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科学，历来在人们的脑海中留下的是光、电、分子、原子、原理等深奥的理论研究。所以，对于幼儿的科学教育也存有了极大的疑惑。然而，科学并不神秘，科学就在我们的身边，对于孩子们来说，科学则是身边的花草鱼虫，是风雨雷电，是有趣的游戏活动。
一、大自然是幼儿科学教育的基地
苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“竭力做到在孩子们打开书本读音节之前，先读几页最美妙的书——大自然。”大自然是美丽的，是五彩缤纷的，蓝天、白云、鲜花、小草是一幅幅美丽的图案；虫鸣、流水、蛙叫、风声是一首首动听的摇篮曲；四季轮回，日月交辉，动植物的生死，天气的变幻，是一个个精彩的魔术节目。这对于孩子们来说，是多么的神秘、多么的新奇，他们迫不及待地想去了解它们，想知道为什么会这样。于是，我们常看到的是，当他们被带到大自然中时，他们简直就是玩疯了，扑蝴蝶、抓蚱蜢，轻轻扒开树叶，把小脑袋凑近地面看小蚂蚁搬家，聆听小蜗牛的悄悄话；为了验证老师讲过的“小壁虎”的故事，特意把壁虎拎在手中，看着它扭动的身体，直至它扔下尾巴逃窜；把蚯蚓、蜗牛装在口袋中，拿回家去，等午睡时，拿出来仔细“研究研究”，惹得年轻的妈妈大声尖叫等。而且，我们也常常可以听到孩子们天真的提问：“老师，你说你也有妈妈，怎么可能呢，那你不是和我们一样，是个小孩子啦？”、“太阳公公是不是和我们小朋友一样，早上起床，晚上回家睡觉，它吃饭吗？吃什么？它不睡懒觉吗？它的爸爸妈妈是谁呢？”“我从哪里来的？他们说是从妈妈肚子里钻出来，可是我这么大，妈妈的肚子这么小，不可能的。”听，多么丰富、多么有意思的问题，他们常常不厌其烦，一连串的问几个问题，倒是我们，却常被问得不知所措。
这是孩子在淘气吗？这是孩子们在刁难吗？不，这是他们在观察周围的一切，在思考、在倾听、在触摸、在感知、在操作、在尝试、在了解世界、在增长知识、在积累经验，这是幼儿科学教育中，也是人生发展中不可缺少的“摆弄”、“好问”、“瞎忙”阶段。他们有一种与生俱来的探索欲和“收集癖”，他们渴望了解自己、了解世界。随着年龄的增长，他们提问的深度和难度也逐渐加大，从动植物到天地、人体、科技等，这正是他们探索和积累的表现。
然而，我们许多年轻的家长或老师，却总是因为嫌脏或怕出事，或是因为极大的不耐烦，有意识地限制了他们的活动，回避了他们的提问，这从很大程度上压抑了他们的探索欲。
大自然是一本绚丽多彩的“百科全书”。幼儿的科学教育就是要为幼儿打开这一本百科全书，将幼儿引向自然界，顺应他们的天性，带他们去经历、去摆弄、去收集，激起他们更多的观察，更多的疑问，积累经验，发展能力，并带他们去寻找答案，满足他们的求知探索的渴望。
二、幼儿科学教育的启蒙
所谓幼儿科学的启蒙教育，就是千方百计引导幼儿去接触世界，将他们天生的好动、好奇、好问的本能，引导到对自然、对科学的热爱上来，让他们从小爱观察、爱提问、爱思考。
我认为，这种启蒙教育应做到以下三点：
1．“浅”
这里的“浅”指的是，不应该超越幼儿的认知水平，强行要求幼儿去背诵抽象的科学概念。在幼儿期，占主要地位的是具体形象性思维，他们对于事物的认识，往往只是停留在某一个表面上。至于本质特征，更是难以理解，这就要求我们在实施科学教育过程中，从幼儿的感知特征出发，通过生动形象的实验操作，把一个科学现象展示在幼儿面前，但他们看到了整个实验过程并不等于了解掌握了本质的概念。这时，我们只需将他们看到的过程作一个系统的概括，譬如在了解“水”时，教师通过观察、品尝、燃烧、凝固等过程，从而使幼儿掌握了水是一种“无色、无味、会流动的，冷了结成冰，加热后变成汽”的东西。这相对于小学生的“无色无味透明的液体”和中学生的“H2O”分子式定义和大学生的水的结构性质的研究相差甚远，但这是一个正确的概念，是针对于幼儿知识水平和经验水平所下的一个定义，而对于这个定义，幼儿非常容易理解和掌握，如果超越了，让他们去掌握“液体”、“分子式”，肯定是机械的重复和记忆，是不科学的。
