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苏教版高中语文必修二2014年第6版对“珍爱生命”专题部分做了调整和删改，其中删去了海伦·凯勒《假如给我三天光明》一文，增加了师陀的《说书人》一文，用来诠释生命的“陨落与升华”。巧合的是，它与本书中“慢慢走，欣赏啊”专题中鲁迅的《祝福》有诸多可比较的因素。因此，在教学中，笔者引导学生比较这两篇小说，强化学生对这两篇课文的理解，增强学生对小说的鉴赏能力。
要想比较这两篇文章，笔者认为前提是精讲其中的一篇，当然也可以两篇都讲授。但是，无论采用哪种方式，教师都要扫清文体障碍，把两篇文章放到一个平台上来。也就是说，即使不精讲《说书人》，教师也要引导学生判定它的文体，让学生在理解的基础上比较两篇小说的各个要素。
教师可以引导学生从小说的诸多要素来比较这两篇文章，笔者认为有价值的比较方向是小说主题、人物形象、形象塑造、小说结构和叙述视角等。通过比较，学生大体可以得出以下结论：
首先，学生最容易看到的，也最直观的是小说的结构。《说书人》和《祝福》这两篇文章结构相似，都选择了主要人物的三个人生阶段来写。但是，两篇小说的不同之处在于：《祝福》采用了倒叙的手法，直接交代了主要人物的结局，突出了人物间的矛盾冲突，设置了巨大的悬念，同时也突出了小说反封建的主题;《说书人》比较散文化，作者从第一次的相遇娓娓道来，截取了主人公富有代表性的人生片段，直到人物被埋葬，从而把读者引入那个时代，感受生命的陨落和不灭的精神。
这两篇文章塑造的都是社会底层人物，他们都有悲惨的遭遇，都被社会忽视，甚至歧视。但是，因为两人的身份不同，所以两人遭受的伤害也不同。如说书人的精神境界决定了他更多的是伤在身体上，而祥林嫂所受的教育决定了她更多的是伤在精神上。因此，小说反映出的创作目的也有所差异：师陀以此表明乱象社会中文化人生存不易，而鲁迅则告诉我们礼教枷锁下劳动妇女活命不易。
从塑造人物形象方面来看，两篇小说都很注重人物的肖像描写和语言描写。鲁迅和师陀都描写了主人公的脸部，因为脸部可以体现人物的生活和心理状态。相比之下，鲁迅更侧重于描写人物精神状态的变化，而师陀更侧重于描写人物生活境遇的改变。
从叙述视角方面来看，两篇小说都选用了一个富有同情心的旁观者“我”作为线索人物，串起了主要人物的人生。《祝福》中的“我”是一个小资产阶级知识分子形象，憎恶鲁四老爷这类封建遗老，同情祥林嫂，当祥林嫂问有无地狱时，“我”经过斟酌要不添“末路人的痛苦”，进而回忆出祥林嫂的一生;而《说书人》中的“我”“每次到这小城里来第一个总想到他”，被说书人“迷住了”，对说书人抱有同情，关心说书人的生存，为他送葬。从某种程度上来看，如果《祝福》中的“我”参与到故事中，是作者要表现和批判的具有时代特征的资产阶级代表形象，那么《说书人》中的“我”则是作为主要人物的评价者和旁观者而存在的，基本不参与人物的生活，串线的作用十分明显。
小说主题是指通过小说体现出来的某种人皆有之的人生经验，“在小说中，总是直接或间接地含有某种对人性价值和人类行为价值的议论”。不同的小说，作者想表达的人生态度和评价自然有所不同，但是这两篇小说的主题有相似之处，即它们都批评了新旧交替时期特定社会中人与人的冷漠，尤其让人寒心的是底层人对底层人的漠不关心，甚至迫害。相对于《说书人》对此种现象的批评，鲁迅的《祝福》则更加深刻地批判了这种冷漠产生的原因，即封建思想的濡染熏陶，尤其是族权、夫权、神权对人的束缚和紧逼，把矛头直指封建礼教。
