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俗语说：“拳不离手，曲不离口。”拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子。我们学习英语当然也要坚持朗读，每次让学生朗读英语课文时，听到他们的读书声——严重的拖调，这让我头痛；每次让学生回答问题时，总会有人发音不准、清浊辅音不分、升降调不辨，这让我着急；甚至到了五、六年级，还有学生看到熟悉的情景，却无法用所学的英语来进行表达，这就是所谓的“哑巴英语”。那么如何能使舌头听从大脑的指挥，说出一口流利的英语呢？
一、培养听力辨音的能力
在英语启蒙阶段，孩子还没有正式学习英语，可以让孩子们听各种英语儿歌、童谣，有人肯定会疑惑：孩子们没有一定的词汇基础，听英语儿歌、童谣，不是在听天书吗？那么你就错了。大量地听儿歌、童谣是为了磨耳朵，不在于是否听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感，但是孩子如果完全不理解儿歌、童谣，也不行，其实用中文来对照着思考一下就行了，千万不能将每一个单词都抠出来，孩子们只要理解儿歌、童谣的大概意思就行，放下单词，听那些原汁原味的英语国家孩子在听的东西，这才是英语启蒙听力输入的关键，也是听力辨音能力的基础。孩子们在大脑中储存了足够多的语音信号，他们才能区分各种信号的不同，辨音能力就是这样形成的。
二、训练韵律和节奏
母语是英语的小孩说英语，就是好听！其实就是韵律节奏好听！那我们就应该将韵律节奏的训练素材融入孩子们的阅读材料中去，并一直贯穿于孩子们听、说、读的每一个环节。听力辨音的能力增强后，除了持续让孩子们听一些朗朗上口的英语儿歌和童谣外，还可以让孩子们读一些内容简单、韵律节奏非常明显的书，配上老师们自制的道具，并辅以夸张的动作，孩子们对书的内容就更容易理解了。此外观看原版的动画片、选择有音频的读物，也是训练韵律节奏的有效途径。无论是听力辨音，韵律节奏，都是靠耳朵多听来锻炼的。孩子们听多了，有了大量的积累，并且模仿到位了，自然就知道读句子时，如何停顿；如何处理句子中的重音、快慢、连读、弱读，以及语气、语调了。
如今，小学教材中的教学音频材料都是为亚洲人设计的，语速明显放慢，句型痕迹明显，而且韵律感不强，那么，这些孩子到了国外，怎么可能听懂人家正常语速的东西呢？所以，从现在起，我们要让孩子多听原汁原味的音频，并训练孩子们的韵律节奏感。
三、运用英语思维
哑巴英语、中式英语是中国孩子、乃至成人学英语最大的困惑，是什么导致这种现状的呢？主要原因在于，没有运用英语去思维，那怎么才能做到英语思维呢？英语思维靠英语语言作为载体，是英语世界的抽象化。这就需要我们将英语的学习与具体的场景相结合。有人会问，不在国外，怎么有场景呢？那么最好的弥补方式之一，就是看动画片，动画片中有很多口语表达方式。场景是需要积累的，靠一部或者某几部动画片去训练口语，与背句型有相似之处，但这种做法比背句型可用的范围更宽。另一种弥补的办法就是：看有大量场景的英文故事。孩子们看多了、听多了，再结合具体的场景，自然就能脱口而出了，再也不必进行翻译了。我们也可以借助课本中的音频，指导学生准确无误地朗读课本上的对话及其他阅读材料，使他们不断地接触英语，把有用的语言材料储存在大脑里，久而久之，学生的语感会不断增强，語言能力不断提高，英语思维能力也得到逐渐培养。
四、进行大量的流利阅读
小学生英语词汇量较少，如何才能开始英语阅读呢？阅读初期，可以选择一些比较简单的绘本，让孩子先读图，而教师可以先对图进行中文解释，这种方式是帮助孩子理解语境的一个切入点，老师解释的是图片，而不是文字，老师描述性的话语，也不是单词对应的翻译，只为辅助学生理解语境。越是前期，中文所占的比例越大，但是后来中文的解释就会越来越少，孩子们可能看到几个英语单词就能理解图片了，随着中文一点点退出，英语思维就得以逐步实现。
