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摘要：道德与法治课程作为小学阶段十分重要的基础学科，不仅影响学生现阶段的成长，还会直接影响学生的长远发展。本文在简要分析小学道德与法治教学现状的基础上，重点阐述了主题活动视角下小学道德与法治的几点教学策略。
关键词：主题活动；小学道德与法治教学；教学策略
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0053
小学阶段的学生无论是生活阅历还是实践经验都相对比较欠缺，对于很多道德与法治知识都缺乏专业且客观的认知，如果盲目且直接地带领学生进行相关的社会实践活动，很可能达不到预期的教学效果，还会造成学生思维模式的混乱。
一、借助现代化教学设备，引导学生学习道德与法治主题知识
在正式开展相关的主题活动教学之前，小学道德与法治教师可以先引导学生学习与掌握一些相关的道德与法治主题知识，其中包含基础的概念和理论等，其能够使学生对于道德与法治学科有更加全面和正确的认知。在当前各种现代化技术层出不穷的时代背景下，教育领域中很早就推广和应用了很多不同的现代化教学设备。合理地采用多媒体教学，可以使学生根据多媒体设备的引导学习道德与法治主题活动的相关知识。而且在多媒体的应用过程中，小学生能够获得更加丰富与多样化的学习资源，其既能够为学生的道德与法治主题学习提供便利，又能够在潜移默化中使学生喜欢上相关的道德与法治主题探究学习。
比如，在讲到关于“环境保护”这一部分内容时，教师可以利用多媒体引导学生开展“绿色小卫士”的主题活动探究学习。首先，教师可以先借助丰富的互联网资源为学生搜集与整理相关的“前后对比图”，即同一个地区或者同一个场地在遭受到环境污染之前和遭受到环境污染之后的画面，并且教师可以通过使用相关的软件将其做成一个动画的形式，并通过多媒体设备展示给学生。在教师的準备以及多媒体设备的帮助下，学生在课堂学习过程中能够更加直观地看到污染带给环境的巨大危害，并且通过前后对比的形式，使学生更加生动地体会到环境保护的迫切性，这样一方面能够加深学生对该道德与法治主题内容的了解和认知，另一方面也能够调动学生参与主题探究活动的兴趣与热情。
二、开展小组合作学习，组织学生探究道德与法治活动
小学生无论是自我约束能力还是自我管理能力都相对较弱，很多学生在课程学习的过程中都难免存在走神等情况。并且在传统的道德与法治课程教学过程中，大部分教师受到升学压力以及教学进度等因素的影响，习惯于采用“一言堂”式的教学方式，丝毫不考虑小学生的学习需求与个人想法，且大部分的教学内容都是一些“高大空”的牵涉到很多政治课题的道德理论知识，学生对这些内容很难做到深入理解。长此以往，其一方面不利于小学生独立思维与创新思维的培养和拓展，另一方面也会严重打击学生参与道德与法治主题活动教学的兴趣和热情，最终导致无法实现理想的教学效果。因此，针对于当前的这种教学现状，部分小学道德与法治教师积极采用了主题活动式教学的方式，但是在实际的操作过程中教师依然习惯于将自己放在课堂主体地位，这样大大降低了主题活动教学的作用和价值。而主题式活动教学的核心就是需要以学生为本才能够充分发挥出其真正的教学意义。
比如，在讲到关于“网络技术的利与弊”这一部分内容时，教师可以引导学生以小组为单位通过“辩论赛”的形式进行主题学习。首先教师需要结合不同学生的学习特点以及性格特点将其分成若干个小组，每个小组人数保持在四人左右。之后每个小组都要通过抽签的形式选择自己是正方还是反方，并且同样通过抽签的方式确定与自己对决的小组。在整个过程中，有的学生负责查找相关的资料与论据，有的学生负责记录小组开会发言，还有的学生负责观点输出。在开始辩论的时候，坚持正方的小组表示网络技术为我们的生活与学习带来了很大便利；反方小组则认为网络技术导致很多学生在课余时间沉迷于网络游戏，弊大于利。每一个学生都积极参与其中，不断通过思考去寻找新的论点与论据，这样不仅实现了学生自我能力的提升，学生彼此之间的交流与辩论也有利于各种思维模式之间的碰撞，可以帮助学生实现共同学习与共同进步。
