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摘 要：随着经济的发展，社会对职业道德的要求越来越高，我国高职院校的职业道德教育得到了前所未有的关注。行动导向教学法作为目前比较推崇的一种教学模式，极大地提高了教育教学的实效性。本文从传统就业与职业道德课存在的问题入手，探讨行动导向教学法在本课教学中的应用。
关键词：行动导向；就业与职业道德教育；应用探讨
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
随着高职院校规模的不断扩大，招生人数逐年增加，如今高职院校的毕业生已成为新增劳动力的重要来源，其职业道德水平在很大程度上决定了我们各行业人员的整体职业道德水平；与之相适应的，很多企业把员工的职业道德水平列为录用以及晋升的重要考虑因素。笔者通过走访学生顶岗实习单位发现，大部分用人单位认为学生的职业道德水平一般，有待提高。从这个实践效果看，沿用传统的集体灌输法进行《就业与职业道德》课教学已不能满足企业及学生发展的需要。近年来，行动导向教学法在我国高职院校得到普通推广，本文尝试以行动导向法对《就业与职业道德》课的教学思路进行重构，以达到知行统一的课程目标。
一、传统课程教学存在的问题
（一）教学以教师为中心，教学方法单一，流于形式
传统教学法最显著的特征就是教师教、学生学，在整个教学过程中教师处于中心地位，学生被动地接受知识。虽然在讲授过程中会穿插一些案例或者视频启发学生思考，但总体而言学生的参与程度不高。学生较易掌握了课程的内容，但职业道德教育内化的效果不理想。没有达到知行统一。
（二）缺少实践教学环节，学生没有进入到准工作者状态
相对于实践课时较多的专业课，传统的《就业与职业道德》课学校与企业联系不多，学生较少有机会能够把刚学的内容运用于实际，这就导致部分学生觉得在校间所学的职业道德理论与工作中要用到的是两码事。由于没能及时进入准工作者身份，所以学生顶岗实习期间或者毕业后进入企业需要较长的磨合期。
（三）考核方式单一，重视程度有待提高
传统的《就业与职业道德》课程一般采用开卷的形式进行，学生认为课内外不需要认真对待都可以通过所以对这门课的重视程度不够高。
二、《就业与职业道德》课实施行动导向教学的理性思考
（一）提高教学实效性的需要
行动导向教学法与传统教学法的本质区别是这种教学不再是单纯的教师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。整个教学过程里学生脑、心、手共同参与学习，在教师的引导下学习就业与职业道德的相关知识以及掌握运用这些知识的技能、技巧。行动导向教学法的课堂不再是传统意义上的封闭式课程教学，它采用非学科式的，以能力为基础的职业活动模式。按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型的教学。在这种课堂上学生能够围绕社会热点问题展开小组探讨，深刻领会书本知识，为以后走向真正的岗位作好充分的准备。
（二）提高学生综合素质的需要
学生的综合素质是企业录用及晋升的重要考虑因素。在过去传统的课堂教学中，学生作为被动接受知识者，各方面的能力与企业要求有所偏颇。因此，通过行动导向教学法改变这种状况是一种有效途径。首先，有利于团队合作精神的形成。借鉴行动导向教学，学生与教师、学生与学生之间在讨论、辩论、角色扮演中通过相互交流、相互协作完成任务。增强了人际交往能力，养成团队合作精神；其次，有利于创新能力的形成。相对是枯燥无味的课堂，行动导向教学的案例分析法大大扩展了学生的眼界，原来的死记硬背不复存在，所替代的是自由讨论，给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。因为答案不是唯一的，所以学生通过思考形成自己独特的见解。再次，有利于挫折承受能力的形成。比如在市场营销专业中，要求每个同学在下午放学后三个小时推销十个暖水袋，有的同学很快就能完成任务，有的同学可能一个也没推销出去。在类似一次次的竞赛中学生不仅学会了推销技巧，而且提高了各自挫折承受能力。最后，有利于获取、加工信息的能力。围绕某一案例或者课题学生通过网络或者图书馆去搜集资料，经过分析——归纳——综合过程形成自己的观点，在这样一个过程中提高了这种能力。所有这些能力都是企业希望学生一上岗就能拥有的，缩期企业录入学生后的培育期。
三、基于行动导向的课程教学实践步骤
（一）课前准备
