思并重”，教学“教学相长”，值得我们进一步实践和探索。
关键词：思想政治理论课 多媒体 案例 设计
“案例”译自英文case一词，案例教学是指以案例为教学媒介，在教师指导下，运用多种方法启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种启发式教学方法。随着现代信息技术和高校思想政治理论课的深度结合，多媒体案例教学成为一种必然的趋势，如何进行合理的教学设计，使之在教学中发挥更大的作用，成为高校思想政治理论课教师实践和探索的重要课题。
1 多媒体教学案例的种类和特点
在多媒体教学案例的使用过程中，根据其运用范围、使用特点和发挥作用，笔者将其分为三种类型：
1.1 应用型案例
应用型案例多与学习中某一知识点有明确的对应关系，起到说明和论证的作用，有明确、唯一的标准答案。应用型案例的特点是实用，选取的案例不仅教师能把握，而且学生也易于接受和认同。案例揭示的事实在学生理解范围内，所描述的是学生身边发生的事件，所提问题大多来自他们的亲身经历，通过应用型案例学习，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。
1.2 思考型案例
思考型案例有基本的解决问题思路，但答案不是唯一的或没有标准答案，多用于启发式教学，旨在对学生的思维进行深度拓展。思考型案例的特点是典型性，典型性教学案例反映客观现实，呈现的问题具有代表性和普遍性。在纷繁复杂的客观现象中，思考型教学案例所反映的是客观事物的本质和内在联系，蕴含着主要矛盾和重大问题。学生通过对这些现象进行分析研究，认知能力得到提高，并受其启发和教育，能够触类旁通、举一反三。
1.3 开拓型案例
开拓型案例没有现成答案，需要师生同步探索尝试、理清思路、提出方法。开拓型案例的特点是具有一定的难度和深度，启发学生思考。在思想政治理论课教学中，训练学生批判性思维是最重要的教育目标之一，能够把学生置于“心灵辩论”的困惑之中，是教育成功的标志。如果思想政治理论课教师垄断叙述，课堂只会成为一个多重叙述的场所，没有知识更新，没有灵感涌现，对学生来讲，是浪费时间和生命。
2 多媒体案例教学的设计流程分析
多媒体案例教学需要进行合理的教学流程设计，笔者用教学实例对此加以说明。2001年年初，《半月谈》杂志公布：“据不完全统计，目前有4 000多名贪污贿赂犯罪嫌疑人，携公款50多亿元在逃。”贪腐问题一直是社会的敏感话题。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第一章第四节“三个代表”重要思想“党建问题”的讲授中，怎样认识和解决贪腐问题成为大家关注的焦点。很多学生受到网络媒体的影响，认为中国应该像西方国家一样，采用“多党制衡”“三权分立”的方式来解决贪腐问题。
笔者采用图1所示的教学流程，在两节课中运用三段视频，引导学生积极思考，组织学生三次讨论发言，让他们自己得出最终结论。多媒体案例教学最大的优势是由单向、被动和单一的教学模式向双向、主动和多样的交互模式转变，让学习过程变得内容有趣、方法有效、结果有用。在整个教学过程中，思想政治理论课教师更多的是扮演“引导者”的角色，用适时的提问、及时的反问和最终的结论来完成课堂教学任务，学生则成为课堂的“主角儿”。这一转变有利于帮助学生真正了解、理解和掌握相关理论要点，避免单纯灌输所带来的“逆反、质疑和否定”，引导学生自己去评判是非对错，澄清过去的模糊认识。多种教学手段和教学方法交替使用，学生“看、听、说、写、评”环环紧扣，动脑、动手和动口相结合，同时锻炼了抽象思维、语言表达和即兴写作等多种能力。
课堂最后8分钟，笔者一般用于让学生完成书面作业，在第二次上课时挑选优秀作品，用课件的形式进行课堂展示（如图2所示），之后让学生相互点评，这是师生与生生间相互学习交流的好机会。经过一个学期的实训，学生的写作能力普遍提高，“看、听、说、写、评”每个教学环节都受到大家的欢迎。
3 多媒体案例教学设计的优势和作用
3.1 教师“例论结合”