2．“少”
这里的“少”，是指不应以大量的知识去填充幼儿的头脑，而是要减少知识难度，增加智力的难度，我们在向幼儿传授知识时，应做到留存未尽之意，十分知识讲七分、八分，留下幼儿自由思考的空间。这样，幼儿思考、探索的积极性才会高涨，而不应该把自己所有知识一下子传给学生，成堆的知识可能会把他的求知欲压跨，可能会打击他的积极性，对学习产生厌倦；同时，老师要增加智力难度，让幼儿主动动脑。如在“空气”的教学中，教师可让幼儿自己动手操作，通过给塑料玩具充气，知道了空气的功用之一；把气放掉，让它吹到手上，形成了能感觉的强大的气流，把正在放气的玩具放进水里，空气成了看得见的“水泡”等，从而使幼儿对空气有了更多的了解。并由此，让他们充分展开联想，许多的生活经验告诉他们，“我们的周围到处有空气，谁也离不开空气。”这里的智力活动是从“尝试——观察——联想——总结”，难度逐渐增大，而从知识难度来讲，还是属于较为容易的。
3．“趣”
这里的“趣”是指重在幼儿兴趣的培养。兴趣是人的心理特征之一，与情感是孪生姐妹，情有独钟的事做起来总是特别有味道。许多杰出的科学家内在的共同点就是兴趣：张衡对天体的极大兴趣，导致了地动仪、浑天仪的诞生；牛顿对“苹果为什么落地”的兴趣，是万有引力发现的源泉；达尔文对昆虫的如痴如醉的酷爱，意味着他未来巨大的成功……正是这种幼年的兴趣，从而使他们创造了人类的奇迹。兴趣是求知的开始，我们就要抓住幼儿偶然的、无意的、不稳定的好奇心，培养幼儿学习与探索的兴趣。有一次，我帮小朋友冲感冒冲剂，在我操作时，班上有一个幼儿站在旁边看，后来，他就问我：“老师，为什么您要用热水冲，而不用冷水呢？”我没有告诉他答案，只是让他回家自己去试试。第二天，他就来告诉我，原来用热水融得快、冷水融化得很慢。虽然，这是件很小的事，但起源于幼儿的观察和兴趣，如果我们不抓住这些小事，幼儿就会失去很多学习和探索的机会。
三、要注重幼儿的主动性
传统的教学方法，多注重于“老师讲，幼儿听”的消极被动的学习模式。而在今天，我们应该大力提倡幼儿的主动学习，通过自身的实践，充分地动手、动口、动脑，在直接感知中，去探索、去发现。例如：在学习“沉与浮”中，教师的工作是为孩子们准备大量的各种质地的东西，塑料的、木头的、金属的、纸做的等，在水池中放满水，剩下的便是孩子们自己的事，他们愉快地进行游戏，把各种质地的东西放进水里，结果他们发现，有的东西会沉下去，有的会浮在水面上。这时，老师可引导他们：看看，哪些东西沉下去了，它们有哪些地方是相像的；哪些是浮着的，它们又有什么地方相像。沉下去的东西你有什么方法让它浮起来，浮着的东西你想办法让它沉下去等。在老师一次次的引导中，在幼儿一次次的操作中，他们发现了其中的奥秘，而他们的活动也并非是单一的，他们之间的相互交流，互相商讨，想方设法，待活动结束后，老师又可组织幼儿讨论，让他们发表自己的心得体会，然后，老师作一个总结。整个活动，教师的言语寥寥可数，多的是幼儿自由活动，多的是他们讨论的声音，教师所起的是一个引导者的作用，而效果如何呢？孩子们发现了许多有意思的现象，这就是所说的科学。然而活动并不是就此结束了，老师又提出任务、要求。幼儿继续探索，并鼓励他们在实际中加以运用。科学教育并不是只有在特设的活动中进行的，在幼儿园、家庭的日常生活中，到处都可进行，幼儿园的自然角，是一个进行科学教育的良好场地。幼儿们通过种植花草、饲养小动物，通过观察记录，他们发现了花开花落的规律，看到了蝌蚪变青蛙的整个过程，看到了蚕结的过程……在这些所有的活动中，完全发挥了幼儿的自主性，然而，他们发现得却很多，这些发现，也许正是引导他们日后去探索、去研究更深一层科学的源泉。
