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摘要：目前许多高校已将《创业基础》设为公共必修课，本文对《创业基础》课程教学现状进行研究发现，普遍存在着教学师资力量不足、教学方法较为单一、课程反馈与评价缺乏、学生参与热情度不高等问题，因此提出优化提升师资队伍素质、丰富教学模式、完善课程反馈和评价体系、强化学生对创业基础课程重要性的认识等提升方法。
关键词：创业基础 教学现状 提升
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0137-01
目前各高校越来越重视开展创业教育，开设了一系列的创新创业教育课程。《创业教育》课程的开设，旨在使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识，具备必要的创业能力，树立正确科学的创业观，养成一定的创业精神。对《创业基础》课程教学存在的问题进行分析总结，并进行教学提升改革，对高校创新创业教育发展尤为重要。
一、存在问题和不足
1.教学师资力量不足
首先师资数量紧缺，《创业基础》作为公共必修课，大多为32学时。教师队伍大部分都是从辅导员、学工处、就业部门抽调，没有稳定充足的师资数量保障，因此很多学校的《创业基础》课都是进行大班教学，教学质量和教学效果难以控制。其次，师资队伍素质能力需进一步提升。但对于大多数高校来说，作为一门新设立的课程，许多主讲教师并未进行过专业、系统的培训，进行短期培训后就开始实施教学。普遍存在师资队伍素质不够、师资力量不完备、结构不合理等现象。且创业基础课是一门实践性较强的课程，需要理论实践相结合才能有较好的教学效果，部分老师存在理论知识不扎实，实践教学能力缺乏等现象。
2.教学方法较为单一
受当前信息时代的影响，90后大学生思想活跃，对典型案例和相对直观的知识关注度较高。但由于部分授课教师缺乏系统培训、企业工作经验或者创业经历，在教学过程中简单按照传统的理论课程经验进行授课，教学方法较为单一，多以教师讲授为主，内容空洞、枯燥，难以调动学生学习的积极性，教学效果不理想。
3.课程反馈与评价缺乏
《创业基础》的教学目标集中在教授创业知识、锻炼创业能力和培养创业精神等方面，以上教学效果是反映在学生素质的身上，难以在短期内对该课程的教学结果进行量化考核。且该课程的考核多采用撰写商业计划书等方式完成，评价教师教学效果难度较大。此外，该门课程的授课主要是由学生辅导员完成，辅导员的日常工作内容和性质，决定了大部分辅导员和学生的关系是比较融洽和谐的。
4.学生对创业基础课程重视不足
部分学生对创新创业教育的认识不足，片面认为创业基础课程开设的最终目的就是培养学生的创业能力，培养企业家、创业家，而由于个人目标、家庭情况、职业追求等原因，有些学生并没有创业的计划和想法，因此对创业基础课程重视不足，上课积极性不高。
二、提升方法
1.优化提升师资队伍素质
优良的师资队伍才能够保障教学质量，《创业基础》课程的教学目标就决定了对主讲教师既具有一般的职业素质和理论知识要求，能够运用崭新的教育理念和手段、技术进行教学，又有实践经验的要求，具备一定的创业体验、创业技能。因此，有必要对讲授创业基础课程的教师进行系统、全面、科学的理论培训，同时加大力度支持教师与企业的交流、合作和学习。全面提升教师的能力，培养教师形成复合型知识结构。
2.丰富教学模式
在教学活动过程中，理论与实践相结合，多运用先进、科学、学生喜闻乐见的教学方法贯穿课堂。在进行理论教学的过程中，穿插分享成功创业经验环节、参观创业孵化基地环节、组建模拟创业团队环节，同时运用角色扮演、头脑风暴、商业模拟游戏、创业人物、团体游戏、纸笔练习、小组项目完成、案例讨论等方法，充分调动学生的积极性。采用互动参与的教学方式，注意鼓励、引导学生，使学生成为课堂教学的主体。帮助学生在实践模拟中提升创业能力，培养学生创业意识。
3.完善课程反馈和评价体系
课程反馈和评价是课程的重要组成部分，建立完善、科学的课程反馈和评价体系对促进课堂教学效果、实现培养目标、提高教学质量、提升教师教学能力都起着不可或缺的作用。基于创业基础课程的特殊性，可在传统的学生评价老师基础上，进行同行评价，再结合学生参与创新创业实践进行全方位的反馈和评价。
4.强化学生对创业基础课程重要性的认识
教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径”。把创新创业教育纳入学生培养的各个环节，帮助学生正确认识《创业基础》课程的开设，不但是培养学生的创业能力，更重要的是培养学生的创新精神、开拓进取精神，进而开拓其思维模式、提高其综合素质，帮助他们更好地就业，可以使他们在今后的职业生涯中取得更大的成就。
参考文献：
[1]谷正杰.《就业指导与创业基础》课程改革与发展的思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2016（4）：51-54.
[2]徐大治.创业基础理论课程的设计思考与实践探索[J].包头职业技术学院学报，2016（3）：76-79.
