论文部分内容阅读
【摘 要】作为教师，在进行素质教育时，应将创新作为首要教育目标。在进行物理学习的过程中，初中物理的学习是起步点，学生的创新能力是基本要求。在课堂上，老师不仅仅要传授学生关于书本上的知识，还应以此为基础，培养孩子的创新能力，使孩子们对学习产生兴趣。在初中物理的教学理念中，教师不仅要考核学生技能、知识的掌握程度，还应该观察学生在创新方面的能力。
【关键词】物理；实验教学；创新
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0245-01
从学生未来发展的角度来看，物理教学具有非常重要的教育作用，有利于培养学生形成缜密的物理思维以及创新能力。培养学生的创新能力已经成为了现代初中物理教师所面临的重要任务。因此，初中物理教师可以将实验教学作为载体，将培养学生形成创新能力作为教学目标，选择合适的教学方法为学生开展实验教学活动，从而达到理想的教学效果。
一、营造创新教育的精神环境
人人都具有创新的潜能。教育心理学研究表明，学生的创新能力与其所拥有的知识量之间并不成正比关系。进行创新教育，培养创新能力并不完全取决于已经具备了多少知识，而在于把握教育的关键条件和最佳时机，在于教师努力地营造创新教育的环境。长期以来，我们的物理教学方法单一、枯燥，重教不重学，重学不重悟。尽管我们把“教师为主导，学生为主体”的口号喊得响亮，但碰到具体问题，学生还是由教师来“主宰”。例如学生学习压强的概念，许多教师在引入时，通过实验分析压力的作用效果与压力大小和受力面积有关后，总结出压强的定义、公式。学生的思维活动紧随教师思维活动之后，完全没有发挥创新的空间。如果分析压力的作用效果与哪些因素有关时，先让学生发散思维去考、讨论，学生可能还会得出压力作用效果与物体重力、被压物体硬度有关等，甚至还会问为什么压强的概念不涉及被压物体呢？等等。这样虽然与教学内容和目标有所偏离，但却激发了学生的创新思维，培养了学生探究精神，为学生深入探究物理知识，理解知识内涵奠定了良好的基础。因此，培养创新人才，实施创新教育，教师营造学生心理自由，思维开放，勇于探索的精神环境有助于学生创新能力的培养。
二、在初中物理实验中提升学生创新能力的具体方法
1.提高教学活动的占比。
在开展教学活动的过程中，由于物理科目的是教学周期相对较长，同时由于其内容具有很强的逻辑性特点，十分枯燥，很容易导致学生产生厌烦情绪。为此，教师理应尽可能增加教学活动时间所占有的比例，确保所有教学任务都能够有效完成。同时相关监管部门还需要对于监督策略进一步完善，以此对物理教学活动展开定期检查[3]。
2.改进教师的教学态度。
现如今我国课程改革活动正在如火如荼地进行，教师原本的地位也随之发生了一定程度的改变，由早期的知识传播者逐渐变成了教学的引导者。所以，为了能够改进实验教学的具体成果，首要工作便是端正教师自身的教学态度。总体来说，学校应当定期对教师队伍展开培训，提升其知识水平以及技术能力，让其意识到教学活动的意义。不仅如此，为了能够防止应试教育对实验活动带来的负面影响，学校还需要将其纳入到综合考核的范围之内，从而可以更好地开展物理实验教学活动。
三、目前初中物理教学存在的问题
1.教学过程中角色定位缺乏合理性。
在目前的新课程改革形势下，教师在实际教学过程中应该将学生作为教学主体，自身则起到对学生的引导作用。但是，从初中物理教学的实际现状来看，学生仍然处于被动地位，只是在被动接受教师所传授的知识内容。对于这种传统教学方式而言，其在很大程度上影响学生创造性及主动性的发挥，最终会对整体物理教学效果产生不利影响。
2.缺乏对物理实验课的重视，实验缺乏趣味性。
物理是理论与实验相互结合的一门学科，然而，在初中物理教学中，有些教师将主要教学内容设置为理论知识，对于物理实验课的开展非常少，即便开展了一些物理实验课，这些实验课也是缺乏趣味性，这对于学生的学习以及学习兴趣的培养是非常不利的。另外，很多学校由于没有重视物理实验在物理教学中的作用，配备的师资力量严重不足，物理实验设备也非常落后，这对物理教学工作的开展造成很大的阻碍。
