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摘 要：我们在实际教学中，经常能够看到，每次让学生习作的时候，部分学生总是出现无从下笔的情况，究其原因是因为学生的思维能力和写作技巧还没有形成。在小学习作教学当中，利用联想的方式，可以有效地解决学生无从下笔的现状。本文作者从实践的角度出发，对如何使用联想的方式来进行习作教学进行了深入的分析。
关键词：联想 ;小学习作; 写作
学生习作时语言苍白无力，甚至无话可说，觉得写文章高不可攀，难！怎样指导，学生才有兴趣？怎样指导，才能切实提高学生的习作能力？下面我进行了简要的分析：
一、深入落实语文课程标准，更新习作教学观念
我仔细地读了《语文课程标准》，强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，要求语文教师要“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在这种新的教育理念下，要求习作教学要彻底解放学生，让他们无拘无束地根据自己的认识、理解、感受、自由地表达。这不仅对习作教学提出了新的要求，而且为语文教师提供了一种新的教育观念，教师既要给学生一双善于发现的眼睛，又要给学生一对联想和想象的翅膀。
二、从生活的角度引导学生进行联想
在日常教学中，我经常发现学生观察仅仅停留在外在的“看”，而不是让其它的感官也动起来，所以写不出优美的文章来。其实，要把景物写得生动优美很重要的一点就是：在观察中要学会联想和想象。人们常说：三分看景，七分想象。在观察事物时，要引领学生由眼前的景物，联系过去的观察印象，想象事物可能发生的变化，丰富观察的感受。
在教学中，我是这样引导学生在观察中展开联想的：
就在前几天，气温由原来的十几度骤降到零下六七度，一场鹅毛大雪也飘然而至。上课铃响了，我照例拿着课本走进课堂，此时，孩子们都聚拢在窗前欢呼雀跃，居然没听到铃声，原以为他们在隔窗赏景，谁知孩子们在异常开心地交谈着冰花，我没有惊扰他们，有孩子发现我静静地站在那，大声叫道：“李老师，冰花太漂亮啦！什么樣的都有，你看看——你看看——”我顺着孩子指的方向走过去，和孩子们一起欣赏冰花，一边赏冰花一边交流。引导学生在观察中进行联想和想象：
师：同学们，你们看到的冰花都是什么样的？
生：我看到的冰花有的像一朵蘑菇，有的像一座冰山。
生：我看到的冰花有的像一匹大马，有的像一个害羞的小姑娘。
生：我看到的冰花有的像一朵盛开的花，有的像一间屋子。
师：你们说的都不错，那你们为什么觉得它像蘑菇、像冰山、像花呢？
生：（不假思索地）因为它的样子像啊！
师：真好！你们能把看到的、想到的，说出来，就很好了！
生：（眨眨眼睛，想了想）我把看到的、想到的写下来不就是一篇好文章了吗？（搔搔后脑勺）不过，写不多。
师：我有一个好主意，可以让你的小文章写不完。
生：（迫不及待地）老师，快说！快说！
师：你们光是看到了，还不够，看到的东西，你们能不能再深一步联想一下？比如：你看到了一个小姑娘，小姑娘去干什么？你看到了冰山，冰山后面是什么？要大胆的联想，你联想到了，文章也好写了。
学生七嘴八舌地告诉我：小姑娘从哪里来，要到哪里去;冰山后面还有些什么;在草原上奔驰的骏马在寻找什么——
师生充分交流后，再让学生进行习作。
三、联想教学法在习作教学中的应用案例
【片段】
大自然太神奇了！竟然在玻璃窗上雕刻了一朵朵亮晶晶的冰花，真漂亮！远远地看，冰花好像是连绵起伏的群山，太阳公公害羞似的躲在群山后面不敢出来了。走近一看，发现有的冰花像一匹白马，撒开四蹄，奔向远方;有的像节日里的圣诞老人，正提着大袋子挨家挨户给孩子们送礼物;也有的像美人鱼在蔚蓝色的大海中自由自在地遨游，炫耀她那优美的身姿……
接着我又启发学生进行对比分析，明白了观察中学会联想和想象，能将文章写得生动、具体、形象。
最后进行迁移巩固练习，让他们用同样的方法去观察橘子。出示橘子，让学生交流它的形状、颜色和大小，摸一摸，什么感觉？然后剥开皮，闻一闻，橘子散发着什么样的气味？一片一片的橘子皮、一丝一丝的橘络、露出来的橘肉分别是什么颜色的？形状像什么？取下一瓣放进嘴里，味道又是怎样的？
例如：学生习作《橘子》
橘子的个子和我的拳头差不多大。圆圆的，像一个小皮球，橘子的皮是橙红色的，很光滑，很亮丽，像涂了一层油。我把皮剥开，剥下来的皮一片一片的，像花瓣一样。橘子肉上有白白的，一丝一丝的橘络，像蜘蛛网一般相互交织着，我把橘络撕去，数了数，橘子肉总共有十片，它们就像十个兄弟姐妹紧紧拥抱在一起。我掰下一片，仔细看，橘子肉上像穿着一件薄薄的、透明的纱衣。它的样子弯弯的，像月牙，像镰刀，还像眉毛，真有趣！我迫不及待地把肉塞进嘴里尝了尝，酸酸的，甜甜的，味道好极了！
联想是习作的好帮手，只要学生掌握了“联想”这一习作方法，定会有话可说，有内容可写。只要教师指导的过程清晰，一步一个脚印，相信孩子们在习作起步阶段，定会克服对作文的畏难情绪，定会在以后的人生征途中受益匪浅。、
参考文献
[1]路景凤.小学语文习作教学有效性探究[J].甘肃教育，2018（19）：92.