科学是发展的，是前进的，是在不断更新的。所以，我们在幼儿科学教育过程中，就要不断拓宽内容范围，引导幼儿去广泛地接触科学。同时，也要求作为科学启蒙引路人的我们，不断地学习科学理论知识去迎接新的挑战。
一、大自然是幼儿科学教育的基地
苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“竭力做到在孩子们打开书本读音节之前，先读几页最美妙的书——大自然。”大自然是美丽的，是五彩缤纷的，蓝天、白云、鲜花、小草是一幅幅美丽的图案；虫鸣、流水、蛙叫、风声是一首首动听的摇篮曲；四季轮回，日月交辉，动植物的生死，天气的变幻，是一个个精彩的魔术节目。这对于孩子们来说，是多么的神秘、多么的新奇，他们迫不及待地想去了解它们，想知道为什么会这样。于是，我们常看到的是，当他们被带到大自然中时，他们简直就是玩疯了，扑蝴蝶、抓蚱蜢，轻轻扒开树叶，把小脑袋凑近地面看小蚂蚁搬家，聆听小蜗牛的悄悄话；为了验证老师讲过的“小壁虎”的故事，特意把壁虎拎在手中，看着它扭动的身体，直至它扔下尾巴逃窜；把蚯蚓、蜗牛装在口袋中，拿回家去，等午睡时，拿出来仔细“研究研究”，惹得年轻的妈妈大声尖叫等。而且，我们也常常可以听到孩子们天真的提问：“老师，你说你也有妈妈，怎么可能呢，那你不是和我们一样，是个小孩子啦？”、“太阳公公是不是和我们小朋友一样，早上起床，晚上回家睡觉，它吃饭吗？吃什么？它不睡懒觉吗？它的爸爸妈妈是谁呢？”“我从哪里来的？他们说是从妈妈肚子里钻出来，可是我这么大，妈妈的肚子这么小，不可能的。”听，多么丰富、多么有意思的问题，他们常常不厌其烦，一连串的问几个问题，倒是我们，却常被问得不知所措。
这是孩子在淘气吗？这是孩子们在刁难吗？不，这是他们在观察周围的一切，在思考、在倾听、在触摸、在感知、在操作、在尝试、在了解世界、在增长知识、在积累经验，这是幼儿科学教育中，也是人生发展中不可缺少的“摆弄”、“好问”、“瞎忙”阶段。他们有一种与生俱来的探索欲和“收集癖”，他们渴望了解自己、了解世界。随着年龄的增长，他们提问的深度和难度也逐渐加大，从动植物到天地、人体、科技等，这正是他们探索和积累的表现。
然而，我们许多年轻的家长或老师，却总是因为嫌脏或怕出事，或是因为极大的不耐烦，有意识地限制了他们的活动，回避了他们的提问，这从很大程度上压抑了他们的探索欲。
大自然是一本绚丽多彩的“百科全书”。幼儿的科学教育就是要为幼儿打开这一本百科全书，将幼儿引向自然界，顺应他们的天性，带他们去经历、去摆弄、去收集，激起他们更多的观察，更多的疑问，积累经验，发展能力，并带他们去寻找答案，满足他们的求知探索的渴望。
二、幼儿科学教育的启蒙
所谓幼儿科学的启蒙教育，就是千方百计引导幼儿去接触世界，将他们天生的好动、好奇、好问的本能，引导到对自然、对科学的热爱上来，让他们从小爱观察、爱提问、爱思考。
我认为，这种启蒙教育应做到以下三点：
1．“浅”
这里的“浅”指的是，不应该超越幼儿的认知水平，强行要求幼儿去背诵抽象的科学概念。在幼儿期，占主要地位的是具体形象性思维，他们对于事物的认识，往往只是停留在某一个表面上。至于本质特征，更是难以理解，这就要求我们在实施科学教育过程中，从幼儿的感知特征出发，通过生动形象的实验操作，把一个科学现象展示在幼儿面前，但他们看到了整个实验过程并不等于了解掌握了本质的概念。这时，我们只需将他们看到的过程作一个系统的概括，譬如在了解“水”时，教师通过观察、品尝、燃烧、凝固等过程，从而使幼儿掌握了水是一种“无色、无味、会流动的，冷了结成冰，加热后变成汽”的东西。这相对于小学生的“无色无味透明的液体”和中学生的“H2O”分子式定义和大学生的水的结构性质的研究相差甚远，但这是一个正确的概念，是针对于幼儿知识水平和经验水平所下的一个定义，而对于这个定义，幼儿非常容易理解和掌握，如果超越了，让他们去掌握“液体”、“分子式”，肯定是机械的重复和记忆，是不科学的。