四、培养学生多方面思维，促进智力活动多样化
在物理教学中，抓住物理学科的特点，实施活动教学法，使学生学习物理知识的智力活动多样化：视、听、谈、思、议、练。使教学进程能够顺应学生学习的心理流程，切合学生的思维发展，使之实现耳、眼、口、手、脑协调的习惯，这都有赖于教师采用识记、理解、应用、分析、综合、反馈、调控等“立体式”课堂教学结构。课堂上尽可能使学生的大脑处于积极的兴奋状态，让每一个学生都有成功的希冀，都有取得成功的体验。例如，在《磁生电》一课的教学中，让学生可先讨论探究思路，再让学生动手摸索，老师做适当点拨指导，然后让学生总结出产生感应电流的条件。然后教师再接着点拨：如果导体不动，而磁场运动，能否产生感应电流？在学生议论猜测的基础上，再通过条形磁铁插入螺线管的实验，让学生观察，引导学生得出结论：只要是闭合电路的一部分导体与磁场发生相对运动，电路中就会产生感应电流。教师再次设疑：感应电流的方向受什么因素影响呢？让学生再次去实践探究，开阔思维，放手去做。这样在教学中，通过指导学生反复的观察、思考、议论、演练、推理、验证等活动，既可调动学生思维的积极性，又培养学生从多角度思考问题和解决问题的素质习惯，调动了学生多方面的智力因素。
总之，创新教育呼唤教育创新，教育创新呼唤观念更新，为了把素质教育推向深入，为了一大批创新人才的健康成长，让我们尽快改变那些妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。在教学过程中摈弃重知识学习，轻能力培养，重求同再现轻求异创新，重统一要求，轻个性发展，重机械训练，轻实践应用的做法，在教学实践中勇于探索，锐意创新，做一个合格的创新园丁。
参考文献
[1]徐殷.微视频应用在初中信息技术教学中的实践研究[A].科教导刊·电子版，2011年32期.
[2]李红.淺谈初中物理高效课堂的探索与实践[C].赢未来，2011年25期.
[3]朱燕平.初中物理实验教学与培养学生能力[C].科学导报·学术，2010年20期.
【关键词】物理；实验教学；创新
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0245-01
从学生未来发展的角度来看，物理教学具有非常重要的教育作用，有利于培养学生形成缜密的物理思维以及创新能力。培养学生的创新能力已经成为了现代初中物理教师所面临的重要任务。因此，初中物理教师可以将实验教学作为载体，将培养学生形成创新能力作为教学目标，选择合适的教学方法为学生开展实验教学活动，从而达到理想的教学效果。
一、营造创新教育的精神环境
人人都具有创新的潜能。教育心理学研究表明，学生的创新能力与其所拥有的知识量之间并不成正比关系。进行创新教育，培养创新能力并不完全取决于已经具备了多少知识，而在于把握教育的关键条件和最佳时机，在于教师努力地营造创新教育的环境。长期以来，我们的物理教学方法单一、枯燥，重教不重学，重学不重悟。尽管我们把“教师为主导，学生为主体”的口号喊得响亮，但碰到具体问题，学生还是由教师来“主宰”。例如学生学习压强的概念，许多教师在引入时，通过实验分析压力的作用效果与压力大小和受力面积有关后，总结出压强的定义、公式。学生的思维活动紧随教师思维活动之后，完全没有发挥创新的空间。如果分析压力的作用效果与哪些因素有关时，先让学生发散思维去考、讨论，学生可能还会得出压力作用效果与物体重力、被压物体硬度有关等，甚至还会问为什么压强的概念不涉及被压物体呢？等等。这样虽然与教学内容和目标有所偏离，但却激发了学生的创新思维，培养了学生探究精神，为学生深入探究物理知识，理解知识内涵奠定了良好的基础。因此，培养创新人才，实施创新教育，教师营造学生心理自由，思维开放，勇于探索的精神环境有助于学生创新能力的培养。