[2]柯顺胜.习作指导中的有效对话策略[J].福建基础教育研究，2018（09）：63-64.
关键词：联想 ;小学习作; 写作
学生习作时语言苍白无力，甚至无话可说，觉得写文章高不可攀，难！怎样指导，学生才有兴趣？怎样指导，才能切实提高学生的习作能力？下面我进行了简要的分析：
一、深入落实语文课程标准，更新习作教学观念
我仔细地读了《语文课程标准》，强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，要求语文教师要“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在这种新的教育理念下，要求习作教学要彻底解放学生，让他们无拘无束地根据自己的认识、理解、感受、自由地表达。这不仅对习作教学提出了新的要求，而且为语文教师提供了一种新的教育观念，教师既要给学生一双善于发现的眼睛，又要给学生一对联想和想象的翅膀。
二、从生活的角度引导学生进行联想
在日常教学中，我经常发现学生观察仅仅停留在外在的“看”，而不是让其它的感官也动起来，所以写不出优美的文章来。其实，要把景物写得生动优美很重要的一点就是：在观察中要学会联想和想象。人们常说：三分看景，七分想象。在观察事物时，要引领学生由眼前的景物，联系过去的观察印象，想象事物可能发生的变化，丰富观察的感受。
在教学中，我是这样引导学生在观察中展开联想的：
就在前几天，气温由原来的十几度骤降到零下六七度，一场鹅毛大雪也飘然而至。上课铃响了，我照例拿着课本走进课堂，此时，孩子们都聚拢在窗前欢呼雀跃，居然没听到铃声，原以为他们在隔窗赏景，谁知孩子们在异常开心地交谈着冰花，我没有惊扰他们，有孩子发现我静静地站在那，大声叫道：“李老师，冰花太漂亮啦！什么樣的都有，你看看——你看看——”我顺着孩子指的方向走过去，和孩子们一起欣赏冰花，一边赏冰花一边交流。引导学生在观察中进行联想和想象：
师：同学们，你们看到的冰花都是什么样的？
生：我看到的冰花有的像一朵蘑菇，有的像一座冰山。
生：我看到的冰花有的像一匹大马，有的像一个害羞的小姑娘。
生：我看到的冰花有的像一朵盛开的花，有的像一间屋子。
师：你们说的都不错，那你们为什么觉得它像蘑菇、像冰山、像花呢？
生：（不假思索地）因为它的样子像啊！
师：真好！你们能把看到的、想到的，说出来，就很好了！
生：（眨眨眼睛，想了想）我把看到的、想到的写下来不就是一篇好文章了吗？（搔搔后脑勺）不过，写不多。
师：我有一个好主意，可以让你的小文章写不完。
生：（迫不及待地）老师，快说！快说！
师：你们光是看到了，还不够，看到的东西，你们能不能再深一步联想一下？比如：你看到了一个小姑娘，小姑娘去干什么？你看到了冰山，冰山后面是什么？要大胆的联想，你联想到了，文章也好写了。
学生七嘴八舌地告诉我：小姑娘从哪里来，要到哪里去;冰山后面还有些什么;在草原上奔驰的骏马在寻找什么——
师生充分交流后，再让学生进行习作。
三、联想教学法在习作教学中的应用案例
【片段】
大自然太神奇了！竟然在玻璃窗上雕刻了一朵朵亮晶晶的冰花，真漂亮！远远地看，冰花好像是连绵起伏的群山，太阳公公害羞似的躲在群山后面不敢出来了。走近一看，发现有的冰花像一匹白马，撒开四蹄，奔向远方;有的像节日里的圣诞老人，正提着大袋子挨家挨户给孩子们送礼物;也有的像美人鱼在蔚蓝色的大海中自由自在地遨游，炫耀她那优美的身姿……
接着我又启发学生进行对比分析，明白了观察中学会联想和想象，能将文章写得生动、具体、形象。
最后进行迁移巩固练习，让他们用同样的方法去观察橘子。出示橘子，让学生交流它的形状、颜色和大小，摸一摸，什么感觉？然后剥开皮，闻一闻，橘子散发着什么样的气味？一片一片的橘子皮、一丝一丝的橘络、露出来的橘肉分别是什么颜色的？形状像什么？取下一瓣放进嘴里，味道又是怎样的？
例如：学生习作《橘子》
橘子的个子和我的拳头差不多大。圆圆的，像一个小皮球，橘子的皮是橙红色的，很光滑，很亮丽，像涂了一层油。我把皮剥开，剥下来的皮一片一片的，像花瓣一样。橘子肉上有白白的，一丝一丝的橘络，像蜘蛛网一般相互交织着，我把橘络撕去，数了数，橘子肉总共有十片，它们就像十个兄弟姐妹紧紧拥抱在一起。我掰下一片，仔细看，橘子肉上像穿着一件薄薄的、透明的纱衣。它的样子弯弯的，像月牙，像镰刀，还像眉毛，真有趣！我迫不及待地把肉塞进嘴里尝了尝，酸酸的，甜甜的，味道好极了！
联想是习作的好帮手，只要学生掌握了“联想”这一习作方法，定会有话可说，有内容可写。只要教师指导的过程清晰，一步一个脚印，相信孩子们在习作起步阶段，定会克服对作文的畏难情绪，定会在以后的人生征途中受益匪浅。、
参考文献
[1]路景凤.小学语文习作教学有效性探究[J].甘肃教育，2018（19）：92.
[2]柯顺胜.习作指导中的有效对话策略[J].福建基础教育研究，2018（09）：63-64.