2．“少”
这里的“少”，是指不应以大量的知识去填充幼儿的头脑，而是要减少知识难度，增加智力的难度，我们在向幼儿传授知识时，应做到留存未尽之意，十分知识讲七分、八分，留下幼儿自由思考的空间。这样，幼儿思考、探索的积极性才会高涨，而不应该把自己所有知识一下子传给学生，成堆的知识可能会把他的求知欲压跨，可能会打击他的积极性，对学习产生厌倦；同时，老师要增加智力难度，让幼儿主动动脑。如在“空气”的教学中，教师可让幼儿自己动手操作，通过给塑料玩具充气，知道了空气的功用之一；把气放掉，让它吹到手上，形成了能感觉的强大的气流，把正在放气的玩具放进水里，空气成了看得见的“水泡”等，从而使幼儿对空气有了更多的了解。并由此，让他们充分展开联想，许多的生活经验告诉他们，“我们的周围到处有空气，谁也离不开空气。”这里的智力活动是从“尝试——观察——联想——总结”，难度逐渐增大，而从知识难度来讲，还是属于较为容易的。
3．“趣”
这里的“趣”是指重在幼儿兴趣的培养。兴趣是人的心理特征之一，与情感是孪生姐妹，情有独钟的事做起来总是特别有味道。许多杰出的科学家内在的共同点就是兴趣：张衡对天体的极大兴趣，导致了地动仪、浑天仪的诞生；牛顿对“苹果为什么落地”的兴趣，是万有引力发现的源泉；达尔文对昆虫的如痴如醉的酷爱，意味着他未来巨大的成功……正是这种幼年的兴趣，从而使他们创造了人类的奇迹。兴趣是求知的开始，我们就要抓住幼儿偶然的、无意的、不稳定的好奇心，培养幼儿学习与探索的兴趣。有一次，我帮小朋友冲感冒冲剂，在我操作时，班上有一个幼儿站在旁边看，后来，他就问我：“老师，为什么您要用热水冲，而不用冷水呢？”我没有告诉他答案，只是让他回家自己去试试。第二天，他就来告诉我，原来用热水融得快、冷水融化得很慢。虽然，这是件很小的事，但起源于幼儿的观察和兴趣，如果我们不抓住这些小事，幼儿就会失去很多学习和探索的机会。
三、要注重幼儿的主动性
传统的教学方法，多注重于“老师讲，幼儿听”的消极被动的学习模式。而在今天，我们应该大力提倡幼儿的主动学习，通过自身的实践，充分地动手、动口、动脑，在直接感知中，去探索、去发现。例如：在学习“沉与浮”中，教师的工作是为孩子们准备大量的各种质地的东西，塑料的、木头的、金属的、纸做的等，在水池中放满水，剩下的便是孩子们自己的事，他们愉快地进行游戏，把各种质地的东西放进水里，结果他们发现，有的东西会沉下去，有的会浮在水面上。这时，老师可引导他们：看看，哪些东西沉下去了，它们有哪些地方是相像的；哪些是浮着的，它们又有什么地方相像。沉下去的东西你有什么方法让它浮起来，浮着的东西你想办法让它沉下去等。在老师一次次的引导中，在幼儿一次次的操作中，他们发现了其中的奥秘，而他们的活动也并非是单一的，他们之间的相互交流，互相商讨，想方设法，待活动结束后，老师又可组织幼儿讨论，让他们发表自己的心得体会，然后，老师作一个总结。整个活动，教师的言语寥寥可数，多的是幼儿自由活动，多的是他们讨论的声音，教师所起的是一个引导者的作用，而效果如何呢？孩子们发现了许多有意思的现象，这就是所说的科学。然而活动并不是就此结束了，老师又提出任务、要求。幼儿继续探索，并鼓励他们在实际中加以运用。科学教育并不是只有在特设的活动中进行的，在幼儿园、家庭的日常生活中，到处都可进行，幼儿园的自然角，是一个进行科学教育的良好场地。幼儿们通过种植花草、饲养小动物，通过观察记录，他们发现了花开花落的规律，看到了蝌蚪变青蛙的整个过程，看到了蚕结的过程……在这些所有的活动中，完全发挥了幼儿的自主性，然而，他们发现得却很多，这些发现，也许正是引导他们日后去探索、去研究更深一层科学的源泉。
科学是发展的，是前进的，是在不断更新的。所以，我们在幼儿科学教育过程中，就要不断拓宽内容范围，引导幼儿去广泛地接触科学。同时，也要求作为科学启蒙引路人的我们，不断地学习科学理论知识去迎接新的挑战。