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【摘 要】 在语文教学中，故事里往往藏有锦囊妙计，遇到难点，我们不妨让故事开路，巧妙穿插引用，既能于不知不觉处攻破难点，又能给学生留下深刻的印象。
【关 键 词】 语文教学；故事；文学
小故事蕴含大道理，这不仅仅适用于育人，而且适用于教学。在语文教学中，巧妙运用小故事，往往能起到四两拨千斤的效果，许多课堂教学难点或疑点就能迎刃而解，也会让学生对相应知识点或学习方法留下深刻的印象。
一、借小故事讲活文学常识
文学常识比较单调，难以引起学生理解、识记的兴趣和动力。笔者常常把文学常识串接成一段小故事，让学生在读记故事的情境中记住相关知识点。如记忆“四书”，我把书名编成一句通顺的话：《孟子》在《大学》里读《论语》，显得很《中庸》。这样一来，学生从单纯记死记硬背“四书”名字的枯燥环境中走出来，进入到故事情境，就能有滋有味地把“四书”记得牢，记得准。在讲小说与散文的含义时，我没有局限于向学生兜售典型性解释，而是讲了一个小故事：一位县长到山乡去检查工作，所乘汽车压伤了村民的一只公鸡，鸡主跟司机讨价还价，争执不休。鸡主认为，无论是谁，只要损坏了老百姓的东西，都应该照价赔偿。司机认为，县长是因公出差，鸡主不应该向其索赔。俩人争执不下，一村人从中斡旋，指着鸡主说：“县长公务繁忙，你可不能因为这些鸡毛蒜皮的小事耽搁了他的大事哈。”又指着司机说：“你是有知识、懂礼节的城里人，何必跟乡下人一般见识呢。”接着，村人又对着车内的县长说：“我们村就这一只公鸡，它担负着三个责任：催村长晚上回家；唤孩子早上起床；全村的母鸡还指望着它呢，这一次被小车压伤，应该算工伤吧，县长大人，我们得想法给公鸡治伤呢。”县长听罢，立马掏出50元给鸡主。讲完故事，我对大家说：“鸡主和司机的话是散文，村人的话就是小说。”为什么村人的话能让县长心甘情愿掏腰包，因为村人以塑造公鸡这一公仆形象为中心，再通过情节和环境，形象而生动地展示了公鸡的巨大作用，而非一般意义上的鸡，生则一只鸡，死则一坨肉。同学们在故事情境中，明白了小说的含义。
二、借小故事讲好写作方法
不少学生对一篇文章“只有一个中心”不太明白，或者只停留在简单的识记上。为此，我讲了猎人打猎的故事：猎人父子俩正在追捕一群大雁，儿子只要看到哪只大雁离自己枪口近，就瞄准哪一只。雁群里的大雁一会儿这只落后，一会儿另一只落后。儿子就跟着大雁的变动，一会儿瞄这只，一会儿瞄那只，结果，瞄了大半天，眼睛都看花了，一只大雁也没打着，儿子有些疑惑不解。猎人说：“只要认定了一只大雁，就要咬紧它不放；同时，一枪只能打一只鸟，所以，我们只能瞄准一个中心或一个目标，否则，打半天的鸟儿，连片鸟毛也捞不着。”作文也一样，如果确立了几个中心，就会分散笔力，写了大篇幅的文章，到头来，中心不突出，这不是费力不讨好吗？动笔前，我们就得确立一个中心，这个中心就是作文时要攻克的主要目标，无论篇幅多长，都必须与这个中心或目标保持高度一致。讲到“衬托手法”时，我给学生讲了李伯清的故事：多年前，李伯清跟几个老外争论哪个国家的立交桥高。英国人说：“伦敦的一座立交桥比埃菲尔铁塔还高。”美国人说：“华盛顿一座立交桥高108米。”李伯清却说：“去年9月，一个姑娘从成都立交桥上坠落，今年3月才落到民警手上”。几个老外瞪着眼，惊讶地说：“VERY HIGH”。李伯清换了一个角度，用时间来侧面说明立交桥有多高，令人耳目一新。什么叫衬托？这个例子告诉我们，不直接说明立交桥多高，而是选择另一个角度，间接说明桥高，同学们也从中感受到衬托手法的妙处。