在整合比较《说书人》和《祝福》这两篇文章的过程中，笔者认为，教师既可以让学生当堂讨论，自由发挥，又可以给出比较角度，布置作文，让学生思考后分享交流所得。无论使用哪种方式，教师都应该以每位学生的参与为标准，让每位学生发挥主动性，在比较中有所得、有所悟。
要想比较这两篇文章，笔者认为前提是精讲其中的一篇，当然也可以两篇都讲授。但是，无论采用哪种方式，教师都要扫清文体障碍，把两篇文章放到一个平台上来。也就是说，即使不精讲《说书人》，教师也要引导学生判定它的文体，让学生在理解的基础上比较两篇小说的各个要素。
教师可以引导学生从小说的诸多要素来比较这两篇文章，笔者认为有价值的比较方向是小说主题、人物形象、形象塑造、小说结构和叙述视角等。通过比较，学生大体可以得出以下结论：
首先，学生最容易看到的，也最直观的是小说的结构。《说书人》和《祝福》这两篇文章结构相似，都选择了主要人物的三个人生阶段来写。但是，两篇小说的不同之处在于：《祝福》采用了倒叙的手法，直接交代了主要人物的结局，突出了人物间的矛盾冲突，设置了巨大的悬念，同时也突出了小说反封建的主题;《说书人》比较散文化，作者从第一次的相遇娓娓道来，截取了主人公富有代表性的人生片段，直到人物被埋葬，从而把读者引入那个时代，感受生命的陨落和不灭的精神。
这两篇文章塑造的都是社会底层人物，他们都有悲惨的遭遇，都被社会忽视，甚至歧视。但是，因为两人的身份不同，所以两人遭受的伤害也不同。如说书人的精神境界决定了他更多的是伤在身体上，而祥林嫂所受的教育决定了她更多的是伤在精神上。因此，小说反映出的创作目的也有所差异：师陀以此表明乱象社会中文化人生存不易，而鲁迅则告诉我们礼教枷锁下劳动妇女活命不易。
从塑造人物形象方面来看，两篇小说都很注重人物的肖像描写和语言描写。鲁迅和师陀都描写了主人公的脸部，因为脸部可以体现人物的生活和心理状态。相比之下，鲁迅更侧重于描写人物精神状态的变化，而师陀更侧重于描写人物生活境遇的改变。
从叙述视角方面来看，两篇小说都选用了一个富有同情心的旁观者“我”作为线索人物，串起了主要人物的人生。《祝福》中的“我”是一个小资产阶级知识分子形象，憎恶鲁四老爷这类封建遗老，同情祥林嫂，当祥林嫂问有无地狱时，“我”经过斟酌要不添“末路人的痛苦”，进而回忆出祥林嫂的一生;而《说书人》中的“我”“每次到这小城里来第一个总想到他”，被说书人“迷住了”，对说书人抱有同情，关心说书人的生存，为他送葬。从某种程度上来看，如果《祝福》中的“我”参与到故事中，是作者要表现和批判的具有时代特征的资产阶级代表形象，那么《说书人》中的“我”则是作为主要人物的评价者和旁观者而存在的，基本不参与人物的生活，串线的作用十分明显。
小说主题是指通过小说体现出来的某种人皆有之的人生经验，“在小说中，总是直接或间接地含有某种对人性价值和人类行为价值的议论”。不同的小说，作者想表达的人生态度和评价自然有所不同，但是这两篇小说的主题有相似之处，即它们都批评了新旧交替时期特定社会中人与人的冷漠，尤其让人寒心的是底层人对底层人的漠不关心，甚至迫害。相对于《说书人》对此种现象的批评，鲁迅的《祝福》则更加深刻地批判了这种冷漠产生的原因，即封建思想的濡染熏陶，尤其是族权、夫权、神权对人的束缚和紧逼，把矛头直指封建礼教。
在整合比较《说书人》和《祝福》这两篇文章的过程中，笔者认为，教师既可以让学生当堂讨论，自由发挥，又可以给出比较角度，布置作文，让学生思考后分享交流所得。无论使用哪种方式，教师都应该以每位学生的参与为标准，让每位学生发挥主动性，在比较中有所得、有所悟。