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【关键词】 课堂教学；改革；问题；应对策略
【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）03—0075—01
近年来，我校立足学校实际，制订了“导学——展点——练结”的“自主课堂”教学模式，将学案导学、小组合作、课堂展示、教师解疑、巩固训练等环节贯穿课堂。“自主课堂”教学模式体现了以学生为主体、教师为主导的新课程理念，使学生的自主性、参与性和积极性得到了最大的激发和释放。经过两年多的探索和实践，我们的课堂的确发生了许多可喜的变化。但是，我們也看到，我们在课堂教学中仍然存在着一些不容忽视的问题。现总结如下。
一、合作学习中的形式化问题
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。但是，在课堂实践中我们经常看到教师在组织学生进行合作学习时却存在着形式化的问题：不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习；教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过等等。
那么，如何克服合作学习中流于形式的问题呢？我认为应把握以下几个原则。首先，针对教学目标，问题设置应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和交流活动不断处于最佳状态；其次，让学生探究的问题要符合学生的年龄特点、认知规律；再次，教师在设计课程时，必须根据学生的兴趣，联系学生生活实际；最后，探究的结果不是最重要的，最重要的是让学生体验探究的过程，学会探究的方法。
二、课堂教学中“讲”与“不讲”的问题
越来越多的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”，甚至“不讲”，于是，课堂上便出现了以下现象：我们的教师让学生泛泛而读，冠以“自读自语”；动不动让学生当众表演，称之为“凸显主体地位”；热热闹闹的无聊问答，赞之为“焕发课堂生命力”等等。教师想方设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上运作，然而教学效果并不佳。
以自学为主的课堂教学模式不应避讳教师的讲解，一旦缺失教师的讲解，学生的自主学习就有可能是肤浅的。因此，在新的课堂教学中，教师不仅“要讲”，还要“会讲”：第一，自学之前的提示性讲解，要让学生心中知道这节课的大概，做到心中有数；第二，在知识的关键处、疑难点上进行讲解，让学生准确地把握、深刻地领会学习的重点和难点；第三，在学生认识的困惑处进行讲解，引领学生走出思维困境；第四，合作学习之时适时地引导和点拨，促使探究学习顺利有效进行；第五，总结之时的补充，使学生的知识具有条理性与完整性。
三、多媒体运用中的盲目化问题
多媒体作为新课堂教学的基本形式，受到了教师和学生的普遍欢迎。但从我校的实践来看，当前多媒体教学中仍存在盲目化的问题：课堂上，教师的讲台摆满了各种设备，有些教师上课时用完这个用那个，忙得不可开交，整堂课教师很少说话，教师和学生之间缺乏必要的交流和互动，缺乏必要的课堂渲染，教学效果并不佳。
多媒体在课堂教学中发挥的重要作用是不言而喻的。但是，如何利用多媒体进行课堂教学就需要我们的教师认真把握。首先，在教学活动中，教学设计是关键，而多媒体只是教学的辅助工具。因此，在运用多媒体进行教学时首先要考虑教学的需要；其次，运用多媒体要把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效益。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在突出重点，突破难点之处，用在有利于学生内化教学内容之处。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。
四、课堂评价中的模式化问题
在我校的教改实践中，我们大力提倡“讲评结合”的教研活动，活动中自然有一项内容是评课。然而我们却发现，以僵死的课堂评价标准去评价具有生命活力的课堂，往往比较机械化、模式化、概念化，它严重地束缚了教学的创新与个性发展。在实际教学中，往往各项得分较高的课不一定是好课，而有些课很有自己的特色，也深得学生喜爱，但由于缺乏某些项目却得了低分，课堂评价很不合理。
新课改理念下，要对老师的一堂课进行积极有效的评价，必须制订合理的课堂教学评价标准：首先，课堂教学评价标准应该体现一种教育理念，好的评价标准应反映出课堂教学的内在规律，通过教师的讲课把其倡导的教育观念和教学思想表现出来，而由此制订的标准也就起到了教育导向的作用，特别是教学公开课、教学研究课更应反映出教育思想的导向问题；其次，课堂教学应该主要从教师个体的教学风格上加以评价。教无定法，因而在教学中我们要提倡百花齐放、百家争鸣，而不能用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性；最后，要特别注重从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，而那些琐碎的标准则可以尽量简化。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《“导学、展点、练结”自主课堂教学模式在高中教学中的应用研究》阶段性成果，课题批准号：GS【2016】GHB1562）