三、借小故事讲清阅读知识
对于一篇文章，学生往往不能真正体会到点题句子的重要性和必要性。这时，我给他们讲了另一个故事：李平将中考作文题目《我的母亲》看成了《我的母校》，临近考试结束，他才发现作文偏题了，咋办呢？一会儿，他自己悲惨的身世让其茅塞顿开，李平赶紧在文末补充写道：我父母车祸双亡，从那时开始，我就一直生活在学校，虽然在校寄宿不久，但母校就是我的母亲，她用知识的琼浆哺育了我，她用勤劳的双手扶持了我，感谢您，我最敬爱的母亲。如果没有“母校就是母亲”这一点题句，本文就是偏离中心，但经过这急中生智的临门一脚，他巧妙地将“跑题”的足球踢进门洞里去了。由此看来，点题句一般出现在“临门”之处，往往起到扣题、转型、升级的作用。《江城子》中的“十年生死两茫茫”，学生不甚理解。我向学生讲道：妻子16岁即嫁给苏轼，其妻不仅相貌出众，而且文思敏捷。苏轼夜读之时，偶有遗忘，其妻便从旁提醒，苏轼问其他书，她都略微知道，这让苏轼对其刮目相待，妻子对其关怀备至，二人情深意笃，恩爱有加。但很不幸，妻子27岁时就去世了，这对苏轼的打击十分沉重，其心中的沉痛不言而喻，十年间，生死相隔，可见，苏轼对妻子思念之深。学生听后，对“十年生死两茫茫”迎刃而解，没有小故事的搭桥引路，学生只能对诗句囫囵吞枣，消而不化。同时，学生也从中懂得了“要从文字背后的故事去理解文字内涵，要将文章跟人物经历联系起来”的学习方法。
在语文教学中，故事里往往藏有的锦囊妙计，遇到难点，我们不妨让故事开路，巧妙穿插引用，既能于不知不觉处攻破难点，又能给学生留下深刻的印象。
【参考文献】
[1] 张江琴. 让故事走进语文课堂[J]. 作文教学研究，2016（2）.
[2] 荀聪. 讲故事，“讲”出语文精彩[J]. 课外语文（下），2016（2）.
[3] 李科. 故事，让语文学习更有趣[J]. 生活教育，2016（7）.
【关 键 词】 语文教学；故事；文学
小故事蕴含大道理，这不仅仅适用于育人，而且适用于教学。在语文教学中，巧妙运用小故事，往往能起到四两拨千斤的效果，许多课堂教学难点或疑点就能迎刃而解，也会让学生对相应知识点或学习方法留下深刻的印象。
一、借小故事讲活文学常识
文学常识比较单调，难以引起学生理解、识记的兴趣和动力。笔者常常把文学常识串接成一段小故事，让学生在读记故事的情境中记住相关知识点。如记忆“四书”，我把书名编成一句通顺的话：《孟子》在《大学》里读《论语》，显得很《中庸》。这样一来，学生从单纯记死记硬背“四书”名字的枯燥环境中走出来，进入到故事情境，就能有滋有味地把“四书”记得牢，记得准。在讲小说与散文的含义时，我没有局限于向学生兜售典型性解释，而是讲了一个小故事：一位县长到山乡去检查工作，所乘汽车压伤了村民的一只公鸡，鸡主跟司机讨价还价，争执不休。鸡主认为，无论是谁，只要损坏了老百姓的东西，都应该照价赔偿。司机认为，县长是因公出差，鸡主不应该向其索赔。俩人争执不下，一村人从中斡旋，指着鸡主说：“县长公务繁忙，你可不能因为这些鸡毛蒜皮的小事耽搁了他的大事哈。”又指着司机说：“你是有知识、懂礼节的城里人，何必跟乡下人一般见识呢。”接着，村人又对着车内的县长说：“我们村就这一只公鸡，它担负着三个责任：催村长晚上回家；唤孩子早上起床；全村的母鸡还指望着它呢，这一次被小车压伤，应该算工伤吧，县长大人，我们得想法给公鸡治伤呢。”县长听罢，立马掏出50元给鸡主。讲完故事，我对大家说：“鸡主和司机的话是散文，村人的话就是小说。”为什么村人的话能让县长心甘情愿掏腰包，因为村人以塑造公鸡这一公仆形象为中心，再通过情节和环境，形象而生动地展示了公鸡的巨大作用，而非一般意义上的鸡，生则一只鸡，死则一坨肉。同学们在故事情境中，明白了小说的含义。