指导孩子们选择合适的分级读物也是至关重要的。选书的第一条件是孩子的兴趣，其次是难度合适，最后也要让孩子明白选书的目的。选书时可以采取Five Finger Rule，即随便找出书中有代表性的一页，让孩子试着读，遇到一个单词卡壳了，就竖起一个手指，如果五个手指都竖起来了，这页还没读完，就说明这本书太难；如果读完这一页，一个手指也没竖起来，或者只竖起一个手指，就说明这本书太简单了。需要注意的是，这里的单词卡壳，不是我们所认为的没学过的单词，而是孩子读错了没有自己纠正过来，或者不能根据Phonics读出来的单词。Phonics是一种读音教学法，与我们所说的自然拼读法有些相似，是阅读必备的技能。比如：学习字母时，老师会字母与单词相结合，a apple； b bug； c cat ； d dog；再比如学习辅音字母组合的读音时，会进行单词拼读，A frog sat on a log . The frog was in a pond. The frog can jump. The frog is off the log. 拼读单词连起来，就是简单的句子，每个句子后面都配有相关的图片，就是小故事了；替换掉单词中的某个音，根据不同的音给单词分组，也是Phonics教学法之一，比如二年级英语课本上的儿歌，I have a cat. It’s big and fat. Look at my cat. On the red mat. 运用的就是Phonics教学法，学生知道了cat的读音，就能读出at， fat， mat.
在阅读过程中，遇到生词要不要查呢？这也是很多孩子和家长们的困惑。其实只要孩子能够运用Phonics的技能把音拼读正确，那就没必要查，至少没必要在第一遍读得时候就查，要鼓励孩子边读边猜，这样，和书中的图片、以及上下文结合起来，孩子对这个单词的印象就会更加深刻。如果觉得有必要验证或者实在猜不出意思，那就最后再查，这样对流利阅读也没有影响。
关注孩子成长的客观规律，关注英语学习的科学性，点燃孩子的学习兴趣，并在科学方法的指导下，孩子一定会说一口好听的、地道的英语！
参考文献：
[1]不能错过的英语启蒙.
一、培养听力辨音的能力
在英语启蒙阶段，孩子还没有正式学习英语，可以让孩子们听各种英语儿歌、童谣，有人肯定会疑惑：孩子们没有一定的词汇基础，听英语儿歌、童谣，不是在听天书吗？那么你就错了。大量地听儿歌、童谣是为了磨耳朵，不在于是否听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感，但是孩子如果完全不理解儿歌、童谣，也不行，其实用中文来对照着思考一下就行了，千万不能将每一个单词都抠出来，孩子们只要理解儿歌、童谣的大概意思就行，放下单词，听那些原汁原味的英语国家孩子在听的东西，这才是英语启蒙听力输入的关键，也是听力辨音能力的基础。孩子们在大脑中储存了足够多的语音信号，他们才能区分各种信号的不同，辨音能力就是这样形成的。
二、训练韵律和节奏
母语是英语的小孩说英语，就是好听！其实就是韵律节奏好听！那我们就应该将韵律节奏的训练素材融入孩子们的阅读材料中去，并一直贯穿于孩子们听、说、读的每一个环节。听力辨音的能力增强后，除了持续让孩子们听一些朗朗上口的英语儿歌和童谣外，还可以让孩子们读一些内容简单、韵律节奏非常明显的书，配上老师们自制的道具，并辅以夸张的动作，孩子们对书的内容就更容易理解了。此外观看原版的动画片、选择有音频的读物，也是训练韵律节奏的有效途径。无论是听力辨音，韵律节奏，都是靠耳朵多听来锻炼的。孩子们听多了，有了大量的积累，并且模仿到位了，自然就知道读句子时，如何停顿；如何处理句子中的重音、快慢、连读、弱读，以及语气、语调了。