二、在初中物理实验中提升学生创新能力的具体方法
1.提高教学活动的占比。
在开展教学活动的过程中，由于物理科目的是教学周期相对较长，同时由于其内容具有很强的逻辑性特点，十分枯燥，很容易导致学生产生厌烦情绪。为此，教师理应尽可能增加教学活动时间所占有的比例，确保所有教学任务都能够有效完成。同时相关监管部门还需要对于监督策略进一步完善，以此对物理教学活动展开定期检查[3]。
2.改进教师的教学态度。
现如今我国课程改革活动正在如火如荼地进行，教师原本的地位也随之发生了一定程度的改变，由早期的知识传播者逐渐变成了教学的引导者。所以，为了能够改进实验教学的具体成果，首要工作便是端正教师自身的教学态度。总体来说，学校应当定期对教师队伍展开培训，提升其知识水平以及技术能力，让其意识到教学活动的意义。不仅如此，为了能够防止应试教育对实验活动带来的负面影响，学校还需要将其纳入到综合考核的范围之内，从而可以更好地开展物理实验教学活动。
三、目前初中物理教学存在的问题
1.教学过程中角色定位缺乏合理性。
在目前的新课程改革形势下，教师在实际教学过程中应该将学生作为教学主体，自身则起到对学生的引导作用。但是，从初中物理教学的实际现状来看，学生仍然处于被动地位，只是在被动接受教师所传授的知识内容。对于这种传统教学方式而言，其在很大程度上影响学生创造性及主动性的发挥，最终会对整体物理教学效果产生不利影响。
2.缺乏对物理实验课的重视，实验缺乏趣味性。
物理是理论与实验相互结合的一门学科，然而，在初中物理教学中，有些教师将主要教学内容设置为理论知识，对于物理实验课的开展非常少，即便开展了一些物理实验课，这些实验课也是缺乏趣味性，这对于学生的学习以及学习兴趣的培养是非常不利的。另外，很多学校由于没有重视物理实验在物理教学中的作用，配备的师资力量严重不足，物理实验设备也非常落后，这对物理教学工作的开展造成很大的阻碍。
四、培养学生多方面思维，促进智力活动多样化
在物理教学中，抓住物理学科的特点，实施活动教学法，使学生学习物理知识的智力活动多样化：视、听、谈、思、议、练。使教学进程能够顺应学生学习的心理流程，切合学生的思维发展，使之实现耳、眼、口、手、脑协调的习惯，这都有赖于教师采用识记、理解、应用、分析、综合、反馈、调控等“立体式”课堂教学结构。课堂上尽可能使学生的大脑处于积极的兴奋状态，让每一个学生都有成功的希冀，都有取得成功的体验。例如，在《磁生电》一课的教学中，让学生可先讨论探究思路，再让学生动手摸索，老师做适当点拨指导，然后让学生总结出产生感应电流的条件。然后教师再接着点拨：如果导体不动，而磁场运动，能否产生感应电流？在学生议论猜测的基础上，再通过条形磁铁插入螺线管的实验，让学生观察，引导学生得出结论：只要是闭合电路的一部分导体与磁场发生相对运动，电路中就会产生感应电流。教师再次设疑：感应电流的方向受什么因素影响呢？让学生再次去实践探究，开阔思维，放手去做。这样在教学中，通过指导学生反复的观察、思考、议论、演练、推理、验证等活动，既可调动学生思维的积极性，又培养学生从多角度思考问题和解决问题的素质习惯，调动了学生多方面的智力因素。
总之，创新教育呼唤教育创新，教育创新呼唤观念更新，为了把素质教育推向深入，为了一大批创新人才的健康成长，让我们尽快改变那些妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。在教学过程中摈弃重知识学习，轻能力培养，重求同再现轻求异创新，重统一要求，轻个性发展，重机械训练，轻实践应用的做法，在教学实践中勇于探索，锐意创新，做一个合格的创新园丁。
参考文献
[1]徐殷.微视频应用在初中信息技术教学中的实践研究[A].科教导刊·电子版，2011年32期.
[2]李红.淺谈初中物理高效课堂的探索与实践[C].赢未来，2011年25期.
[3]朱燕平.初中物理实验教学与培养学生能力[C].科学导报·学术，2010年20期.