二、借小故事讲好写作方法
不少学生对一篇文章“只有一个中心”不太明白，或者只停留在简单的识记上。为此，我讲了猎人打猎的故事：猎人父子俩正在追捕一群大雁，儿子只要看到哪只大雁离自己枪口近，就瞄准哪一只。雁群里的大雁一会儿这只落后，一会儿另一只落后。儿子就跟着大雁的变动，一会儿瞄这只，一会儿瞄那只，结果，瞄了大半天，眼睛都看花了，一只大雁也没打着，儿子有些疑惑不解。猎人说：“只要认定了一只大雁，就要咬紧它不放；同时，一枪只能打一只鸟，所以，我们只能瞄准一个中心或一个目标，否则，打半天的鸟儿，连片鸟毛也捞不着。”作文也一样，如果确立了几个中心，就会分散笔力，写了大篇幅的文章，到头来，中心不突出，这不是费力不讨好吗？动笔前，我们就得确立一个中心，这个中心就是作文时要攻克的主要目标，无论篇幅多长，都必须与这个中心或目标保持高度一致。讲到“衬托手法”时，我给学生讲了李伯清的故事：多年前，李伯清跟几个老外争论哪个国家的立交桥高。英国人说：“伦敦的一座立交桥比埃菲尔铁塔还高。”美国人说：“华盛顿一座立交桥高108米。”李伯清却说：“去年9月，一个姑娘从成都立交桥上坠落，今年3月才落到民警手上”。几个老外瞪着眼，惊讶地说：“VERY HIGH”。李伯清换了一个角度，用时间来侧面说明立交桥有多高，令人耳目一新。什么叫衬托？这个例子告诉我们，不直接说明立交桥多高，而是选择另一个角度，间接说明桥高，同学们也从中感受到衬托手法的妙处。
三、借小故事讲清阅读知识
对于一篇文章，学生往往不能真正体会到点题句子的重要性和必要性。这时，我给他们讲了另一个故事：李平将中考作文题目《我的母亲》看成了《我的母校》，临近考试结束，他才发现作文偏题了，咋办呢？一会儿，他自己悲惨的身世让其茅塞顿开，李平赶紧在文末补充写道：我父母车祸双亡，从那时开始，我就一直生活在学校，虽然在校寄宿不久，但母校就是我的母亲，她用知识的琼浆哺育了我，她用勤劳的双手扶持了我，感谢您，我最敬爱的母亲。如果没有“母校就是母亲”这一点题句，本文就是偏离中心，但经过这急中生智的临门一脚，他巧妙地将“跑题”的足球踢进门洞里去了。由此看来，点题句一般出现在“临门”之处，往往起到扣题、转型、升级的作用。《江城子》中的“十年生死两茫茫”，学生不甚理解。我向学生讲道：妻子16岁即嫁给苏轼，其妻不仅相貌出众，而且文思敏捷。苏轼夜读之时，偶有遗忘，其妻便从旁提醒，苏轼问其他书，她都略微知道，这让苏轼对其刮目相待，妻子对其关怀备至，二人情深意笃，恩爱有加。但很不幸，妻子27岁时就去世了，这对苏轼的打击十分沉重，其心中的沉痛不言而喻，十年间，生死相隔，可见，苏轼对妻子思念之深。学生听后，对“十年生死两茫茫”迎刃而解，没有小故事的搭桥引路，学生只能对诗句囫囵吞枣，消而不化。同时，学生也从中懂得了“要从文字背后的故事去理解文字内涵，要将文章跟人物经历联系起来”的学习方法。
在语文教学中，故事里往往藏有的锦囊妙计，遇到难点，我们不妨让故事开路，巧妙穿插引用，既能于不知不觉处攻破难点，又能给学生留下深刻的印象。
【参考文献】
[1] 张江琴. 让故事走进语文课堂[J]. 作文教学研究，2016（2）.
[2] 荀聪. 讲故事，“讲”出语文精彩[J]. 课外语文（下），2016（2）.
[3] 李科. 故事，让语文学习更有趣[J]. 生活教育，2016（7）.