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语文阅读教学中，很多教师只注重培养学生听、写能力，忽视说和读的力量，学生学习能力存在缺陷。说、读是阅读教学的重要方面，教师要重视教学形式，从说、读两方面着手，以说促读，以读促说，培养学生多种能力。
一、精选阅读方法，激活学生感知
“读”不仅能够帮助学生快速理解文本内容，还能帮助学生积累知识，发展智力，提升文化素养。“读”的方法有很多，包括朗读、默读、速读、诵读、略读、精读等。教师要充分利用“读”的优势，根据文本内容和学生需要选择合适的阅读方法。
在进行阅读教学时，教师要综合考虑多种因素。在学习《花钟》时，教师展示各种鲜花的视频资料导入新课。在讲述不同植物开花时间不同的原因时，教师将重要句子展示在多媒体中，引导学生用自己喜欢的方式进行阅读。学生自主选择。在读“昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温……”这一句时，有的学生选择精读的方式。学生逐字逐句认真朗读，其他学生认真聆听。还有的学生在读不同花开放的时间时，采用朗读接龙游戏，每个学生读一种花文本中其他的内容，教师让学生自由朗读。学生自主选择朗读方式。通过选择适合自己的朗读方法，学生认知被激活，对文本内容有了更深刻的认识，情感得到升华。
阅读的方法多种多样，学生不能盲目选择。尤其是低年级学生，在阅读方面，他们更需要教师的指导。教师根据文本内容，引导学生选择恰当的阅读方式。这样的阅读教学不仅让学生对文本内容有了初步感知，更点燃了学生阅读的积极性。
二、丰富表达形式，升華学生情感
表达是阅读的结果和体现。表达的过程，事实上也就是对所学知识进行理解、消化和运用的过程。在阅读文本内容的过程中，学生吸收文本表达方式，学习文本遣词用句，进而积累、内化为自己的知识。
在学习《翠鸟》后，教师总结道：“翠鸟是我们的好朋友，假如你有机会与翠鸟相处一整天，你们之间又会发生哪些趣事呢？发挥想象，为大家讲述你与翠鸟的故事。”学生热情高涨，纷纷构思、表达。有的学生说：“我的好朋友翠鸟是一个捕鱼高手，它的嘴巴又尖又长，这样有助于快速捕食，有一次，我跟翠鸟一同到河边玩耍，只见它贴着水面疾飞，突然，它像箭一样冲入水中，再出来时，嘴上叼着一条大鱼……”其他学生认真聆听。学生在讲述的过程中，不仅加入了自己的想象，创编了具体事例，还将文本中的内容添加到了故事中。这样的言语表达方式升华了学生情感，课堂教学效率大大提升。
阅读是人们情感的口语表达，教师引导学生借助想象，创编故事，丰富言语表达的形式，培养学生的想象力和言语表达能力。
三、注重读说链接，锻炼学生能力
小学阅读教学中，教师必须将读与说有效衔接在一起。如果单纯强调说而忽视了读，说就会变得空洞、乏味。但如果强调读而忽视了说，读也会失去应有的价值。因此，读说要紧密结合，既要读，又要根据读的内容进行表达。
在学习《爬天都峰》时，教师引导学生初读课文，了解故事。接着教师让学生精读作者爬天都峰过程的句子。学生认真朗读。很多学生在朗读的时候重读了“爬”“攀”“颤”等词语。学生积极参与。朗读结束后，教师问道：“假如你和小作者一起去爬天都峰，当你看到如此高的山峰，你心里会怎么想，在攀着铁链往上爬的过程中，你心里又会怎么想？”学生读完文本内容后，表达热情被点燃，纷纷举手回答。有的学生说：“当我看到这么高的山峰时，我肯定会退缩，这么高的山峰，我肯定爬不上去，还是趁早放弃吧。”还有的学生说：“当我在攀爬铁链的时候，我害怕极了，心想着，如果我一不小心掉下去该怎么办，我越想越害怕，可是就在这时，我脑海中浮现出老爷爷的身影，他那么大年龄了还勇于挑战自我，我还怕什么呢，只要我努力，不放弃，一定能爬上天都峰。”学生表述自己的想法。
作为阅读教学重要的两方面，读和说必须融合起来。学生的表达潜力是无限的，教师在进行教学设计时，要在阅读中增添言语表达的因素，引导学生主动表达自身观点，凸显个性特色。只有将读说有效融合，才能既培养学生阅读理解能力，又训练其言语表达能力，以达到共同提高这一终极目的。
阅读教学效率高不高，与教学方法、学生认知、文本内容等因素有直接关联。教师不能选择单一的教学方式，要精选阅读方法、丰富言语表达形式、注重读、说之间的链接。只有这样，才能在阅读教学中激活学生对文本感知，升华学生情感，锻炼学生阅读能力和言语表达能力，实现文本生本思维对接，真正实现课堂教学的高效。