三、丰富教学实践，带领学生参与道德与法治主题活动
小学阶段的道德与法治学科并非要求学生掌握多么专业与高深的理论知识和道德知识，更加强调的是通过开展相关的教学活动帮助学生将所学知识灵活应用于日常实践之中，并且能够学会判断、学会选择，进而实现自身道德素养与法治素养的有效提升。但是，这些综合能力的培养和增强仅依靠几十分钟的课堂教学是很难完成的，还需要教师将相关的教学内容拓展到课外以及学生的日常生活之中，让学生能够体验到道德与法治的主题式活动探究学习的乐趣。
比如，在讲到关于“社会意识和公共责任”相关的课题内容时，教师可以带领学生走出课堂走向校外，以实践调查活动的方式进行学习与探究。首先教师可以先带领学生去乘坐以下所在地区的公共交通设备，引导学生从上车阶段就观察是否存在插队现象，上车后还要观察是否存在不礼让老弱病残的行为以及其他不礼貌和不文明的行为，这些都要进行实时记录。之后教师可以带领学生在城市的中心广场站下车，引导学生观察并记录广场上是否存在随地吐痰的人、是否有衣着不整的人以及是否存在破坏公物的行为和现象。随后教师在带领学生过马路的时候还要引导学生观察是否存在不遵守交通规则随意闯红灯的人以及过往车辆在经过斑马线时是否都减速且主动礼让行人。在进行完现场调研之后，教师带领学生回到课堂上之后还要引导学生就相关的调研记录进行探讨与反思，让学生独立反思自己在日常生活中是否存在上述不文明和不礼貌行为，继而培养和增强小学生的公共责任感。
总之，在主题活动视角下，小学道德与法治教师要不断创新教学方式与教学手段，在充分调动学生学习积极性的基础上，切实强化学生对相关理论知识的认知，并实现对学生道德素养和综合技能的培养与提升。
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第七小学325600）
关键词：主题活动；小学道德与法治教学；教学策略
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0053
小学阶段的学生无论是生活阅历还是实践经验都相对比较欠缺，对于很多道德与法治知识都缺乏专业且客观的认知，如果盲目且直接地带领学生进行相关的社会实践活动，很可能达不到预期的教学效果，还会造成学生思维模式的混乱。
一、借助现代化教学设备，引导学生学习道德与法治主题知识
在正式开展相关的主题活动教学之前，小学道德与法治教师可以先引导学生学习与掌握一些相关的道德与法治主题知识，其中包含基础的概念和理论等，其能够使学生对于道德与法治学科有更加全面和正确的认知。在当前各种现代化技术层出不穷的时代背景下，教育领域中很早就推广和应用了很多不同的现代化教学设备。合理地采用多媒体教学，可以使学生根据多媒体设备的引导学习道德与法治主题活动的相关知识。而且在多媒体的应用过程中，小学生能够获得更加丰富与多样化的学习资源，其既能够为学生的道德与法治主题学习提供便利，又能够在潜移默化中使学生喜欢上相关的道德与法治主题探究学习。
比如，在讲到关于“环境保护”这一部分内容时，教师可以利用多媒体引导学生开展“绿色小卫士”的主题活动探究学习。首先，教师可以先借助丰富的互联网资源为学生搜集与整理相关的“前后对比图”，即同一个地区或者同一个场地在遭受到环境污染之前和遭受到环境污染之后的画面，并且教师可以通过使用相关的软件将其做成一个动画的形式，并通过多媒体设备展示给学生。在教师的準备以及多媒体设备的帮助下，学生在课堂学习过程中能够更加直观地看到污染带给环境的巨大危害，并且通过前后对比的形式，使学生更加生动地体会到环境保护的迫切性，这样一方面能够加深学生对该道德与法治主题内容的了解和认知，另一方面也能够调动学生参与主题探究活动的兴趣与热情。
