论文部分内容阅读
文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，是中考不可或缺的考点之一。搞好文言文教学，有利于民族优秀文化的传承与现代文化的开拓创新，有利于学生思想道德水平的提升和自身素质的全面发展。但由于时代久远，学生学习文言文难度较大，这就需要教师为学生搭建好平台，帮他们寻找一把开锁“钥匙”。
前段时间有幸旁听了李教师讲授的河大版七年级上册《童稚记趣》。其授课思路如下：一、与学生共同探讨作者及作品出处等文学常识【三分钟】；二、教师从停顿、重音等方面做诵读指导【两分钟】；三、学生分段朗读【五分钟】；四、学生同桌互助翻译【五分钟】；五、教师引导逐段赏析（引导学生逐段概括段意；引导学生探讨第二段观蚊时作者的心态、第三段的比喻句、与第四段“二虫尽为所吞”情状相近的俗语等问题）【二十分钟】；六、归结文章主旨，落实情感教育目标（引用罗丹“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，爱因斯坦“没有想象力的灵魂就像没有望远镜的天文台”名言，并要求学生积累）【五分钟】；七、布置课后作业（写一篇读后感，谈谈学完后的收获）【五分钟】。整堂课听下来，教师的教态自然大方、语文功底深厚、授课思路清晰、板书设计合理、情感教育到位、有学生主体意识，但内心总感觉此堂课效果不佳，有失偏颇。
一、文章分析支离破碎，缺乏整体感悟
现今语文教学普遍存在“问题多，做题多，读书少”的弊端。支离破碎的“问答式教学”忽视了对文本的整体感知和人文内涵的积累，淡化了文章带给学生的感染力和震撼力，破坏了文章的意境美，违反了作者的创作意图。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟；语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”新课改强调：语文教学应尤其重视培养良好的语感和整体把握能力；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。培养学生良好的语感和整体把握能力，就需要重视学生的整体感悟，整体感悟就是不对课文进行肢解式的分析。李老师对文章的逐段分析用了20分钟，且问题琐碎，有肢解文章、破坏文本意境美之嫌，不利于学生对文本的整体感悟，不利于学生良好语感的形成。对文章的局部探究是必要的，最好采用“主问题引领式”设疑，在赏析文本起始将主问题抛予学生，学生围绕主问题亲近文本，自主、合作、探究，这样可以有效回避肢解式教学。
二、重视考点灌输，轻视文言基础积累
《河北省中考语文考试说明》对文言文阅读的考查范围有六项。“理解常见文言实词在具体语境中的含义”、“理解常见文言虚词在具体语境中的含义和用法”、“理解并翻译文章中的句子”属于文言基础，“理解文章的基本内容，归纳文章内容要点”、“分析概括文章所表达的作者的观点、态度”、“对文章的内容、语言和写法有自己的体会和见解”属赏析能力。由于河北省中考长期将对文言文的考查锁定在课内文言名篇，许多教师就投机取巧，将必考篇目尽可能地挖细挖透，喂给学生吃。这些教师一般认为文言基础部分学生借助课下注解、文言文翻译等辅助材料可自行解决，于是，将课堂教学的重点锁定在对文本的赏析或训练学生的分析能力上。李老师在讲授《童稚记趣》时，同桌互助翻译只用了5分钟，且没有检查督导、重点强化；而用大量时间按照自己的预设对文章进行了精讲细析。
《河北省2011年中考语文考试说明》文言文阅读“题型示例”中增加了纯课外文言文阅读题型——《搜神记·卷九（改写）》。这就传达出一个信号：中考对文言文教学的考查将从课内逐渐转向课外，从而真正考查学生读懂浅易文言文的能力。这就要求语文教师在教学策略上做出调整：从重识记要点转向重能力迁移。学生文言阅读能力的基础是文言基础知识，所以课堂教学中应重视文言基础知识的教学，并引导学生将已学到的知识迁移至课外。
三、重视知识教学，忽视学生学习习惯培养
巴金说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性与主动性，有利于形成学习策略，提升学习效率。《语文新课程标准》第四学段关于文言文的教学目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”“借注释和工具书理解诗文大意”是学生文言文阅读应养成的习惯，也是评价教学成功与否的重要指标之一。在此需强调的是“工具书”指的是词典，不是文言文翻译书。在李老师的课堂上学生人人手持一本文言文翻译书，教师却不予控制、不加引导。长此以往，学生独立疏通文言文的能力怎能提高？
四、情感教育的落实途径应是潜移默化的
《语文新课程标准（修改稿）》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。课改以来，语文教师很重视挖掘文本隐含的思想教育价值，并力图传达于学生，使之受到情感熏陶。这是值得肯定的。但在情感教育的落实途径上，有些教师步入偏颇：认为“情感、态度、价值观”目标的落实必须独立一环，否则就不能算是成功的语文新课堂。李老师不是如此吗？整整花费了5分钟落实情感目标。语文教师切记语文学科的情感教育应是潜移默化的、润物细无声的。
