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我国著名德育学家鲁洁先生认为：“道德之知担当着道德的承诺，它要引导人的道德行为，使人去过有道德的生活。”如何将道德之知与儿童的生活紧密联系起来，需要一个整合的平台或凭借。生活叙事不失为一个重要的平台。通过让学生讲述自己生活中亲身经历的道德小故事，将学生的生活故事带进课堂，实现叙述、讨论、评价的有机结合，使之与品德课程的教学有效结合起来，推动学生的道德自我建构和道德能力发展。
一、生活叙事确立道德认识
学生所叙的生活故事中，有很丰富的道德资源，需要通过学生之间的交流、讨论、质疑、争辩，引导学生去伪存真，挖掘有利于推动学生道德发展的资源，让学生设身处地经历道德体验，逐步抽象为道德知识，进而促进道德观念的形成。
比如，在教学《遵守规则》这一课时，一学生叙述跟爸爸开车出门，在斑马线礼让行人，等了很长时间，有个奶奶对爸爸竖起大拇指的故事。叙述的学生很自豪并表示自己一定会坚持这样做，但有学生却提出：常常有路人不走斑马线，随意横穿马路，这样根本无法让，也不该让。学生们围绕“这种情况该不该让？”的问题激烈地争论起来。学生通过交流、讨论，甚至是辩论，澄清了已有的价值观念，学生之间互相支招，帮助同伴寻找解决这些“难题”的方法，教会同伴如何面对这些事情。
二、生活叙事丰富道德体验
在生活叙事过程中，无论是叙述内容、叙述方式，还是叙述者、倾听者，都有丰富的德育体验资源值得挖掘。以生活叙事方式组织课堂教学，不仅可以让学生参与到德育课堂活动中来，叙述自己亲身经历的事，表达自己的感受，而且满足了学生好说好动的天性，在活动中有话可说，消除自卑，培养自信，更满足了儿童倾诉和获得伙伴认同的心理需求。
比如，在教学一年级《我是小学生啦》一课时，让学生说说自己在新学校经历的事情，学生们纷纷讲到新生培训那天，学校开展“书包节”活动的感受：鼓号队夹道欢迎时感受到哥哥姐姐及学校对自己的欢迎；家长给自己背上书包那一刻下定决心要好好学习；与家长拥抱分开时家长的眼泪瞬间让自己觉得长大了；老师跟我们打招呼时灿烂的笑容，让我不再害怕新学校……在小伙伴奶声奶气、断断续续的叙述中，学生感同身受，仿佛回到了当天，想象体验唤醒了“亲身体验”，道德感知更丰富更清晰。
三、生活叙事引导道德行为
生活叙事让品德教学充满体验和智慧，但最终还是要要落实到道德行为上。
首先，通过生活叙事的评价促进道德构建，发展道德能力。生活故事进课堂，经历“讲述——交流——思辨——认清”的心理活动历程，让道德能力得到發展。比如，六年级学生处于青春期逆反期的敏感时期，在教学六年级《对立，还是沟通》这课时，有一位同学叙述自己的生活故事，她说到父母偷看她日记本的事，她对父母意见非常大，在课上讲述时潸然泪下。在这个时候，教师首先安慰她，肯定了她把自己心结说出来的勇气，然后让孩子们交流、支招，遇到这种问题我们怎么办？孩子们炸开了锅，有些孩子也感同身受表示不满无助；有些孩子提到父母的苦心；有些孩子说到要坦诚和父母沟通等等很多解决办法。这时，教师对孩子们提出：善于体谅、主动交流是解决问题的根本途径，随着年龄的增长、成熟，每个人都应当学会运用恰当的方式处理和化解生活中的冲突和矛盾。随着讨论的深入和教师的引导，叙述学生闪着泪光的眼神里多了一份认可和坚定。
其次，通过创造美德故事，促进道德践行。品德课上生活故事叙述，给学生提供了鲜活榜样，述说出一个个美德故事，推动学生主动在生活中用美好的道德认识指导自己的行为。如在教学三年级《社区需要我们的共同参与》一课时，有学生说到和爷爷坚持几年在小区里打扫卫生，帮助邻里的事。这些美德故事成为课堂上鲜活的榜样，指导着学生的道德认识和行为，有效促进道德践行，学生的道德素养逐步得到提升。
