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《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出，语文综合性学习“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。那么，在语文教学中，教师如何利用综合性学习内容组织学生开展探究性学习呢?
一、善于利用教材
新教材一般都专门设有综合性学习栏目，栏目中安排了综合性学习的话题。其中，有的单元是以综合性学习为主进行编排的，如《走近童话》，在综合性学习过程中，展开阅读、探究、习作和口语交际；有的单元是结合单元的专题(主题)，将阅读、写作、口语交际和有关实践活动结合在一起，中低年级实验教材的综合性学习大都采用了这样的编排思路。下面就以“热爱生命”这一单元专题为例，谈谈如何利用该单元的综合性学习内容组织学生开展探究性学习。
该单元综合性学习活动的主题是：“关于生命，我知道了……”结合这一内容，指导学生围绕主题进行资料搜集、观察，提高实践探究的能力、口头和书面表达自己探究结果的能力。我把该单元综合性学习活动分四个阶段：我想知道(结合整体感知，提出自己发现的或感兴趣的问题，确定实践探究的主题)；我去探究(通过阅读和实践探究活动，为自己发现的问题寻找资料或答案)；我做整理(对获得的各种资料、实践探究的过程进行整理)；我好感动(口头或书面表达自己的探究成果，包括口语交际、办主题板报等)。其中，“成语故事”安排了“手不释卷”的故事，引导学生探究中国汉语言文化的特征，激发学生探究汉语言奥秘的兴趣。
二、创造性地选择和确定综合性学习内容
1．结合阅读过程中发现的问题，开展探究性学习。伟大的教育家苏霍姆林斯基讲过这样的一段话：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。小学生思维活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，他们经常会意识到一些感到疑惑的问题，并产生怀疑、探究的心理状态。教师要善于引导学生发现问题，进而放手让学生去主动发现，对于在课堂学习中，引起学生探究兴趣的并具有研究价值的问题，教师要及时把握，从而组织学生开展探究式学习。
(1)对某一篇文章中感兴趣的问题进行探究。《课程标准实验教科书》(四上)中有一个“胸有成竹”的成语故事，学生学完之后，对郑板桥产生了浓厚的兴趣，郑板桥的故事、诗和画以及他是个怎样的人，学生都想研究。于是，学生按兴趣分成几个小组，大家共同商定了研究计划、内容及方法等。一周后，各小组汇报了研究成果，其形式多样，有朗诵诗的，有制作幻灯展示画的，还有讲述郑板桥不畏权势故事的……学生在活动中充满学习热情，展现出较强的学习能力，体验到了探究、发现的快乐。
(2)对同一位作家不同作品的探究。《课程标准实验教科书》(四上)第三单元有两篇文章都是老舍写的，一篇是《猫》，另一篇是《母鸡》。学完《猫》之后，学生都深深爱上了老舍写的文章和他家的猫。学完《母鸡》一文后，我设计了两个问题测试学生的探究能力，其中一个问题——有三个同学提出“比较《猫》和《母鸡》写法上的特点”的探究性问题，对于小学生来说，探究这种问题已经是了不起的现象了。带着这个问题，我引导学生再次阅读这两篇文章以及老舍的其他文章，完成了“《猫》和《母鸡》写法特点”及“老舍爷爷语言风格”的探究。探究性学习过程既有机结合了课文，又培养了学生搜集信息、整理信息、分析和解决问题的能力。
(3)对于综合性学习过程中生成的问题进行探究。“中外童话”这一单元专题安排了读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。学生在大量阅读、实践探究的基础上对安徒生及其作品产生了浓厚的兴趣。我便引导学生创造性地开展“走近安徒生爷爷”的综合性学习活动，让学生在探究的过程中体验这位童话作家的伟大人格精神。学生在活动中阅读《安徒生童话》，阅读安徒生的传记和评价文章，尝试着写出简单的研究报告。通过这样的阅读实践活动，学生对安徒生的认识逐渐丰满起来。实践证明，在探究中延伸，抓住学习中生成的问题，进一步开展指向性阅读，能使学生尝到更多成功的喜悦，解决问题的能力也就会不断得到发展。