思想政治理论课教师需要具有把抽象理论还原为具体现实的能力，同时，也需要具备把实际案例升华为更高层次理论的功底。多媒体案例教学的使用对思想政治理论课教师提出了更高的要求，如果使用不当，学生只注意“例”，而忽视“论”，失去了多媒体案例教学的优势，反使其成为劣势。由此可见，思想政治理论课教师在使用多媒体案例教学时，需要“例论结合”，以“例”托“论”，以“论”释“论”，着重突出理论的地位和作用，真正实现思想政治理论课学术性和思想性的双重使命。
3.2 学生“学思并重”
多媒体教学案例的使用，可以把抽象理论具体化，使学生有身临其境的感觉。思想政治理论课教师在讲授知识要点的同时，需要注意启发学生积极思考，并从学生那里获得更多灵感和启迪。教师合理安排教学时间，适度设计“学”和“思”环节，促使学生“学思并重”，以“学”带“思”，以“思”助“学”，实现知识传授和能力培养的双重教学目标。
3.3 教学“教学相长”
从教学理念到教学手段，笔者在多媒体案例教学中都受到学生的启发和指点，也是向学生学习的过程。学生是情感最单纯、思想最活跃的新生群体，很多学生为教学献计献策，并把自己收集的视频案例与大家分享。他们的真诚、灵性和勤奋令笔者感动、叹服。多媒体教学过程是一个教学相长的过程，以“教”促“学”，以“学”促“教”，实现教师和学生的同步成长。
4 结束语
多媒体案例教学打破过去平面、线性的表现形式，运用视频、音频等多种手段，使思想政治理论从平面变为立体，从静止变为运动，从抽象变为具体，从停滞变为鲜活，使教学环境从封闭到开放，使学生从被动到主动，使教师从督导到主导。多媒体教学的合理设计可以将教学带入“互通、互动和互学”的交互学习境界，使多媒体案例教学发挥更大的优势和作用。
参考文献
[1] 李莉.高校多媒体教学的优劣和对策[J].中国现代教育装备，2007（2）：108-110.
[2] 薄红英.提升多媒体教学效果的策略探索[J].上海教育科研，2009（6）：75-76.
[3] 牛国鹏.提高高校多媒体教学质量的相关对策分析[J].中国现代教育装备，2011（11）：21-23.
[4] 曾毅红.主题性参与互动式教学方案的设计与应用探讨[J].思想理论教育导刊，2010（5）：89-92.
关键词：思想政治理论课 多媒体 案例 设计
“案例”译自英文case一词，案例教学是指以案例为教学媒介，在教师指导下，运用多种方法启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种启发式教学方法。随着现代信息技术和高校思想政治理论课的深度结合，多媒体案例教学成为一种必然的趋势，如何进行合理的教学设计，使之在教学中发挥更大的作用，成为高校思想政治理论课教师实践和探索的重要课题。
1 多媒体教学案例的种类和特点
在多媒体教学案例的使用过程中，根据其运用范围、使用特点和发挥作用，笔者将其分为三种类型：
1.1 应用型案例
应用型案例多与学习中某一知识点有明确的对应关系，起到说明和论证的作用，有明确、唯一的标准答案。应用型案例的特点是实用，选取的案例不仅教师能把握，而且学生也易于接受和认同。案例揭示的事实在学生理解范围内，所描述的是学生身边发生的事件，所提问题大多来自他们的亲身经历，通过应用型案例学习，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。
1.2 思考型案例
思考型案例有基本的解决问题思路，但答案不是唯一的或没有标准答案，多用于启发式教学，旨在对学生的思维进行深度拓展。思考型案例的特点是典型性，典型性教学案例反映客观现实，呈现的问题具有代表性和普遍性。在纷繁复杂的客观现象中，思考型教学案例所反映的是客观事物的本质和内在联系，蕴含着主要矛盾和重大问题。学生通过对这些现象进行分析研究，认知能力得到提高，并受其启发和教育，能够触类旁通、举一反三。
1.3 开拓型案例
开拓型案例没有现成答案，需要师生同步探索尝试、理清思路、提出方法。开拓型案例的特点是具有一定的难度和深度，启发学生思考。在思想政治理论课教学中，训练学生批判性思维是最重要的教育目标之一，能够把学生置于“心灵辩论”的困惑之中，是教育成功的标志。如果思想政治理论课教师垄断叙述，课堂只会成为一个多重叙述的场所，没有知识更新，没有灵感涌现，对学生来讲，是浪费时间和生命。
