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摘 要：对教师命题能力的关注不足，客观上导致了学生课业负担过重、影响教学效率，限制教师专业发展等问题。本文分析了试题和命题能力的概念，对产生的原因进行了阐述，针对教师命题能力不足的原因，提出了相应的解决问题的措施。
关键词：化学教师；试题；命题能力
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-085-1
一、问题的提出
学生课业负担过重。许多教师由于缺乏筛选、评价与命制试题的能力，往往原封不动地将教辅材料或网络资料印发给学生训练，通过“题海战术”来提高学生的学业成绩，导致学生课业负担过重。
教师命题能力普遍不强。随着学科教辅资料的泛滥，网络资料的扩张性，多数教师对学生的练习、检测主要采用两种途径解决：一是购买市场上现成的教辅材料；二是使用网络上的试题。这种采用“拿来主义”的做法，使编制习题、命制试题对许多老师来说都变得越来越陌生，教师命题能力逐渐退化。
教育教学需要教师具有一定的命题能力。目前的“垃圾题现象”不是一地一校的问题，在全国很多学校的平时训练中都不同程度地存在着。这种低效、无效甚至负效的训练，误人误己，应该引起教师足够的警觉。大范围的统一考试，如期末统一考试、模拟考试等往往由教育科研部门组织的少量命题人员完成，但是學校内部还是有各种类型的考试，比如，单元考试、期中考试等，这些考试学校有命题自主权，需要教师去命题。应该以科学、有效的命题引导教师改善教学方式，促进学生转变学习方式，发挥考试的检验、激励和导向功能。
命题能力不足制约了教师的专业发展。教师专业素养主要体现在能否备好课、上好课、命好题等教学环节。命好题，编制出一些原创性、高质量的试题，需要通过学习课程标准、研究教学要求、研究教材、研究学生、研究试题，提高命题能力，才能得以实现。在学习和研究的过程中，教学观念不断更新，教学策略不断优化，使得教学更有针对性、更加精准。试题质量的高低，能够直接反映出一个教师的知识储备和专业素养。
二、问题的解决
1.提高教师对命题重要性的认识
命题是教师的一项基本功，是教师能力结构的重要组成部分，是教学的重要环节。它能促进教师对学科课程标准的深入解读，促进教师更好地理解和把握教材。有利于教师使用试题与分析试题；有利于教师分析试题、合理利用测量结果，促进教师对学生学习状况的剖析；有利于教师改善课堂教学方式、优化教学程序、提高教学效益，减少无用功。新课程实施以来，广大教师进一步认识到了阅读的重要性，认为阅读是提高教师专业素养的关键。实际上，教师加强对考试命题的研究，是促进教师阅读、提高教师专业素养的有效途径，命题研究是教师有效阅读的驱动力。
2.命制化学试题的素材来源
命制化学试题的素材从哪里来？课堂教学中与学生的互动交流中发现的问题，可以作为命题的素材；从学生练习中发现的典型问题中发掘命题的素材；从实验异常现象、迁移实验中获取命题的素材；从日常生活和工农业生产中与学科的联系中提取原理，得到命题的素材；对教材进行挖掘，提炼出有关命题的素材；从广泛的阅读中获得信息，加工成命题的素材。
3.外在驱动——有组织地提高教师命题能力
打好基础。学校或有关教研机构推出青年教师解题能力比赛，是一项对教学和命题皆有利的举措，通过类似的活动，青年教师对试题，特别是高考试题有了直接的感性认识。
构建平台。通过举办试题命制比赛（原创），可以是开放性的，也可以是现场比赛，在晋升职称或教师荣誉理论考试中放入试题命制比赛，对教师的发展也是一个鞭策。
引领互助。为了解决青年教师的命题中的困惑，一方面需要不断实践，另一方面也需要指导和帮助。通过专家点评，同伴互助等形式，积极给青年教师走出去学习的机会，听取高考命题专家的讲座，也是对命题和教学的促进。
