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《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育研究中心建立联系，充分发挥各自优势，共同推进基础教育课程改革。”作为基层教研人员应充当一种什么角色？下面笔者就此陈述一孔之见。
一、先学一步，做平等中的首席
教研员应是学习的先行者、理念的传播者、实践的探索者、问题的思考者，特别是在教学改革的初期对于新的教学理念的认知和把握应该走在教师的前面。“无水无以成江河，无知无以为人师”。作为一名教研员，首先，要切实通过参加国家级、省级、市级的各类培训，逐步加强对新课程改革的国际国内背景、指导思想、目的、内容和实施方法的认知和理解，率先更新教育理念，同新课程改革所倡导和要求的“同步”；其次，拓宽学习途径，采取“走出去、请进来”的方式，通过考察教育，以开阔视野，借鉴国外的先进教育理念和教学方法。利用寒、暑假组织教研员集中学习，聘请有关专家举行专题讲座，从政治思想、教育观念、专业知识和现代教育技术等多方面，全面提升自己的理论素养和专业水平。再次，了解古今中外教学经典学识，丰富自己的文化底蕴。“所谓终身学习为人师”，只有如此，才能高屋建瓴，真正成为教师的教师，更好地做好新课程改革的引领者和指导者。只有先学一步，才能做好平等中的首席。
二、转变职能，引领助推新课改
过去，教研员常常带着一种指导者的心态，对教师的培训也多是指示性和说教式的，教师则处于被动地“听”和“看”，很少思考，尤其缺少面对面地交流和争论。殊不知，交流应该是相互的。倘若自己没有体会，拿不出自己的东西给别人分享，那么研讨时照本宣科，评课时只能拿条条框框往上套，有时产生误导也就在所难免。没有了亲身体验的奉献，就失去了与教师平等交流的前提，效果往往是“你说你的，我干我的”。一线教师出于面子和压力，表面认可，内心抵触。
作为新课改下的教研员，应始终坚持“沉下去做，走进去听，跳出来看”的方法。深入基层、深入学校、深入课堂，真正把教师当成与自己一起进行新课程改革的合作者、帮助者。与一线教师一起备课、上课、听课、评课、研究改进、再听评，多倾听教师的一些想法或反思，并及时与教师一起进行交流、探讨，使一线的教师不仅想说、而且敢于说出自己内心的真实看法。只有这样，才会真正发挥一线教师的主动性、能动性和创造性，才会实践新课改的理念、落实新课改的精神。
三、躬身践行，与教师共同成长
作为新课改下的教研员，要由国家课程标准的诠释者、教材的被动教授者，变为新课程的开发、创造、整合的实践者。要由“经验型的教书匠”而成为教育教学的研究者。既要当教研员又要当教师，既要加强对教学行为的研究，又要善于为教师上好研究课。唯有如此，才能加深自己对新课程理念的理解和认识，才能使教师真正感悟到“教不研则浅”，从而更主动地接受和参与新课程改革。教研员要有针对性地选出重点培养的教师进行合作，同他们一起寻找教学中的问题，共同制定解决问题的方案，共同采取行动研究，共同反思总结，共同撰写研究报告，才能真正达到教研员与教师共同成长之目的。
四、 开拓创新，探索教研新思路
教学要改革，教研必先行。课程改革下的教研工作比以往任何时候更为重要。教学研究是教研工作之本，是促进理论向实践转移的必有途径，在新课程理念的指导下，教研员更要勇于开拓创新，探索新的教研思路，促进理论向实践的转移。怎样才能充分发挥教研员对一线教师的专业引领作用呢？
其一，变“上来教研”为“下去教研”。以往教研往往是教研员参与基层教学研究不够，教研多是处于“居高临下”的研究。这样难以听到基层“真实的声音”，所获得的成果的指导意义更难以谈起。变“上来教研”为“下去教研”，既能深入到最基层和最偏远的学校，点面结合，促进基础教育的均衡发展，又能使每个教师切身体验到实施新课程所带来的新变化，从而主动付诸行动，使教育思想得以提升。
其二，变“检查教研”为“参与教研”。即改变过去那种教研员导课、教师看课、教研员检查总结的单一呆板方式，变“包装课”为研究课，以期通过教研员和教师共同参与的方式，形成学习共同体，借助集体的智慧进行交流，达成共识，共同进步。
其三，变“理论研究”为“行动研究”。即在新课改理论的指导下，改变那种不结合实际的“理论研究”。结合本地或各校实际，开展课堂教学评价内容与评价方式的改革等课堂教学模式、各课型的课堂教学研讨等一系列教研活动，对新课改下教师的教学方式、教学行为、学生的学习方式、课堂教学策略等进行深入探讨，追求最切合实际且能产生实效的教学理念和教学实践。