2．与其他学科渗透，开展探究性学习。在语文学习过程中，可以整合音乐、美术、数学、科学、品德与社会等学科的内容。比如在学习《科利亚的木匣》一文时，学生采用相关的数学知识画简单示意图帮助科利亚顺利地找到了木匣，又如学习《月球之谜》，学生提出了自己的疑问，如月球上为什么会有那么奇异的景色、月球上的环形山是怎样形成的、月球上真的没有任何生命吗。我们由此设计出了一项探究类的综合性学习活动——“探索月球奥秘”。对未解之谜感兴趣的学生结为一组，根据课前搜集的资料以及教师提供的资料袋、相关的书目和网址展开研究。在研究中，涉及多门相关学科的知识，如研究月球上是否真的没有生命这一问题，就涉及了科学、天文、生物等多门学科的知识。这样的探究变死知识为活知识，激发了学生的学习兴趣，促进了多学科学习渗透意识的培养。
三、结合生活实际开展探究性学习
《语文课程标准》在综合性学习目标中指出：“关心学校、本地区和国内外大事。”记得有一段时间，大街小巷都在议论着刘翔这个名字，“中国飞人”刘翔成了学生心中的偶像，成为大家最感兴趣的话题。“探究刘翔成功的奥秘”自然而然地就成了一次综合性学习内容。学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，在整理文字资料的过程中学会了摘抄、剪贴、写梗概等方法，在处理网络资源的过程中学会了对图片、文字、音像进行分类整理。成果汇报的形式丰富多彩：制作网页和幻灯片、讲述刘翔成长经历的故事、制作手抄报、写简单的研究报告……“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，使学生在语文课上获得能力提升，在实际运用中得到了很好的锻炼。
总之，在综合性学习活动中，只要我们以学生为本，认识到学生在学习中的主体地位，既给学生以方法的指导，又给学生探索和研究的机会，实现陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”的“教学做合一”的教学观，那么，我们的语文教学就不会再停留在传授知识多、培养能力少的简单的教学层面上，就会使学生学习语文感到有兴趣、有进步，爱学、乐学，能够切实培养学生的思维和探究能力。
一、善于利用教材
新教材一般都专门设有综合性学习栏目，栏目中安排了综合性学习的话题。其中，有的单元是以综合性学习为主进行编排的，如《走近童话》，在综合性学习过程中，展开阅读、探究、习作和口语交际；有的单元是结合单元的专题(主题)，将阅读、写作、口语交际和有关实践活动结合在一起，中低年级实验教材的综合性学习大都采用了这样的编排思路。下面就以“热爱生命”这一单元专题为例，谈谈如何利用该单元的综合性学习内容组织学生开展探究性学习。
该单元综合性学习活动的主题是：“关于生命，我知道了……”结合这一内容，指导学生围绕主题进行资料搜集、观察，提高实践探究的能力、口头和书面表达自己探究结果的能力。我把该单元综合性学习活动分四个阶段：我想知道(结合整体感知，提出自己发现的或感兴趣的问题，确定实践探究的主题)；我去探究(通过阅读和实践探究活动，为自己发现的问题寻找资料或答案)；我做整理(对获得的各种资料、实践探究的过程进行整理)；我好感动(口头或书面表达自己的探究成果，包括口语交际、办主题板报等)。其中，“成语故事”安排了“手不释卷”的故事，引导学生探究中国汉语言文化的特征，激发学生探究汉语言奥秘的兴趣。
二、创造性地选择和确定综合性学习内容
1．结合阅读过程中发现的问题，开展探究性学习。伟大的教育家苏霍姆林斯基讲过这样的一段话：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。小学生思维活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，他们经常会意识到一些感到疑惑的问题，并产生怀疑、探究的心理状态。教师要善于引导学生发现问题，进而放手让学生去主动发现，对于在课堂学习中，引起学生探究兴趣的并具有研究价值的问题，教师要及时把握，从而组织学生开展探究式学习。