激励引导。在市级考试命题中，推荐有想法的青年教师参加，和命题专家（教研员）面对面沟通交流。推荐教师参加更高层次的命题，以期获得更大的发展空间。在校际联考或校级考试中，积极争取让更多的青年教师命题，中老年教师把关。对脱颖而出的教师及时给予奖励。
4.内在提高——教师自觉提高命题能力
在学习中感悟。命题者应善于研究高考考纲、课程标准、水平考试大纲以及各类考试题（高考模拟试题，历年各地高考题）、掌握试题命题的特点。在此基础上，对高考试题从背景材料的选择、题干与题肢的编制、设问的立意和答案的设置等进行深入研究思考和研究，从中感悟命题的特点和技巧。
在实践中领悟。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。积极参与大型考试试题的命制，积累命题的实践经验。学会讨论，在讨论中感悟命题的一些技巧，形成自己的经验。在命题中经历过的挫折、迷惑、遗憾与快乐都是难忘的体验，逐步积累了自己的命题经验，而这种经验是一种宝贵的资源财富，因为它是自己亲身经历体验和感悟出的命题的规律和特点。
在积累中顿悟。养成积累素材的习惯和提高命题的敏感性。命题需要智慧和灵感的，而这种灵感需要在生活中做一个有心人，对生活中的偶尔顿悟、把每天所听、所看、所思的内容是否能够成为命题的素材，形成一种积累素材的意识和习惯，把日常积累的素材并连同相关的学科知识点记录下来，专门作一个文件夹，日积月累，自己就会拥有丰富的命题资源。
在研究中觉悟。整体把握教材和考点，“汝果欲作诗，功夫在诗外”。命题的内功需要不断提高自己的学科知识素养，其中重要的一点就是对教材文本的整体把握和化学知识点、考点在主干知识的分布把握，在教学中不同层次的学生对知识的理解和接受程度的把握，只有这样，命制的试题才可能体现合理性和针对性。
[参考文献]
[1]雷新勇，周群.试题命制的理论和技术（一）[J].考试研究，2008（01）.
关键词：化学教师；试题；命题能力
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-085-1
一、问题的提出
学生课业负担过重。许多教师由于缺乏筛选、评价与命制试题的能力，往往原封不动地将教辅材料或网络资料印发给学生训练，通过“题海战术”来提高学生的学业成绩，导致学生课业负担过重。
教师命题能力普遍不强。随着学科教辅资料的泛滥，网络资料的扩张性，多数教师对学生的练习、检测主要采用两种途径解决：一是购买市场上现成的教辅材料；二是使用网络上的试题。这种采用“拿来主义”的做法，使编制习题、命制试题对许多老师来说都变得越来越陌生，教师命题能力逐渐退化。
教育教学需要教师具有一定的命题能力。目前的“垃圾题现象”不是一地一校的问题，在全国很多学校的平时训练中都不同程度地存在着。这种低效、无效甚至负效的训练，误人误己，应该引起教师足够的警觉。大范围的统一考试，如期末统一考试、模拟考试等往往由教育科研部门组织的少量命题人员完成，但是學校内部还是有各种类型的考试，比如，单元考试、期中考试等，这些考试学校有命题自主权，需要教师去命题。应该以科学、有效的命题引导教师改善教学方式，促进学生转变学习方式，发挥考试的检验、激励和导向功能。
命题能力不足制约了教师的专业发展。教师专业素养主要体现在能否备好课、上好课、命好题等教学环节。命好题，编制出一些原创性、高质量的试题，需要通过学习课程标准、研究教学要求、研究教材、研究学生、研究试题，提高命题能力，才能得以实现。在学习和研究的过程中，教学观念不断更新，教学策略不断优化，使得教学更有针对性、更加精准。试题质量的高低，能够直接反映出一个教师的知识储备和专业素养。
