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一个班级中的几十个学生,由于他们的家庭环境、先天素质、与自身努力程度都不一样,致使每个学生的发展水平不同。但每个学生的背后都有父母期待的目光,每个学生都是家庭和社会的希望,学生在学校都希望得到老师的宽容和信任。教师应如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样,要宽容和信任每一个孩子。作为教育工作者,尤其是班主任,在教育、教学过程中一定要“因材施教,面向全体”,善待每一位学生。
没有不合格的学生,只有不合格的老师。这是我常给自己敲响的警钟。十个指头都不会一般齐,何况是人呢?同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上,他们的“发展期”也是不同的,而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护,因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任,一定要善待他们,真诚地向他们倾注情感,用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们,逐步增强他们的信心、勇气,并耐心细致地培养他们,以使他们在学习上早日赶上其他同学。我对学生的要求一向是很严的,尤其是作业,一定要按时完成,书写整洁,否则重写。我也把这当作是管理班级的法宝,刚开始,这个法宝很灵验,可后来我接了一个班,其中有个学生,作业老是不交,书写也一塌糊涂。一次,我布置抄写词语两遍,他竟然一个字也没写。我一气之下,让他放学后留下来,擦干净,再重写。结果,他耍小聰明,一只手拿两支笔,字写得歪歪扭扭的。我气得狠狠批评了他一顿,又让他擦干净,重新认真地写,否则便抄写四遍。谁知他坐着不写,挑衅地看看我,又在本子上涂鸦。我气得咬紧牙,恨不得把他哄出教室,这孩子太不讨人喜欢了!眼看再写下去也不是办法,只好愤怒又无可奈何地让他回家。望着他远去的背影,我心里默默地想:不如换一种方式对他。之后,我格外留心他的举动,捕捉他的“闪光点”,发现他课余时常拿粉笔头在黑板上涂涂写写。我才猛然想起他曾要求参加出黑板报的任务,只是我当时当面嫌他的字丑,会丢班级的脸,他听了马上跑开了。看来,我那时不经心间、无情地扼杀了改变他的机会!我在心里狠狠地给自己一拳,我这样怎么担得起教书育人的重担啊!我决定利用这一点来感化他。我在一次“我能行!”的主题班队会上,提出让他参加黑板报的任务,我摸摸他的脑袋,跟他说:“孩子,你能行!好好干,拿出真本领来!”那天的作业,他特意把本子放在最上面,作业本上的字比以前工整多了。本子里还夹了一张小纸条,写了这样一句话:老师,谢谢你信任我,我一定会好好干。我在纸条上添了句回话:老师相信,你能行!此后,他的作业不仅按时完成,而且书写越来越工整。由于他肯动脑筋,点子多,板报也多次在学校评比中得奖。他笑了,我也笑了。
“学困生”也肯定有他们的长处和“闪光点”等积极因素,这就需要我们班主任去发现、去捕捉“闪光点”,及时地给予真诚的表扬,使他们体验到尊重、信任和支持的快感,体会到老师的一番爱心、诚心,从而迸发出奋发向上的决心和力量。
反思:一个学生心中的好老师不仅要有爱心、责任感,还要懂得宽容和信任、赏识和信任,才能让孩子的潜能得到发挥。在千变万化的生活中,没有一个孩子是一成不变的,没有一个孩子能一直不出现错误。当孩子出现错误时,老师一个小小的疏忽,一次粗暴而简单的处理都有可能在孩子心中留下阴影,甚至影响到他的一生。当孩子发生错误时,教师要调整自己的心态,心平气和地蹲下来和孩子说话,然后是春风化雨的教育,让孩子在你宽广的胸怀中再次扬帆起航。
作者单位:浙江省慈溪市城区中心小学
没有不合格的学生,只有不合格的老师。这是我常给自己敲响的警钟。十个指头都不会一般齐,何况是人呢?同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上,他们的“发展期”也是不同的,而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护,因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任,一定要善待他们,真诚地向他们倾注情感,用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们,逐步增强他们的信心、勇气,并耐心细致地培养他们,以使他们在学习上早日赶上其他同学。我对学生的要求一向是很严的,尤其是作业,一定要按时完成,书写整洁,否则重写。我也把这当作是管理班级的法宝,刚开始,这个法宝很灵验,可后来我接了一个班,其中有个学生,作业老是不交,书写也一塌糊涂。一次,我布置抄写词语两遍,他竟然一个字也没写。我一气之下,让他放学后留下来,擦干净,再重写。结果,他耍小聰明,一只手拿两支笔,字写得歪歪扭扭的。我气得狠狠批评了他一顿,又让他擦干净,重新认真地写,否则便抄写四遍。谁知他坐着不写,挑衅地看看我,又在本子上涂鸦。我气得咬紧牙,恨不得把他哄出教室,这孩子太不讨人喜欢了!眼看再写下去也不是办法,只好愤怒又无可奈何地让他回家。望着他远去的背影,我心里默默地想:不如换一种方式对他。之后,我格外留心他的举动,捕捉他的“闪光点”,发现他课余时常拿粉笔头在黑板上涂涂写写。我才猛然想起他曾要求参加出黑板报的任务,只是我当时当面嫌他的字丑,会丢班级的脸,他听了马上跑开了。看来,我那时不经心间、无情地扼杀了改变他的机会!我在心里狠狠地给自己一拳,我这样怎么担得起教书育人的重担啊!我决定利用这一点来感化他。我在一次“我能行!”的主题班队会上,提出让他参加黑板报的任务,我摸摸他的脑袋,跟他说:“孩子,你能行!好好干,拿出真本领来!”那天的作业,他特意把本子放在最上面,作业本上的字比以前工整多了。本子里还夹了一张小纸条,写了这样一句话:老师,谢谢你信任我,我一定会好好干。我在纸条上添了句回话:老师相信,你能行!此后,他的作业不仅按时完成,而且书写越来越工整。由于他肯动脑筋,点子多,板报也多次在学校评比中得奖。他笑了,我也笑了。
“学困生”也肯定有他们的长处和“闪光点”等积极因素,这就需要我们班主任去发现、去捕捉“闪光点”,及时地给予真诚的表扬,使他们体验到尊重、信任和支持的快感,体会到老师的一番爱心、诚心,从而迸发出奋发向上的决心和力量。
反思:一个学生心中的好老师不仅要有爱心、责任感,还要懂得宽容和信任、赏识和信任,才能让孩子的潜能得到发挥。在千变万化的生活中,没有一个孩子是一成不变的,没有一个孩子能一直不出现错误。当孩子出现错误时,老师一个小小的疏忽,一次粗暴而简单的处理都有可能在孩子心中留下阴影,甚至影响到他的一生。当孩子发生错误时,教师要调整自己的心态,心平气和地蹲下来和孩子说话,然后是春风化雨的教育,让孩子在你宽广的胸怀中再次扬帆起航。
作者单位:浙江省慈溪市城区中心小学