2 多媒体案例教学的设计流程分析
多媒体案例教学需要进行合理的教学流程设计，笔者用教学实例对此加以说明。2001年年初，《半月谈》杂志公布：“据不完全统计，目前有4 000多名贪污贿赂犯罪嫌疑人，携公款50多亿元在逃。”贪腐问题一直是社会的敏感话题。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第一章第四节“三个代表”重要思想“党建问题”的讲授中，怎样认识和解决贪腐问题成为大家关注的焦点。很多学生受到网络媒体的影响，认为中国应该像西方国家一样，采用“多党制衡”“三权分立”的方式来解决贪腐问题。
笔者采用图1所示的教学流程，在两节课中运用三段视频，引导学生积极思考，组织学生三次讨论发言，让他们自己得出最终结论。多媒体案例教学最大的优势是由单向、被动和单一的教学模式向双向、主动和多样的交互模式转变，让学习过程变得内容有趣、方法有效、结果有用。在整个教学过程中，思想政治理论课教师更多的是扮演“引导者”的角色，用适时的提问、及时的反问和最终的结论来完成课堂教学任务，学生则成为课堂的“主角儿”。这一转变有利于帮助学生真正了解、理解和掌握相关理论要点，避免单纯灌输所带来的“逆反、质疑和否定”，引导学生自己去评判是非对错，澄清过去的模糊认识。多种教学手段和教学方法交替使用，学生“看、听、说、写、评”环环紧扣，动脑、动手和动口相结合，同时锻炼了抽象思维、语言表达和即兴写作等多种能力。
课堂最后8分钟，笔者一般用于让学生完成书面作业，在第二次上课时挑选优秀作品，用课件的形式进行课堂展示（如图2所示），之后让学生相互点评，这是师生与生生间相互学习交流的好机会。经过一个学期的实训，学生的写作能力普遍提高，“看、听、说、写、评”每个教学环节都受到大家的欢迎。
3 多媒体案例教学设计的优势和作用
3.1 教师“例论结合”
思想政治理论课教师需要具有把抽象理论还原为具体现实的能力，同时，也需要具备把实际案例升华为更高层次理论的功底。多媒体案例教学的使用对思想政治理论课教师提出了更高的要求，如果使用不当，学生只注意“例”，而忽视“论”，失去了多媒体案例教学的优势，反使其成为劣势。由此可见，思想政治理论课教师在使用多媒体案例教学时，需要“例论结合”，以“例”托“论”，以“论”释“论”，着重突出理论的地位和作用，真正实现思想政治理论课学术性和思想性的双重使命。
3.2 学生“学思并重”
多媒体教学案例的使用，可以把抽象理论具体化，使学生有身临其境的感觉。思想政治理论课教师在讲授知识要点的同时，需要注意启发学生积极思考，并从学生那里获得更多灵感和启迪。教师合理安排教学时间，适度设计“学”和“思”环节，促使学生“学思并重”，以“学”带“思”，以“思”助“学”，实现知识传授和能力培养的双重教学目标。
3.3 教学“教学相长”
从教学理念到教学手段，笔者在多媒体案例教学中都受到学生的启发和指点，也是向学生学习的过程。学生是情感最单纯、思想最活跃的新生群体，很多学生为教学献计献策，并把自己收集的视频案例与大家分享。他们的真诚、灵性和勤奋令笔者感动、叹服。多媒体教学过程是一个教学相长的过程，以“教”促“学”，以“学”促“教”，实现教师和学生的同步成长。
4 结束语
多媒体案例教学打破过去平面、线性的表现形式，运用视频、音频等多种手段，使思想政治理论从平面变为立体，从静止变为运动，从抽象变为具体，从停滞变为鲜活，使教学环境从封闭到开放，使学生从被动到主动，使教师从督导到主导。多媒体教学的合理设计可以将教学带入“互通、互动和互学”的交互学习境界，使多媒体案例教学发挥更大的优势和作用。
参考文献
[1] 李莉.高校多媒体教学的优劣和对策[J].中国现代教育装备，2007（2）：108-110.
[2] 薄红英.提升多媒体教学效果的策略探索[J].上海教育科研，2009（6）：75-76.
[3] 牛国鹏.提高高校多媒体教学质量的相关对策分析[J].中国现代教育装备，2011（11）：21-23.
[4] 曾毅红.主题性参与互动式教学方案的设计与应用探讨[J].思想理论教育导刊，2010（5）：89-92.