二、问题的解决
1.提高教师对命题重要性的认识
命题是教师的一项基本功，是教师能力结构的重要组成部分，是教学的重要环节。它能促进教师对学科课程标准的深入解读，促进教师更好地理解和把握教材。有利于教师使用试题与分析试题；有利于教师分析试题、合理利用测量结果，促进教师对学生学习状况的剖析；有利于教师改善课堂教学方式、优化教学程序、提高教学效益，减少无用功。新课程实施以来，广大教师进一步认识到了阅读的重要性，认为阅读是提高教师专业素养的关键。实际上，教师加强对考试命题的研究，是促进教师阅读、提高教师专业素养的有效途径，命题研究是教师有效阅读的驱动力。
2.命制化学试题的素材来源
命制化学试题的素材从哪里来？课堂教学中与学生的互动交流中发现的问题，可以作为命题的素材；从学生练习中发现的典型问题中发掘命题的素材；从实验异常现象、迁移实验中获取命题的素材；从日常生活和工农业生产中与学科的联系中提取原理，得到命题的素材；对教材进行挖掘，提炼出有关命题的素材；从广泛的阅读中获得信息，加工成命题的素材。
3.外在驱动——有组织地提高教师命题能力
打好基础。学校或有关教研机构推出青年教师解题能力比赛，是一项对教学和命题皆有利的举措，通过类似的活动，青年教师对试题，特别是高考试题有了直接的感性认识。
构建平台。通过举办试题命制比赛（原创），可以是开放性的，也可以是现场比赛，在晋升职称或教师荣誉理论考试中放入试题命制比赛，对教师的发展也是一个鞭策。
引领互助。为了解决青年教师的命题中的困惑，一方面需要不断实践，另一方面也需要指导和帮助。通过专家点评，同伴互助等形式，积极给青年教师走出去学习的机会，听取高考命题专家的讲座，也是对命题和教学的促进。
激励引导。在市级考试命题中，推荐有想法的青年教师参加，和命题专家（教研员）面对面沟通交流。推荐教师参加更高层次的命题，以期获得更大的发展空间。在校际联考或校级考试中，积极争取让更多的青年教师命题，中老年教师把关。对脱颖而出的教师及时给予奖励。
4.内在提高——教师自觉提高命题能力
在学习中感悟。命题者应善于研究高考考纲、课程标准、水平考试大纲以及各类考试题（高考模拟试题，历年各地高考题）、掌握试题命题的特点。在此基础上，对高考试题从背景材料的选择、题干与题肢的编制、设问的立意和答案的设置等进行深入研究思考和研究，从中感悟命题的特点和技巧。
在实践中领悟。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。积极参与大型考试试题的命制，积累命题的实践经验。学会讨论，在讨论中感悟命题的一些技巧，形成自己的经验。在命题中经历过的挫折、迷惑、遗憾与快乐都是难忘的体验，逐步积累了自己的命题经验，而这种经验是一种宝贵的资源财富，因为它是自己亲身经历体验和感悟出的命题的规律和特点。
在积累中顿悟。养成积累素材的习惯和提高命题的敏感性。命题需要智慧和灵感的，而这种灵感需要在生活中做一个有心人，对生活中的偶尔顿悟、把每天所听、所看、所思的内容是否能够成为命题的素材，形成一种积累素材的意识和习惯，把日常积累的素材并连同相关的学科知识点记录下来，专门作一个文件夹，日积月累，自己就会拥有丰富的命题资源。
在研究中觉悟。整体把握教材和考点，“汝果欲作诗，功夫在诗外”。命题的内功需要不断提高自己的学科知识素养，其中重要的一点就是对教材文本的整体把握和化学知识点、考点在主干知识的分布把握，在教学中不同层次的学生对知识的理解和接受程度的把握，只有这样，命制的试题才可能体现合理性和针对性。
[参考文献]
[1]雷新勇，周群.试题命制的理论和技术（一）[J].考试研究，2008（01）.