第三，通过叙事后的“对话”，引导正确的认知和行动。在故事叙述中，学生个体对故事中道德和人的理解仅仅是初步的，甚至是肤浅和不成熟的。因此，故事后的“对话”尤为重要。学生的叙事，很自然的通过描述具体的道德情景，向教师展现自身的道德认识，教师正好在了解学生道德认识的基础上，有针对性地对学生进行适当的引导。
责任编辑韦英哲
一、生活叙事确立道德认识
学生所叙的生活故事中，有很丰富的道德资源，需要通过学生之间的交流、讨论、质疑、争辩，引导学生去伪存真，挖掘有利于推动学生道德发展的资源，让学生设身处地经历道德体验，逐步抽象为道德知识，进而促进道德观念的形成。
比如，在教学《遵守规则》这一课时，一学生叙述跟爸爸开车出门，在斑马线礼让行人，等了很长时间，有个奶奶对爸爸竖起大拇指的故事。叙述的学生很自豪并表示自己一定会坚持这样做，但有学生却提出：常常有路人不走斑马线，随意横穿马路，这样根本无法让，也不该让。学生们围绕“这种情况该不该让？”的问题激烈地争论起来。学生通过交流、讨论，甚至是辩论，澄清了已有的价值观念，学生之间互相支招，帮助同伴寻找解决这些“难题”的方法，教会同伴如何面对这些事情。
二、生活叙事丰富道德体验
在生活叙事过程中，无论是叙述内容、叙述方式，还是叙述者、倾听者，都有丰富的德育体验资源值得挖掘。以生活叙事方式组织课堂教学，不仅可以让学生参与到德育课堂活动中来，叙述自己亲身经历的事，表达自己的感受，而且满足了学生好说好动的天性，在活动中有话可说，消除自卑，培养自信，更满足了儿童倾诉和获得伙伴认同的心理需求。
比如，在教学一年级《我是小学生啦》一课时，让学生说说自己在新学校经历的事情，学生们纷纷讲到新生培训那天，学校开展“书包节”活动的感受：鼓号队夹道欢迎时感受到哥哥姐姐及学校对自己的欢迎；家长给自己背上书包那一刻下定决心要好好学习；与家长拥抱分开时家长的眼泪瞬间让自己觉得长大了；老师跟我们打招呼时灿烂的笑容，让我不再害怕新学校……在小伙伴奶声奶气、断断续续的叙述中，学生感同身受，仿佛回到了当天，想象体验唤醒了“亲身体验”，道德感知更丰富更清晰。
三、生活叙事引导道德行为
生活叙事让品德教学充满体验和智慧，但最终还是要要落实到道德行为上。
首先，通过生活叙事的评价促进道德构建，发展道德能力。生活故事进课堂，经历“讲述——交流——思辨——认清”的心理活动历程，让道德能力得到發展。比如，六年级学生处于青春期逆反期的敏感时期，在教学六年级《对立，还是沟通》这课时，有一位同学叙述自己的生活故事，她说到父母偷看她日记本的事，她对父母意见非常大，在课上讲述时潸然泪下。在这个时候，教师首先安慰她，肯定了她把自己心结说出来的勇气，然后让孩子们交流、支招，遇到这种问题我们怎么办？孩子们炸开了锅，有些孩子也感同身受表示不满无助；有些孩子提到父母的苦心；有些孩子说到要坦诚和父母沟通等等很多解决办法。这时，教师对孩子们提出：善于体谅、主动交流是解决问题的根本途径，随着年龄的增长、成熟，每个人都应当学会运用恰当的方式处理和化解生活中的冲突和矛盾。随着讨论的深入和教师的引导，叙述学生闪着泪光的眼神里多了一份认可和坚定。
其次，通过创造美德故事，促进道德践行。品德课上生活故事叙述，给学生提供了鲜活榜样，述说出一个个美德故事，推动学生主动在生活中用美好的道德认识指导自己的行为。如在教学三年级《社区需要我们的共同参与》一课时，有学生说到和爷爷坚持几年在小区里打扫卫生，帮助邻里的事。这些美德故事成为课堂上鲜活的榜样，指导着学生的道德认识和行为，有效促进道德践行，学生的道德素养逐步得到提升。
第三，通过叙事后的“对话”，引导正确的认知和行动。在故事叙述中，学生个体对故事中道德和人的理解仅仅是初步的，甚至是肤浅和不成熟的。因此，故事后的“对话”尤为重要。学生的叙事，很自然的通过描述具体的道德情景，向教师展现自身的道德认识，教师正好在了解学生道德认识的基础上，有针对性地对学生进行适当的引导。
责任编辑韦英哲