[3]黎赔肆，李利霞.大学生创业教育模式探索——以南华大学大学生KAB创业教育基础为例[J].当代教育理论与实践，2014（2）：37-38.
責任编辑：于蕾
关键词：创业基础 教学现状 提升
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0137-01
目前各高校越来越重视开展创业教育，开设了一系列的创新创业教育课程。《创业教育》课程的开设，旨在使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识，具备必要的创业能力，树立正确科学的创业观，养成一定的创业精神。对《创业基础》课程教学存在的问题进行分析总结，并进行教学提升改革，对高校创新创业教育发展尤为重要。
一、存在问题和不足
1.教学师资力量不足
首先师资数量紧缺，《创业基础》作为公共必修课，大多为32学时。教师队伍大部分都是从辅导员、学工处、就业部门抽调，没有稳定充足的师资数量保障，因此很多学校的《创业基础》课都是进行大班教学，教学质量和教学效果难以控制。其次，师资队伍素质能力需进一步提升。但对于大多数高校来说，作为一门新设立的课程，许多主讲教师并未进行过专业、系统的培训，进行短期培训后就开始实施教学。普遍存在师资队伍素质不够、师资力量不完备、结构不合理等现象。且创业基础课是一门实践性较强的课程，需要理论实践相结合才能有较好的教学效果，部分老师存在理论知识不扎实，实践教学能力缺乏等现象。
2.教学方法较为单一
受当前信息时代的影响，90后大学生思想活跃，对典型案例和相对直观的知识关注度较高。但由于部分授课教师缺乏系统培训、企业工作经验或者创业经历，在教学过程中简单按照传统的理论课程经验进行授课，教学方法较为单一，多以教师讲授为主，内容空洞、枯燥，难以调动学生学习的积极性，教学效果不理想。
3.课程反馈与评价缺乏
《创业基础》的教学目标集中在教授创业知识、锻炼创业能力和培养创业精神等方面，以上教学效果是反映在学生素质的身上，难以在短期内对该课程的教学结果进行量化考核。且该课程的考核多采用撰写商业计划书等方式完成，评价教师教学效果难度较大。此外，该门课程的授课主要是由学生辅导员完成，辅导员的日常工作内容和性质，决定了大部分辅导员和学生的关系是比较融洽和谐的。
4.学生对创业基础课程重视不足
部分学生对创新创业教育的认识不足，片面认为创业基础课程开设的最终目的就是培养学生的创业能力，培养企业家、创业家，而由于个人目标、家庭情况、职业追求等原因，有些学生并没有创业的计划和想法，因此对创业基础课程重视不足，上课积极性不高。
二、提升方法
1.优化提升师资队伍素质
优良的师资队伍才能够保障教学质量，《创业基础》课程的教学目标就决定了对主讲教师既具有一般的职业素质和理论知识要求，能够运用崭新的教育理念和手段、技术进行教学，又有实践经验的要求，具备一定的创业体验、创业技能。因此，有必要对讲授创业基础课程的教师进行系统、全面、科学的理论培训，同时加大力度支持教师与企业的交流、合作和学习。全面提升教师的能力，培养教师形成复合型知识结构。
2.丰富教学模式
在教学活动过程中，理论与实践相结合，多运用先进、科学、学生喜闻乐见的教学方法贯穿课堂。在进行理论教学的过程中，穿插分享成功创业经验环节、参观创业孵化基地环节、组建模拟创业团队环节，同时运用角色扮演、头脑风暴、商业模拟游戏、创业人物、团体游戏、纸笔练习、小组项目完成、案例讨论等方法，充分调动学生的积极性。采用互动参与的教学方式，注意鼓励、引导学生，使学生成为课堂教学的主体。帮助学生在实践模拟中提升创业能力，培养学生创业意识。
3.完善课程反馈和评价体系
课程反馈和评价是课程的重要组成部分，建立完善、科学的课程反馈和评价体系对促进课堂教学效果、实现培养目标、提高教学质量、提升教师教学能力都起着不可或缺的作用。基于创业基础课程的特殊性，可在传统的学生评价老师基础上，进行同行评价，再结合学生参与创新创业实践进行全方位的反馈和评价。
4.强化学生对创业基础课程重要性的认识
教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径”。把创新创业教育纳入学生培养的各个环节，帮助学生正确认识《创业基础》课程的开设，不但是培养学生的创业能力，更重要的是培养学生的创新精神、开拓进取精神，进而开拓其思维模式、提高其综合素质，帮助他们更好地就业，可以使他们在今后的职业生涯中取得更大的成就。
参考文献：
[1]谷正杰.《就业指导与创业基础》课程改革与发展的思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2016（4）：51-54.
[2]徐大治.创业基础理论课程的设计思考与实践探索[J].包头职业技术学院学报，2016（3）：76-79.
[3]黎赔肆，李利霞.大学生创业教育模式探索——以南华大学大学生KAB创业教育基础为例[J].当代教育理论与实践，2014（2）：37-38.
責任编辑：于蕾