如今，小学教材中的教学音频材料都是为亚洲人设计的，语速明显放慢，句型痕迹明显，而且韵律感不强，那么，这些孩子到了国外，怎么可能听懂人家正常语速的东西呢？所以，从现在起，我们要让孩子多听原汁原味的音频，并训练孩子们的韵律节奏感。
三、运用英语思维
哑巴英语、中式英语是中国孩子、乃至成人学英语最大的困惑，是什么导致这种现状的呢？主要原因在于，没有运用英语去思维，那怎么才能做到英语思维呢？英语思维靠英语语言作为载体，是英语世界的抽象化。这就需要我们将英语的学习与具体的场景相结合。有人会问，不在国外，怎么有场景呢？那么最好的弥补方式之一，就是看动画片，动画片中有很多口语表达方式。场景是需要积累的，靠一部或者某几部动画片去训练口语，与背句型有相似之处，但这种做法比背句型可用的范围更宽。另一种弥补的办法就是：看有大量场景的英文故事。孩子们看多了、听多了，再结合具体的场景，自然就能脱口而出了，再也不必进行翻译了。我们也可以借助课本中的音频，指导学生准确无误地朗读课本上的对话及其他阅读材料，使他们不断地接触英语，把有用的语言材料储存在大脑里，久而久之，学生的语感会不断增强，語言能力不断提高，英语思维能力也得到逐渐培养。
四、进行大量的流利阅读
小学生英语词汇量较少，如何才能开始英语阅读呢？阅读初期，可以选择一些比较简单的绘本，让孩子先读图，而教师可以先对图进行中文解释，这种方式是帮助孩子理解语境的一个切入点，老师解释的是图片，而不是文字，老师描述性的话语，也不是单词对应的翻译，只为辅助学生理解语境。越是前期，中文所占的比例越大，但是后来中文的解释就会越来越少，孩子们可能看到几个英语单词就能理解图片了，随着中文一点点退出，英语思维就得以逐步实现。
指导孩子们选择合适的分级读物也是至关重要的。选书的第一条件是孩子的兴趣，其次是难度合适，最后也要让孩子明白选书的目的。选书时可以采取Five Finger Rule，即随便找出书中有代表性的一页，让孩子试着读，遇到一个单词卡壳了，就竖起一个手指，如果五个手指都竖起来了，这页还没读完，就说明这本书太难；如果读完这一页，一个手指也没竖起来，或者只竖起一个手指，就说明这本书太简单了。需要注意的是，这里的单词卡壳，不是我们所认为的没学过的单词，而是孩子读错了没有自己纠正过来，或者不能根据Phonics读出来的单词。Phonics是一种读音教学法，与我们所说的自然拼读法有些相似，是阅读必备的技能。比如：学习字母时，老师会字母与单词相结合，a apple； b bug； c cat ； d dog；再比如学习辅音字母组合的读音时，会进行单词拼读，A frog sat on a log . The frog was in a pond. The frog can jump. The frog is off the log. 拼读单词连起来，就是简单的句子，每个句子后面都配有相关的图片，就是小故事了；替换掉单词中的某个音，根据不同的音给单词分组，也是Phonics教学法之一，比如二年级英语课本上的儿歌，I have a cat. It’s big and fat. Look at my cat. On the red mat. 运用的就是Phonics教学法，学生知道了cat的读音，就能读出at， fat， mat.
在阅读过程中，遇到生词要不要查呢？这也是很多孩子和家长们的困惑。其实只要孩子能够运用Phonics的技能把音拼读正确，那就没必要查，至少没必要在第一遍读得时候就查，要鼓励孩子边读边猜，这样，和书中的图片、以及上下文结合起来，孩子对这个单词的印象就会更加深刻。如果觉得有必要验证或者实在猜不出意思，那就最后再查，这样对流利阅读也没有影响。
关注孩子成长的客观规律，关注英语学习的科学性，点燃孩子的学习兴趣，并在科学方法的指导下，孩子一定会说一口好听的、地道的英语！
参考文献：
[1]不能错过的英语启蒙.