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）03—0075—01
近年来，我校立足学校实际，制订了“导学——展点——练结”的“自主课堂”教学模式，将学案导学、小组合作、课堂展示、教师解疑、巩固训练等环节贯穿课堂。“自主课堂”教学模式体现了以学生为主体、教师为主导的新课程理念，使学生的自主性、参与性和积极性得到了最大的激发和释放。经过两年多的探索和实践，我们的课堂的确发生了许多可喜的变化。但是，我們也看到，我们在课堂教学中仍然存在着一些不容忽视的问题。现总结如下。
一、合作学习中的形式化问题
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。但是，在课堂实践中我们经常看到教师在组织学生进行合作学习时却存在着形式化的问题：不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习；教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过等等。
那么，如何克服合作学习中流于形式的问题呢？我认为应把握以下几个原则。首先，针对教学目标，问题设置应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和交流活动不断处于最佳状态；其次，让学生探究的问题要符合学生的年龄特点、认知规律；再次，教师在设计课程时，必须根据学生的兴趣，联系学生生活实际；最后，探究的结果不是最重要的，最重要的是让学生体验探究的过程，学会探究的方法。
二、课堂教学中“讲”与“不讲”的问题
越来越多的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”，甚至“不讲”，于是，课堂上便出现了以下现象：我们的教师让学生泛泛而读，冠以“自读自语”；动不动让学生当众表演，称之为“凸显主体地位”；热热闹闹的无聊问答，赞之为“焕发课堂生命力”等等。教师想方设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上运作，然而教学效果并不佳。
以自学为主的课堂教学模式不应避讳教师的讲解，一旦缺失教师的讲解，学生的自主学习就有可能是肤浅的。因此，在新的课堂教学中，教师不仅“要讲”，还要“会讲”：第一，自学之前的提示性讲解，要让学生心中知道这节课的大概，做到心中有数；第二，在知识的关键处、疑难点上进行讲解，让学生准确地把握、深刻地领会学习的重点和难点；第三，在学生认识的困惑处进行讲解，引领学生走出思维困境；第四，合作学习之时适时地引导和点拨，促使探究学习顺利有效进行；第五，总结之时的补充，使学生的知识具有条理性与完整性。
三、多媒体运用中的盲目化问题
多媒体作为新课堂教学的基本形式，受到了教师和学生的普遍欢迎。但从我校的实践来看，当前多媒体教学中仍存在盲目化的问题：课堂上，教师的讲台摆满了各种设备，有些教师上课时用完这个用那个，忙得不可开交，整堂课教师很少说话，教师和学生之间缺乏必要的交流和互动，缺乏必要的课堂渲染，教学效果并不佳。
多媒体在课堂教学中发挥的重要作用是不言而喻的。但是，如何利用多媒体进行课堂教学就需要我们的教师认真把握。首先，在教学活动中，教学设计是关键，而多媒体只是教学的辅助工具。因此，在运用多媒体进行教学时首先要考虑教学的需要；其次，运用多媒体要把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效益。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在突出重点，突破难点之处，用在有利于学生内化教学内容之处。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。
四、课堂评价中的模式化问题
在我校的教改实践中，我们大力提倡“讲评结合”的教研活动，活动中自然有一项内容是评课。然而我们却发现，以僵死的课堂评价标准去评价具有生命活力的课堂，往往比较机械化、模式化、概念化，它严重地束缚了教学的创新与个性发展。在实际教学中，往往各项得分较高的课不一定是好课，而有些课很有自己的特色，也深得学生喜爱，但由于缺乏某些项目却得了低分，课堂评价很不合理。
新课改理念下，要对老师的一堂课进行积极有效的评价，必须制订合理的课堂教学评价标准：首先，课堂教学评价标准应该体现一种教育理念，好的评价标准应反映出课堂教学的内在规律，通过教师的讲课把其倡导的教育观念和教学思想表现出来，而由此制订的标准也就起到了教育导向的作用，特别是教学公开课、教学研究课更应反映出教育思想的导向问题；其次，课堂教学应该主要从教师个体的教学风格上加以评价。教无定法，因而在教学中我们要提倡百花齐放、百家争鸣，而不能用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性；最后，要特别注重从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，而那些琐碎的标准则可以尽量简化。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《“导学、展点、练结”自主课堂教学模式在高中教学中的应用研究》阶段性成果，课题批准号：GS【2016】GHB1562）
编辑：郭裕嘉