在每学期的第一次授课前，教师根据教学计划及学生人数，组建学习小组。每个小组要有活动开展记录本，把课程活动安排及相关要求，小组承担的任务、完成情况以及有待改进的地方等情况记录下来。以后每次授课前教师根据教学重难点、教学目标列出活动的目的，设计教学环节，准备不同层次的问题，预期要达到的目标等。若所讲授的内容需要提前查阅资料，课前教师应召集小组组长进行任务分工，再由小组组长与成员协调，讨论解决问题的办法。
（二）活动实施
1、创设情境，提出问题
教师在领会课程标准和教材要求的基础上，根据学生的认知特点，创设适宜的教学情境，激发学生主动探究的欲望与兴趣，为新知识的建构提供良好的基础。
2、主动探究，知行统一
学生探究是行动导向教学模式的实质性阶段，它要求学生在教师的引导下以合作研究的方式进行自主探究学习。可以采用以下几种方法进行：
（1）专题研讨式教学。它是指教学过程中以专题为载体，创造一种类似教学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力的过程。
研讨的主题一般是《就业与职业道德课教学内容中具有重大理论和实践意义的热点问题，如某专业的就业状况，劳动法对劳动者的影响，特殊行业职业准则等问题。学生在收到任务后以小组为单位分配任务，从不同的方面搜集资料撰写论文。然后小组代表阐述观点，最后教师进行总结评议。这种方法对于引导学生深入思考，筛选资料，形成正确认识，发扬团队合作精神起着非常重要的作用。 （2）案例式教学。它是指通过对一个或一组案例的描述或者介绍，引导学生对这个案例中出现的问题或现象进行分析、论证、讨论，从中得出结论的教学方法。
在会计专业《就业与职业道德》课教学中，我们精选了会计从业人员做假账，企图偷税漏税的案例让学生思考，提出问题并就问题的解决提出各种假设，然后撰写案例分析报告并展开课堂讨论。在讨论过程中，教师围绕案例进行知识点的渗透，学生在讨论过程中了解了本专业的职业道德要求，加深印象，学会学习。
（3）情景模拟式教学。它是指通过模拟学习、生活、职业活动中的某些场景，组织相关知识的教学，为学习者创造一个反馈环境，从而有效地帮助学生理解教学内容的教学方法。
通过模拟招聘、模拟商铺经营有利于将生活实际、学生实际与教材内容结合起来，把学生引入情景之中，在情景迁移中获得理性认识。
（4）情景体验式教学。它是指在教学过程中通过表演、角色扮演和影视媒体创设一定的道德情景，把学生引入情景之中，在情景迁移中获得道德体验。
《就业与职业道德》课教学可设计一定的教学情境，要求学生根据给定的条件和模拟的情境做出判断，有利于学生在情境中领悟教材内容。
演讲、讨论、辩论式教学。针对学生关注的热点问题，可组织他们通过演讲、课堂讨论甚至辩论等多种形式进行学习。如可选择“我的职业理想”、“怎样才能成为一名优秀的员工”等进行主题演讲。可选择“天生我才必有用”VS“天生我财必有用”、“我要做大池里的小鱼”VS“我要做小池时的大鱼”等作为主题进行辩论。通过这些方法改变了过去满堂灌的现象，学生在思想的碰撞中提高了逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力，训练了演讲口才等。
（三）总结反思
在每次活动后教师要进行归纳总结，对知识进行重构。因为行动导向教学法是基于任务或者问题而展开的，跟传统教学不一样的是这把原有的学科知识分解到不同的任务当中，这就存在对原来学科知识重构的问题。
同时，小组组长也要集合小组成员对本次活动进行评估，包括活动过程中每位成员的表现，活动的体会与收获以及还没完成的任务等，撰写分析报告。
（四）落实行动
职业素养的形成关键在于行动。因此，在学时与经费允许的情况下，我们要尽量多地开拓我们的课堂教学空间和时间，把课内和课外的实践活动有机联系起来，使学生在实践中更好地理解知识，形成良好的职业素养。例如通过参访企业、爱国主义基地，参加社会调查、社区服务等活动让学生贴近社会，贴近生活，实现就业零距离。
总之，高职院校的职业道德教育是一项复杂的系统工程，要培养出爱岗敬业、讲求信誉、自强不息、吃苦耐劳、精益求精、办事公道、遵纪守法的高端技能性人才需要在行动导向理念下进行教学，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值和个性，引导学生主动学习，联系实际情况进行学习。
参考文献：
[1]曲雅秋.谈职业道德培养[J].现代企业教育,2006,(6)下.
[2]颜咏,颜丽霞.大学生职业道德[M].北京理工大学出版社,2007.