其四，变“灌输式教研”为“互动式教研”。即改变教研员讲、教师被动听的单纯的研讨方式，坚持“教研员与教师合作备课——听教师上课——教研员评课——研究改进——再听评课”的研讨模式，力求“研”、“讨”并重，在研讨中能够听到师生的想法，看到师生的做法，发现他们的创新之举，帮助解决师生的困惑，共同研究，共同提高。
一、先学一步，做平等中的首席
教研员应是学习的先行者、理念的传播者、实践的探索者、问题的思考者，特别是在教学改革的初期对于新的教学理念的认知和把握应该走在教师的前面。“无水无以成江河，无知无以为人师”。作为一名教研员，首先，要切实通过参加国家级、省级、市级的各类培训，逐步加强对新课程改革的国际国内背景、指导思想、目的、内容和实施方法的认知和理解，率先更新教育理念，同新课程改革所倡导和要求的“同步”；其次，拓宽学习途径，采取“走出去、请进来”的方式，通过考察教育，以开阔视野，借鉴国外的先进教育理念和教学方法。利用寒、暑假组织教研员集中学习，聘请有关专家举行专题讲座，从政治思想、教育观念、专业知识和现代教育技术等多方面，全面提升自己的理论素养和专业水平。再次，了解古今中外教学经典学识，丰富自己的文化底蕴。“所谓终身学习为人师”，只有如此，才能高屋建瓴，真正成为教师的教师，更好地做好新课程改革的引领者和指导者。只有先学一步，才能做好平等中的首席。
二、转变职能，引领助推新课改
过去，教研员常常带着一种指导者的心态，对教师的培训也多是指示性和说教式的，教师则处于被动地“听”和“看”，很少思考，尤其缺少面对面地交流和争论。殊不知，交流应该是相互的。倘若自己没有体会，拿不出自己的东西给别人分享，那么研讨时照本宣科，评课时只能拿条条框框往上套，有时产生误导也就在所难免。没有了亲身体验的奉献，就失去了与教师平等交流的前提，效果往往是“你说你的，我干我的”。一线教师出于面子和压力，表面认可，内心抵触。
作为新课改下的教研员，应始终坚持“沉下去做，走进去听，跳出来看”的方法。深入基层、深入学校、深入课堂，真正把教师当成与自己一起进行新课程改革的合作者、帮助者。与一线教师一起备课、上课、听课、评课、研究改进、再听评，多倾听教师的一些想法或反思，并及时与教师一起进行交流、探讨，使一线的教师不仅想说、而且敢于说出自己内心的真实看法。只有这样，才会真正发挥一线教师的主动性、能动性和创造性，才会实践新课改的理念、落实新课改的精神。
三、躬身践行，与教师共同成长
作为新课改下的教研员，要由国家课程标准的诠释者、教材的被动教授者，变为新课程的开发、创造、整合的实践者。要由“经验型的教书匠”而成为教育教学的研究者。既要当教研员又要当教师，既要加强对教学行为的研究，又要善于为教师上好研究课。唯有如此，才能加深自己对新课程理念的理解和认识，才能使教师真正感悟到“教不研则浅”，从而更主动地接受和参与新课程改革。教研员要有针对性地选出重点培养的教师进行合作，同他们一起寻找教学中的问题，共同制定解决问题的方案，共同采取行动研究，共同反思总结，共同撰写研究报告，才能真正达到教研员与教师共同成长之目的。
四、 开拓创新，探索教研新思路
教学要改革，教研必先行。课程改革下的教研工作比以往任何时候更为重要。教学研究是教研工作之本，是促进理论向实践转移的必有途径，在新课程理念的指导下，教研员更要勇于开拓创新，探索新的教研思路，促进理论向实践的转移。怎样才能充分发挥教研员对一线教师的专业引领作用呢？
其一，变“上来教研”为“下去教研”。以往教研往往是教研员参与基层教学研究不够，教研多是处于“居高临下”的研究。这样难以听到基层“真实的声音”，所获得的成果的指导意义更难以谈起。变“上来教研”为“下去教研”，既能深入到最基层和最偏远的学校，点面结合，促进基础教育的均衡发展，又能使每个教师切身体验到实施新课程所带来的新变化，从而主动付诸行动，使教育思想得以提升。
其二，变“检查教研”为“参与教研”。即改变过去那种教研员导课、教师看课、教研员检查总结的单一呆板方式，变“包装课”为研究课，以期通过教研员和教师共同参与的方式，形成学习共同体，借助集体的智慧进行交流，达成共识，共同进步。
其三，变“理论研究”为“行动研究”。即在新课改理论的指导下，改变那种不结合实际的“理论研究”。结合本地或各校实际，开展课堂教学评价内容与评价方式的改革等课堂教学模式、各课型的课堂教学研讨等一系列教研活动，对新课改下教师的教学方式、教学行为、学生的学习方式、课堂教学策略等进行深入探讨，追求最切合实际且能产生实效的教学理念和教学实践。
其四，变“灌输式教研”为“互动式教研”。即改变教研员讲、教师被动听的单纯的研讨方式，坚持“教研员与教师合作备课——听教师上课——教研员评课——研究改进——再听评课”的研讨模式，力求“研”、“讨”并重，在研讨中能够听到师生的想法，看到师生的做法，发现他们的创新之举，帮助解决师生的困惑，共同研究，共同提高。