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在学校里，我们经常能听到教师对学生这样的埋怨：“这个问题我都讲过很多遍了，你们就是不会做！”我们完全可以相信，教师对某个问题的确讲了很多遍，但学生也许照样学不会。究其原因，问题很可能在教师身上。教学不仅仅是一讲一听的关系，像交付一件东西那么容易，我交给你，东西就在你手里了。教师讲的目的是让学生学会，如果教师讲了很多，学生没有学会，或者学生的能力得不到提升，那么，不论教师讲得多么好，讲了多少遍，其效果则等于零。
强化课堂教学的学生观念，涉及的因素很多，但有两点笔者认为非常重要。
一、教师的“教”是对学生“学”的组织、引领和发动
“以学生为本”是现代教育观的核心，学生是学习的主体，教师是组织者、引领者和发动者。课堂上，教师面对的是学生，学生是教学活动的主体。教师在课堂上的主要任务是教学生“学”，是对学生“学”的组织、引领和发动。但在具体的教学操作过程中，教师往往成了“讲”的“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下，他们只是“观众”或“听众”。于是，很多学生无法融入课堂，他们游离在课堂边缘，或冷眼旁观，或昏昏欲睡，自然变成了“沉默的大多数”。尤其是坐在教室后排的学生，不认真听课的状况时有发生。教室里普遍存在着一种“后排现象”。为什么会出现“后排现象”？橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。究竟是树结错了果，还是我们种错了树？这个问题值得每一个教师认真思考。笔者曾经听过一位在当地很有名气的数学教师的课，从教师教的角度看，这位教师教得非常好，知识丰富，推导严密，逻辑性很强。但从学生学的角度看，学生在这堂课上学习的主动性很差，学生表情木然，情趣低沉。教师只顾自己讲课，几乎没有考虑学生的感受，课堂完全成为教师精彩的独角戏。当时笔者就想，如果教师能和学生互动，至少对学生进行提问，就可以改变沉闷的课堂气氛。笔者在自己的课堂上也特别注重这一点，对听讲不认真的学生进行提问，虽然知道他很可能回答不出问题，但毕竟提醒了他。当他确实回答不上的时候，笔者就告诉他，你可以请一个同学替你回答。这样做，很多学生都有了警惕性，唯恐这个同学把问题抛给他，听课不认真的学生都警觉起来，课堂气氛就活跃起来了。由此看来，橘生淮北则为枳，不是树结错了果，而是我们种错了树，是我们对“树”没有认真培育而导致的结果。
二、教师要激发学生的课堂学习兴趣
我国古代著名的教育家孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣在学习行为中具有十分重要的作用。提高课堂教学效率，就必须大力激发学生的课堂学习兴趣。而激发课堂兴趣，关键是要挖掘知识本身的趣味，绝不能用毫无知识价值的笑料或低级趣味来充当课堂乐趣。前苏联著名教育家巴班斯基对教学的趣味做过深刻而精彩的阐述：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的認识活动积极化。正如心理学家所强调的，趣味性的情景应该引起学生想要弄清楚所钻研问题的基本概念，而不是一些非本质的细枝末节所带来的喜悦心情。激情应该引导学生去研究问题，而不是诱使他们把问题撇在一边。”巴班斯基的论述告诉我们，课堂教学必须激发学生的兴趣，而对学生兴趣的激发并非是增加课堂笑料，而是要引导他们钻研问题。不论是对定理公式的推导，还是对题目的求解过程，都应当引导学生探究。我们习惯于告诉学生“是什么”，而没有耐心去引导学生探究“为什么”，告诉学生“是什么”，常常使课堂陷入乏味无趣的泥潭；引导学生探究“为什么”，则会使学生进入主动的状态。教师的“教”必须为学生的“学”服务，教师必须有意识地把学生推向前台，让学生参与。凡是学生能够自主、合作完成的内容，教师就要对学生放手，实施“主动撤离”和“适时登场”策略。教师要在造势、点拨、提问和评价上体现自己的水平和优势。只有教师少讲学生才能多学，只有教师积极引导学生开动脑筋、合作探究，让每一个学生都能想能说，敢想敢说，学生的学习主动性才会调动起来，课堂教学的气氛则自然形成。