课堂教学贵在反思。反思自我，反思他人，在反思中找到差距，在反思中完善教学、提升能力。
（责任编辑韦淑红）
前段时间有幸旁听了李教师讲授的河大版七年级上册《童稚记趣》。其授课思路如下：一、与学生共同探讨作者及作品出处等文学常识【三分钟】；二、教师从停顿、重音等方面做诵读指导【两分钟】；三、学生分段朗读【五分钟】；四、学生同桌互助翻译【五分钟】；五、教师引导逐段赏析（引导学生逐段概括段意；引导学生探讨第二段观蚊时作者的心态、第三段的比喻句、与第四段“二虫尽为所吞”情状相近的俗语等问题）【二十分钟】；六、归结文章主旨，落实情感教育目标（引用罗丹“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，爱因斯坦“没有想象力的灵魂就像没有望远镜的天文台”名言，并要求学生积累）【五分钟】；七、布置课后作业（写一篇读后感，谈谈学完后的收获）【五分钟】。整堂课听下来，教师的教态自然大方、语文功底深厚、授课思路清晰、板书设计合理、情感教育到位、有学生主体意识，但内心总感觉此堂课效果不佳，有失偏颇。
一、文章分析支离破碎，缺乏整体感悟
现今语文教学普遍存在“问题多，做题多，读书少”的弊端。支离破碎的“问答式教学”忽视了对文本的整体感知和人文内涵的积累，淡化了文章带给学生的感染力和震撼力，破坏了文章的意境美，违反了作者的创作意图。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟；语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”新课改强调：语文教学应尤其重视培养良好的语感和整体把握能力；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。培养学生良好的语感和整体把握能力，就需要重视学生的整体感悟，整体感悟就是不对课文进行肢解式的分析。李老师对文章的逐段分析用了20分钟，且问题琐碎，有肢解文章、破坏文本意境美之嫌，不利于学生对文本的整体感悟，不利于学生良好语感的形成。对文章的局部探究是必要的，最好采用“主问题引领式”设疑，在赏析文本起始将主问题抛予学生，学生围绕主问题亲近文本，自主、合作、探究，这样可以有效回避肢解式教学。
二、重视考点灌输，轻视文言基础积累
《河北省中考语文考试说明》对文言文阅读的考查范围有六项。“理解常见文言实词在具体语境中的含义”、“理解常见文言虚词在具体语境中的含义和用法”、“理解并翻译文章中的句子”属于文言基础，“理解文章的基本内容，归纳文章内容要点”、“分析概括文章所表达的作者的观点、态度”、“对文章的内容、语言和写法有自己的体会和见解”属赏析能力。由于河北省中考长期将对文言文的考查锁定在课内文言名篇，许多教师就投机取巧，将必考篇目尽可能地挖细挖透，喂给学生吃。这些教师一般认为文言基础部分学生借助课下注解、文言文翻译等辅助材料可自行解决，于是，将课堂教学的重点锁定在对文本的赏析或训练学生的分析能力上。李老师在讲授《童稚记趣》时，同桌互助翻译只用了5分钟，且没有检查督导、重点强化；而用大量时间按照自己的预设对文章进行了精讲细析。
《河北省2011年中考语文考试说明》文言文阅读“题型示例”中增加了纯课外文言文阅读题型——《搜神记·卷九（改写）》。这就传达出一个信号：中考对文言文教学的考查将从课内逐渐转向课外，从而真正考查学生读懂浅易文言文的能力。这就要求语文教师在教学策略上做出调整：从重识记要点转向重能力迁移。学生文言阅读能力的基础是文言基础知识，所以课堂教学中应重视文言基础知识的教学，并引导学生将已学到的知识迁移至课外。
三、重视知识教学，忽视学生学习习惯培养
巴金说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性与主动性，有利于形成学习策略，提升学习效率。《语文新课程标准》第四学段关于文言文的教学目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”“借注释和工具书理解诗文大意”是学生文言文阅读应养成的习惯，也是评价教学成功与否的重要指标之一。在此需强调的是“工具书”指的是词典，不是文言文翻译书。在李老师的课堂上学生人人手持一本文言文翻译书，教师却不予控制、不加引导。长此以往，学生独立疏通文言文的能力怎能提高？
四、情感教育的落实途径应是潜移默化的
《语文新课程标准（修改稿）》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。课改以来，语文教师很重视挖掘文本隐含的思想教育价值，并力图传达于学生，使之受到情感熏陶。这是值得肯定的。但在情感教育的落实途径上，有些教师步入偏颇：认为“情感、态度、价值观”目标的落实必须独立一环，否则就不能算是成功的语文新课堂。李老师不是如此吗？整整花费了5分钟落实情感目标。语文教师切记语文学科的情感教育应是潜移默化的、润物细无声的。
课堂教学贵在反思。反思自我，反思他人，在反思中找到差距，在反思中完善教学、提升能力。
（责任编辑韦淑红）