二、开展小组合作学习，组织学生探究道德与法治活动
小学生无论是自我约束能力还是自我管理能力都相对较弱，很多学生在课程学习的过程中都难免存在走神等情况。并且在传统的道德与法治课程教学过程中，大部分教师受到升学压力以及教学进度等因素的影响，习惯于采用“一言堂”式的教学方式，丝毫不考虑小学生的学习需求与个人想法，且大部分的教学内容都是一些“高大空”的牵涉到很多政治课题的道德理论知识，学生对这些内容很难做到深入理解。长此以往，其一方面不利于小学生独立思维与创新思维的培养和拓展，另一方面也会严重打击学生参与道德与法治主题活动教学的兴趣和热情，最终导致无法实现理想的教学效果。因此，针对于当前的这种教学现状，部分小学道德与法治教师积极采用了主题活动式教学的方式，但是在实际的操作过程中教师依然习惯于将自己放在课堂主体地位，这样大大降低了主题活动教学的作用和价值。而主题式活动教学的核心就是需要以学生为本才能够充分发挥出其真正的教学意义。
比如，在讲到关于“网络技术的利与弊”这一部分内容时，教师可以引导学生以小组为单位通过“辩论赛”的形式进行主题学习。首先教师需要结合不同学生的学习特点以及性格特点将其分成若干个小组，每个小组人数保持在四人左右。之后每个小组都要通过抽签的形式选择自己是正方还是反方，并且同样通过抽签的方式确定与自己对决的小组。在整个过程中，有的学生负责查找相关的资料与论据，有的学生负责记录小组开会发言，还有的学生负责观点输出。在开始辩论的时候，坚持正方的小组表示网络技术为我们的生活与学习带来了很大便利；反方小组则认为网络技术导致很多学生在课余时间沉迷于网络游戏，弊大于利。每一个学生都积极参与其中，不断通过思考去寻找新的论点与论据，这样不仅实现了学生自我能力的提升，学生彼此之间的交流与辩论也有利于各种思维模式之间的碰撞，可以帮助学生实现共同学习与共同进步。
三、丰富教学实践，带领学生参与道德与法治主题活动
小学阶段的道德与法治学科并非要求学生掌握多么专业与高深的理论知识和道德知识，更加强调的是通过开展相关的教学活动帮助学生将所学知识灵活应用于日常实践之中，并且能够学会判断、学会选择，进而实现自身道德素养与法治素养的有效提升。但是，这些综合能力的培养和增强仅依靠几十分钟的课堂教学是很难完成的，还需要教师将相关的教学内容拓展到课外以及学生的日常生活之中，让学生能够体验到道德与法治的主题式活动探究学习的乐趣。
比如，在讲到关于“社会意识和公共责任”相关的课题内容时，教师可以带领学生走出课堂走向校外，以实践调查活动的方式进行学习与探究。首先教师可以先带领学生去乘坐以下所在地区的公共交通设备，引导学生从上车阶段就观察是否存在插队现象，上车后还要观察是否存在不礼让老弱病残的行为以及其他不礼貌和不文明的行为，这些都要进行实时记录。之后教师可以带领学生在城市的中心广场站下车，引导学生观察并记录广场上是否存在随地吐痰的人、是否有衣着不整的人以及是否存在破坏公物的行为和现象。随后教师在带领学生过马路的时候还要引导学生观察是否存在不遵守交通规则随意闯红灯的人以及过往车辆在经过斑马线时是否都减速且主动礼让行人。在进行完现场调研之后，教师带领学生回到课堂上之后还要引导学生就相关的调研记录进行探讨与反思，让学生独立反思自己在日常生活中是否存在上述不文明和不礼貌行为，继而培养和增强小学生的公共责任感。
总之，在主题活动视角下，小学道德与法治教师要不断创新教学方式与教学手段，在充分调动学生学习积极性的基础上，切实强化学生对相关理论知识的认知，并实现对学生道德素养和综合技能的培养与提升。
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第七小学325600）