[3]奎苏姆宾·利澳著,余祖光译.学会做事——在全球化中共同学习和工作的价值观[M].北京:人民教育出版社,2006.
关键词：行动导向；就业与职业道德教育；应用探讨
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
随着高职院校规模的不断扩大，招生人数逐年增加，如今高职院校的毕业生已成为新增劳动力的重要来源，其职业道德水平在很大程度上决定了我们各行业人员的整体职业道德水平；与之相适应的，很多企业把员工的职业道德水平列为录用以及晋升的重要考虑因素。笔者通过走访学生顶岗实习单位发现，大部分用人单位认为学生的职业道德水平一般，有待提高。从这个实践效果看，沿用传统的集体灌输法进行《就业与职业道德》课教学已不能满足企业及学生发展的需要。近年来，行动导向教学法在我国高职院校得到普通推广，本文尝试以行动导向法对《就业与职业道德》课的教学思路进行重构，以达到知行统一的课程目标。
一、传统课程教学存在的问题
（一）教学以教师为中心，教学方法单一，流于形式
传统教学法最显著的特征就是教师教、学生学，在整个教学过程中教师处于中心地位，学生被动地接受知识。虽然在讲授过程中会穿插一些案例或者视频启发学生思考，但总体而言学生的参与程度不高。学生较易掌握了课程的内容，但职业道德教育内化的效果不理想。没有达到知行统一。
（二）缺少实践教学环节，学生没有进入到准工作者状态
相对于实践课时较多的专业课，传统的《就业与职业道德》课学校与企业联系不多，学生较少有机会能够把刚学的内容运用于实际，这就导致部分学生觉得在校间所学的职业道德理论与工作中要用到的是两码事。由于没能及时进入准工作者身份，所以学生顶岗实习期间或者毕业后进入企业需要较长的磨合期。
（三）考核方式单一，重视程度有待提高
传统的《就业与职业道德》课程一般采用开卷的形式进行，学生认为课内外不需要认真对待都可以通过所以对这门课的重视程度不够高。
二、《就业与职业道德》课实施行动导向教学的理性思考
（一）提高教学实效性的需要
行动导向教学法与传统教学法的本质区别是这种教学不再是单纯的教师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。整个教学过程里学生脑、心、手共同参与学习，在教师的引导下学习就业与职业道德的相关知识以及掌握运用这些知识的技能、技巧。行动导向教学法的课堂不再是传统意义上的封闭式课程教学，它采用非学科式的，以能力为基础的职业活动模式。按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型的教学。在这种课堂上学生能够围绕社会热点问题展开小组探讨，深刻领会书本知识，为以后走向真正的岗位作好充分的准备。
（二）提高学生综合素质的需要
学生的综合素质是企业录用及晋升的重要考虑因素。在过去传统的课堂教学中，学生作为被动接受知识者，各方面的能力与企业要求有所偏颇。因此，通过行动导向教学法改变这种状况是一种有效途径。首先，有利于团队合作精神的形成。借鉴行动导向教学，学生与教师、学生与学生之间在讨论、辩论、角色扮演中通过相互交流、相互协作完成任务。增强了人际交往能力，养成团队合作精神；其次，有利于创新能力的形成。相对是枯燥无味的课堂，行动导向教学的案例分析法大大扩展了学生的眼界，原来的死记硬背不复存在，所替代的是自由讨论，给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。因为答案不是唯一的，所以学生通过思考形成自己独特的见解。再次，有利于挫折承受能力的形成。比如在市场营销专业中，要求每个同学在下午放学后三个小时推销十个暖水袋，有的同学很快就能完成任务，有的同学可能一个也没推销出去。在类似一次次的竞赛中学生不仅学会了推销技巧，而且提高了各自挫折承受能力。最后，有利于获取、加工信息的能力。围绕某一案例或者课题学生通过网络或者图书馆去搜集资料，经过分析——归纳——综合过程形成自己的观点，在这样一个过程中提高了这种能力。所有这些能力都是企业希望学生一上岗就能拥有的，缩期企业录入学生后的培育期。
三、基于行动导向的课程教学实践步骤
（一）课前准备
在每学期的第一次授课前，教师根据教学计划及学生人数，组建学习小组。每个小组要有活动开展记录本，把课程活动安排及相关要求，小组承担的任务、完成情况以及有待改进的地方等情况记录下来。以后每次授课前教师根据教学重难点、教学目标列出活动的目的，设计教学环节，准备不同层次的问题，预期要达到的目标等。若所讲授的内容需要提前查阅资料，课前教师应召集小组组长进行任务分工，再由小组组长与成员协调，讨论解决问题的办法。