教育即解放。课堂教学要切实提升效率，教师就必须解放自己的教学思想，改变某些传统的教学观念。要淡化对教师“教”的评价，强化对学生“学”的认同，充分发挥教师在课堂教学中的组织、引领和发动作用。学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应为之。同时还必须积极地激发学生的课堂学习兴趣，让学生爱学、乐学、积极地学。让课堂真正变成学堂，让学生成为实实在在的学习主人，这样，课堂教学就一定会取得理想的效果。
（责任编辑 黄 晓）
强化课堂教学的学生观念，涉及的因素很多，但有两点笔者认为非常重要。
一、教师的“教”是对学生“学”的组织、引领和发动
“以学生为本”是现代教育观的核心，学生是学习的主体，教师是组织者、引领者和发动者。课堂上，教师面对的是学生，学生是教学活动的主体。教师在课堂上的主要任务是教学生“学”，是对学生“学”的组织、引领和发动。但在具体的教学操作过程中，教师往往成了“讲”的“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下，他们只是“观众”或“听众”。于是，很多学生无法融入课堂，他们游离在课堂边缘，或冷眼旁观，或昏昏欲睡，自然变成了“沉默的大多数”。尤其是坐在教室后排的学生，不认真听课的状况时有发生。教室里普遍存在着一种“后排现象”。为什么会出现“后排现象”？橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。究竟是树结错了果，还是我们种错了树？这个问题值得每一个教师认真思考。笔者曾经听过一位在当地很有名气的数学教师的课，从教师教的角度看，这位教师教得非常好，知识丰富，推导严密，逻辑性很强。但从学生学的角度看，学生在这堂课上学习的主动性很差，学生表情木然，情趣低沉。教师只顾自己讲课，几乎没有考虑学生的感受，课堂完全成为教师精彩的独角戏。当时笔者就想，如果教师能和学生互动，至少对学生进行提问，就可以改变沉闷的课堂气氛。笔者在自己的课堂上也特别注重这一点，对听讲不认真的学生进行提问，虽然知道他很可能回答不出问题，但毕竟提醒了他。当他确实回答不上的时候，笔者就告诉他，你可以请一个同学替你回答。这样做，很多学生都有了警惕性，唯恐这个同学把问题抛给他，听课不认真的学生都警觉起来，课堂气氛就活跃起来了。由此看来，橘生淮北则为枳，不是树结错了果，而是我们种错了树，是我们对“树”没有认真培育而导致的结果。
二、教师要激发学生的课堂学习兴趣
我国古代著名的教育家孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣在学习行为中具有十分重要的作用。提高课堂教学效率，就必须大力激发学生的课堂学习兴趣。而激发课堂兴趣，关键是要挖掘知识本身的趣味，绝不能用毫无知识价值的笑料或低级趣味来充当课堂乐趣。前苏联著名教育家巴班斯基对教学的趣味做过深刻而精彩的阐述：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的認识活动积极化。正如心理学家所强调的，趣味性的情景应该引起学生想要弄清楚所钻研问题的基本概念，而不是一些非本质的细枝末节所带来的喜悦心情。激情应该引导学生去研究问题，而不是诱使他们把问题撇在一边。”巴班斯基的论述告诉我们，课堂教学必须激发学生的兴趣，而对学生兴趣的激发并非是增加课堂笑料，而是要引导他们钻研问题。不论是对定理公式的推导，还是对题目的求解过程，都应当引导学生探究。我们习惯于告诉学生“是什么”，而没有耐心去引导学生探究“为什么”，告诉学生“是什么”，常常使课堂陷入乏味无趣的泥潭；引导学生探究“为什么”，则会使学生进入主动的状态。教师的“教”必须为学生的“学”服务，教师必须有意识地把学生推向前台，让学生参与。凡是学生能够自主、合作完成的内容，教师就要对学生放手，实施“主动撤离”和“适时登场”策略。教师要在造势、点拨、提问和评价上体现自己的水平和优势。只有教师少讲学生才能多学，只有教师积极引导学生开动脑筋、合作探究，让每一个学生都能想能说，敢想敢说，学生的学习主动性才会调动起来，课堂教学的气氛则自然形成。
教育即解放。课堂教学要切实提升效率，教师就必须解放自己的教学思想，改变某些传统的教学观念。要淡化对教师“教”的评价，强化对学生“学”的认同，充分发挥教师在课堂教学中的组织、引领和发动作用。学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应为之。同时还必须积极地激发学生的课堂学习兴趣，让学生爱学、乐学、积极地学。让课堂真正变成学堂，让学生成为实实在在的学习主人，这样，课堂教学就一定会取得理想的效果。
（责任编辑 黄 晓）