(1)对某一篇文章中感兴趣的问题进行探究。《课程标准实验教科书》(四上)中有一个“胸有成竹”的成语故事，学生学完之后，对郑板桥产生了浓厚的兴趣，郑板桥的故事、诗和画以及他是个怎样的人，学生都想研究。于是，学生按兴趣分成几个小组，大家共同商定了研究计划、内容及方法等。一周后，各小组汇报了研究成果，其形式多样，有朗诵诗的，有制作幻灯展示画的，还有讲述郑板桥不畏权势故事的……学生在活动中充满学习热情，展现出较强的学习能力，体验到了探究、发现的快乐。
(2)对同一位作家不同作品的探究。《课程标准实验教科书》(四上)第三单元有两篇文章都是老舍写的，一篇是《猫》，另一篇是《母鸡》。学完《猫》之后，学生都深深爱上了老舍写的文章和他家的猫。学完《母鸡》一文后，我设计了两个问题测试学生的探究能力，其中一个问题——有三个同学提出“比较《猫》和《母鸡》写法上的特点”的探究性问题，对于小学生来说，探究这种问题已经是了不起的现象了。带着这个问题，我引导学生再次阅读这两篇文章以及老舍的其他文章，完成了“《猫》和《母鸡》写法特点”及“老舍爷爷语言风格”的探究。探究性学习过程既有机结合了课文，又培养了学生搜集信息、整理信息、分析和解决问题的能力。
(3)对于综合性学习过程中生成的问题进行探究。“中外童话”这一单元专题安排了读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。学生在大量阅读、实践探究的基础上对安徒生及其作品产生了浓厚的兴趣。我便引导学生创造性地开展“走近安徒生爷爷”的综合性学习活动，让学生在探究的过程中体验这位童话作家的伟大人格精神。学生在活动中阅读《安徒生童话》，阅读安徒生的传记和评价文章，尝试着写出简单的研究报告。通过这样的阅读实践活动，学生对安徒生的认识逐渐丰满起来。实践证明，在探究中延伸，抓住学习中生成的问题，进一步开展指向性阅读，能使学生尝到更多成功的喜悦，解决问题的能力也就会不断得到发展。
2．与其他学科渗透，开展探究性学习。在语文学习过程中，可以整合音乐、美术、数学、科学、品德与社会等学科的内容。比如在学习《科利亚的木匣》一文时，学生采用相关的数学知识画简单示意图帮助科利亚顺利地找到了木匣，又如学习《月球之谜》，学生提出了自己的疑问，如月球上为什么会有那么奇异的景色、月球上的环形山是怎样形成的、月球上真的没有任何生命吗。我们由此设计出了一项探究类的综合性学习活动——“探索月球奥秘”。对未解之谜感兴趣的学生结为一组，根据课前搜集的资料以及教师提供的资料袋、相关的书目和网址展开研究。在研究中，涉及多门相关学科的知识，如研究月球上是否真的没有生命这一问题，就涉及了科学、天文、生物等多门学科的知识。这样的探究变死知识为活知识，激发了学生的学习兴趣，促进了多学科学习渗透意识的培养。
三、结合生活实际开展探究性学习
《语文课程标准》在综合性学习目标中指出：“关心学校、本地区和国内外大事。”记得有一段时间，大街小巷都在议论着刘翔这个名字，“中国飞人”刘翔成了学生心中的偶像，成为大家最感兴趣的话题。“探究刘翔成功的奥秘”自然而然地就成了一次综合性学习内容。学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，在整理文字资料的过程中学会了摘抄、剪贴、写梗概等方法，在处理网络资源的过程中学会了对图片、文字、音像进行分类整理。成果汇报的形式丰富多彩：制作网页和幻灯片、讲述刘翔成长经历的故事、制作手抄报、写简单的研究报告……“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，使学生在语文课上获得能力提升，在实际运用中得到了很好的锻炼。
总之，在综合性学习活动中，只要我们以学生为本，认识到学生在学习中的主体地位，既给学生以方法的指导，又给学生探索和研究的机会，实现陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”的“教学做合一”的教学观，那么，我们的语文教学就不会再停留在传授知识多、培养能力少的简单的教学层面上，就会使学生学习语文感到有兴趣、有进步，爱学、乐学，能够切实培养学生的思维和探究能力。