（二）活动实施
1、创设情境，提出问题
教师在领会课程标准和教材要求的基础上，根据学生的认知特点，创设适宜的教学情境，激发学生主动探究的欲望与兴趣，为新知识的建构提供良好的基础。
2、主动探究，知行统一
学生探究是行动导向教学模式的实质性阶段，它要求学生在教师的引导下以合作研究的方式进行自主探究学习。可以采用以下几种方法进行：
（1）专题研讨式教学。它是指教学过程中以专题为载体，创造一种类似教学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力的过程。
研讨的主题一般是《就业与职业道德课教学内容中具有重大理论和实践意义的热点问题，如某专业的就业状况，劳动法对劳动者的影响，特殊行业职业准则等问题。学生在收到任务后以小组为单位分配任务，从不同的方面搜集资料撰写论文。然后小组代表阐述观点，最后教师进行总结评议。这种方法对于引导学生深入思考，筛选资料，形成正确认识，发扬团队合作精神起着非常重要的作用。 （2）案例式教学。它是指通过对一个或一组案例的描述或者介绍，引导学生对这个案例中出现的问题或现象进行分析、论证、讨论，从中得出结论的教学方法。
在会计专业《就业与职业道德》课教学中，我们精选了会计从业人员做假账，企图偷税漏税的案例让学生思考，提出问题并就问题的解决提出各种假设，然后撰写案例分析报告并展开课堂讨论。在讨论过程中，教师围绕案例进行知识点的渗透，学生在讨论过程中了解了本专业的职业道德要求，加深印象，学会学习。
（3）情景模拟式教学。它是指通过模拟学习、生活、职业活动中的某些场景，组织相关知识的教学，为学习者创造一个反馈环境，从而有效地帮助学生理解教学内容的教学方法。
通过模拟招聘、模拟商铺经营有利于将生活实际、学生实际与教材内容结合起来，把学生引入情景之中，在情景迁移中获得理性认识。
（4）情景体验式教学。它是指在教学过程中通过表演、角色扮演和影视媒体创设一定的道德情景，把学生引入情景之中，在情景迁移中获得道德体验。
《就业与职业道德》课教学可设计一定的教学情境，要求学生根据给定的条件和模拟的情境做出判断，有利于学生在情境中领悟教材内容。
演讲、讨论、辩论式教学。针对学生关注的热点问题，可组织他们通过演讲、课堂讨论甚至辩论等多种形式进行学习。如可选择“我的职业理想”、“怎样才能成为一名优秀的员工”等进行主题演讲。可选择“天生我才必有用”VS“天生我财必有用”、“我要做大池里的小鱼”VS“我要做小池时的大鱼”等作为主题进行辩论。通过这些方法改变了过去满堂灌的现象，学生在思想的碰撞中提高了逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力，训练了演讲口才等。
（三）总结反思
在每次活动后教师要进行归纳总结，对知识进行重构。因为行动导向教学法是基于任务或者问题而展开的，跟传统教学不一样的是这把原有的学科知识分解到不同的任务当中，这就存在对原来学科知识重构的问题。
同时，小组组长也要集合小组成员对本次活动进行评估，包括活动过程中每位成员的表现，活动的体会与收获以及还没完成的任务等，撰写分析报告。
（四）落实行动
职业素养的形成关键在于行动。因此，在学时与经费允许的情况下，我们要尽量多地开拓我们的课堂教学空间和时间，把课内和课外的实践活动有机联系起来，使学生在实践中更好地理解知识，形成良好的职业素养。例如通过参访企业、爱国主义基地，参加社会调查、社区服务等活动让学生贴近社会，贴近生活，实现就业零距离。
总之，高职院校的职业道德教育是一项复杂的系统工程，要培养出爱岗敬业、讲求信誉、自强不息、吃苦耐劳、精益求精、办事公道、遵纪守法的高端技能性人才需要在行动导向理念下进行教学，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值和个性，引导学生主动学习，联系实际情况进行学习。
参考文献：
[1]曲雅秋.谈职业道德培养[J].现代企业教育,2006,(6)下.
[2]颜咏,颜丽霞.大学生职业道德[M].北京理工大学出版社,2007.
[3]奎苏姆宾·利澳著,余祖光译.学会做事——在全球化中共同学习和工作的价值观[M].北京:人民教育出版社,2006.