于爱红，山东寿光市稻田镇实验小学教师。
一、精选阅读方法，激活学生感知
“读”不仅能够帮助学生快速理解文本内容，还能帮助学生积累知识，发展智力，提升文化素养。“读”的方法有很多，包括朗读、默读、速读、诵读、略读、精读等。教师要充分利用“读”的优势，根据文本内容和学生需要选择合适的阅读方法。
在进行阅读教学时，教师要综合考虑多种因素。在学习《花钟》时，教师展示各种鲜花的视频资料导入新课。在讲述不同植物开花时间不同的原因时，教师将重要句子展示在多媒体中，引导学生用自己喜欢的方式进行阅读。学生自主选择。在读“昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温……”这一句时，有的学生选择精读的方式。学生逐字逐句认真朗读，其他学生认真聆听。还有的学生在读不同花开放的时间时，采用朗读接龙游戏，每个学生读一种花文本中其他的内容，教师让学生自由朗读。学生自主选择朗读方式。通过选择适合自己的朗读方法，学生认知被激活，对文本内容有了更深刻的认识，情感得到升华。
阅读的方法多种多样，学生不能盲目选择。尤其是低年级学生，在阅读方面，他们更需要教师的指导。教师根据文本内容，引导学生选择恰当的阅读方式。这样的阅读教学不仅让学生对文本内容有了初步感知，更点燃了学生阅读的积极性。
二、丰富表达形式，升華学生情感
表达是阅读的结果和体现。表达的过程，事实上也就是对所学知识进行理解、消化和运用的过程。在阅读文本内容的过程中，学生吸收文本表达方式，学习文本遣词用句，进而积累、内化为自己的知识。
在学习《翠鸟》后，教师总结道：“翠鸟是我们的好朋友，假如你有机会与翠鸟相处一整天，你们之间又会发生哪些趣事呢？发挥想象，为大家讲述你与翠鸟的故事。”学生热情高涨，纷纷构思、表达。有的学生说：“我的好朋友翠鸟是一个捕鱼高手，它的嘴巴又尖又长，这样有助于快速捕食，有一次，我跟翠鸟一同到河边玩耍，只见它贴着水面疾飞，突然，它像箭一样冲入水中，再出来时，嘴上叼着一条大鱼……”其他学生认真聆听。学生在讲述的过程中，不仅加入了自己的想象，创编了具体事例，还将文本中的内容添加到了故事中。这样的言语表达方式升华了学生情感，课堂教学效率大大提升。
阅读是人们情感的口语表达，教师引导学生借助想象，创编故事，丰富言语表达的形式，培养学生的想象力和言语表达能力。
三、注重读说链接，锻炼学生能力
小学阅读教学中，教师必须将读与说有效衔接在一起。如果单纯强调说而忽视了读，说就会变得空洞、乏味。但如果强调读而忽视了说，读也会失去应有的价值。因此，读说要紧密结合，既要读，又要根据读的内容进行表达。
在学习《爬天都峰》时，教师引导学生初读课文，了解故事。接着教师让学生精读作者爬天都峰过程的句子。学生认真朗读。很多学生在朗读的时候重读了“爬”“攀”“颤”等词语。学生积极参与。朗读结束后，教师问道：“假如你和小作者一起去爬天都峰，当你看到如此高的山峰，你心里会怎么想，在攀着铁链往上爬的过程中，你心里又会怎么想？”学生读完文本内容后，表达热情被点燃，纷纷举手回答。有的学生说：“当我看到这么高的山峰时，我肯定会退缩，这么高的山峰，我肯定爬不上去，还是趁早放弃吧。”还有的学生说：“当我在攀爬铁链的时候，我害怕极了，心想着，如果我一不小心掉下去该怎么办，我越想越害怕，可是就在这时，我脑海中浮现出老爷爷的身影，他那么大年龄了还勇于挑战自我，我还怕什么呢，只要我努力，不放弃，一定能爬上天都峰。”学生表述自己的想法。
作为阅读教学重要的两方面，读和说必须融合起来。学生的表达潜力是无限的，教师在进行教学设计时，要在阅读中增添言语表达的因素，引导学生主动表达自身观点，凸显个性特色。只有将读说有效融合，才能既培养学生阅读理解能力，又训练其言语表达能力，以达到共同提高这一终极目的。
阅读教学效率高不高，与教学方法、学生认知、文本内容等因素有直接关联。教师不能选择单一的教学方式，要精选阅读方法、丰富言语表达形式、注重读、说之间的链接。只有这样，才能在阅读教学中激活学生对文本感知，升华学生情感，锻炼学生阅读能力和言语表达能力，实现文本生本思维对接，真正实现课堂教学的高效。
于爱红，山东寿光市稻田镇实验小学教师。